Тренинговые работы. Реферат Методы тренинговой работы ИванкинаН.А.. Методы тренинговой работы

• Название: Методы тренинговой работы
• Анкор: Тренинговые работы
• Дата: 14.03.2023
• Размер: 39.59 Kb.
• Имя файла: Реферат Методы тренинговой работы ИванкинаН.А..docx
• Тип: Реферат; #986943

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.А. БУНИНА.

Реферат

на тему:

«Методы тренинговой работы.»

Выполнила: студентка 1 курса ПД-11

Иванкина Н.А.

Проверила: к.п.н. Колосова И.Г.

Елец

2021

Содержание

Введение 3

1.Понятие тренинга. 3

2.Виды социально-психологических тренингов 5

3.Методы, используемые в тренинговой деятельности 6

Заключение 8

Список литературы 9

Введение

В наше время, когда жизнь требует переработки огромного количества информации и повышения адаптированности человека к новым условиям окружающей социальной и природной среды, старые приемы и методы деятельности уже мало помогают.

Поэтому интерес к применению активных групповых методов воздействия все время возрастает.

Психологический тренинг, являясь системой специально организованного интенсивного воздействия, помогает решить многие из актуальных проблем как ежедневной жизнедеятельности людей, так и управления персоналом.

За последние 10-15 лет тренинг стал одной из наиболее распространенных форм психологической практики, что объясняет появление новых видов тренинга и новых форм и методов их реализации.

1. 
   Понятие тренинга.
   

Тренинг представляет собой форму активного обучения, задача которого - передача знаний, развитие определенных умений и навыков, коррекция и создание способностей и установок, которые необходимы для эффективного выполнения профессиональной деятельности [4]. По мнению А.Л. Геращенко: «Тренинг – (training, перевод с английского) обучение, воспитание, тренировка». Данным термином в англоязычной литературе обозначается обучение, ориентированное на формирование определенных навыков и умений [8, с.15]. В. А. Саруханов подчеркивает: «Тренинг – деятельность, которая направлена на приобретение знаний, умений и навыков» [3, c.57]. Кеннет Фи сформулировал понятие «Тренинг» так: «Тренинг — это запланированный заранее процесс, задача которого скорректировать позицию, знания или поведение участников при помощи обучающего опыта, и нацеленный на развитие навыков выполнения определенной деятельности или нескольких видов деятельности» [7, c. 34]. Г.М. Коджаспирова характеризует понятие «Тренинг» как форму интерактивного обучения, цель которого - формирование компетентности межличностного и профессионального поведения в общении [1]. Тренинг - один из ключевых методов в системе профессиональной подготовки педагога. «Тренинг - любой заранее подготовленный набор действий, который предназначен и направлен на то, чтобы оказать помощь индивиду или группе людей освоить навыки эффективного выполнения работы или задания», - Л. Рай [2, c.51]. Эта последовательность может быть как тренингом на рабочем месте, так и вне его, семинаром, открытым пакетом инструкций или Интернет-программой.

По мнению Г.С. Плешакова:«Тренинг как психолого-педагогическая технология эффективной коллективной деятельности — это упорядоченная и задачно-структурированная совокупность активных методов групповой работы организационно-деятельностных, ролевых и психологических игр, заданий и упражнений, психотехник и рефлепрактик, групповых дискуссий и т. д.), логично и тематически подобранных в соответствии с поставленной целью, которые обеспечивают достижение предварительно запланированных и корректно диагностируемых результатов для человека, группы и организации в процессе групповой динамики» [6, c.42]. Позиция С. Торпа, Дж. Клиффорда такова: «Тренинг — это процесс, с помощью которого индивид обучается новому умению либо аспекту знания» [5, c.68].

2.Виды социально-психологических тренингов

Наряду с многообразием определений понятия "социально-психологический тренинг" существует также различные классификации данных тренингов, которые часто значительно отличаются друг от друга.

Рассмотрим, например, классификацию разновидностей Т-групп:

-Общее развитие индивидуума;

-Формирование и исследование межличностных отношений;

-Улучшение деятельности организаций и коллективов путем оптимизации трудовых отношений [10, С. 20-21].

Можно заключить, что в основе данной классификации лежит такой критерий как "цель тренинга".

В.Ю. Большакова, характеризуя тренинги, отмечает: "Существует масса разновидностей тренинга, наиболее известные из них:

-Т-группы;

-Перцептивный тренинг;

-Поведенческий тренинг;

-Ролевой тренинг;

-Видеотренинг и т.п." [9, С. 10-11].

В данном случае невозможно выделить единый критерий, который лежит в основе классификации. Дается характеристика тренинга и по его цели, и по форме организации тренинга, и по методике его проведения (какой прием используется). Подобный подход к созданию классификаций является, на мой взгляд, противоречивым, но предложенные виды тренинга будут учтены при систематизации существующих классификаций.

Как отмечают в своей монографии Макшанов С.И. и Хрящева Н.Ю., в 60-е гг. возникает опирающееся на традиции гуманистической психологии Карла Роджерса движение тренинга социальных и жизненных умений (social/life skills training). Этот вид тренинга применялся для профессиональной подготовки учителей, консультантов и менеджеров в целях психологической поддержки и развития. В тренинге жизненных умений выделяют три основные модели, определяющие своеобразие подхода к участникам тренинга [11]:

Первая модель опирается на 7 категорий жизненных умений: (умения по цели) решения проблем общения, настойчивости, уверенности в себе, критичности мышления, умения самоуправления и развития Я-концепции.

Вторая модель классифицирует жизненные умения, являющиеся целью тренинга, на 4 категории: межличностное общения, поддержание здоровья, развитие решение проблем и принятие решений.

Третья модель включает тренинг эмоционального самоконтроля, межличностных отношений, самопонимания, финансовой самозащиты, самоподдержки и концептуализации опыта [11].

В основе данной классификации лежит критерий "цель".

В своей статье "Всё, что нужно знать о психологических тренингах" В. Сороченко выделяет следующие виды тренинга, исходя из цели его проведения:

Коммуникативные тренинги;

Задачей коммуникативных тренингов является постановка поведенческих навыков, т.е. обучение эффективному поведению в различных ситуациях общения. Предполагается, что умения и навыки, сформированные в искусственно созданных и "безопасных" условиях психологического тренинга, помогут преодолеть трудности общения в реальной жизни.

Понятно, что невозможно за те несколько дней, которые длится тренинг, сделать из участников "мастеров общения". Те мыслительные схемы и стереотипы поведения, которые формировались на протяжении всей жизни, нельзя поменять за два дня. Нужна упорная и систематическая работа над собой. Цель коммуникативных тренингов - показать, как это делается, и дать импульс для дальнейшего развития.

3.Методы, используемые в тренинговой деятельности

Рисунок 1. Методы, используемые в тренинговой деятельности

Деловая игра представляет собой моделирование различных аспектов профессиональной деятельности, социального взаимодействия [12]. Ролевая игра— это исполнение участниками определенных ролей с целью решения или проработки конкретной ситуации. Групповая дискуссия предполагает совместное рассмотрение и анализ проблемной ситуации, вопроса или задачи. Данный метод может быть структурированным (то есть управляемым тренером с помощью поставленных вопросов или тем для обсуждения) или неструктурированным (егоход зависит от участников группового обсуждения). Одним из наиболее эффективных методов стимулирования творческой активности является метод мозгового штурма [13]. Позволяет найти решение сложных проблем посредством использования специальных правил: в первую очередь участникам предлагается высказывать как можно больше вариантов и идей, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа предложенных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Видео анализ— инструмент, который представляет собой демонстрацию видеороликов, подготовленных тренером. Модерация выступает в качестве инструмента, позволяющего стимулировать групповую динамику: тренер в ходе модерации управляет энергией группы во время упражнения, вовлекает участников коммуникаций в рабочий процесс,направляет этот процесс в нужное русло.

Заключение

В наши дни коммуникативная компетентность является профессионально важным качеством и необходима всем: политикам, руководителям, менеджерам, предпринимателям, учителям и многим другим. Компетентность в общении способствует профессиональной эффективности любого специалиста, и ее развитие успешно решается в рамках психологического тренинга.

Психологический тренинг представляет собой совокупность групповых методов формирования умений и навыков самопознания, общения и взаимопонимания людей в группе. В отличие от терапии, направленной на исправление симптоматичного для дезадаптированной личности поведения, социально-психологический тренинг (СПТ) - это способ ускорения психологического развития и самореализации нормально функционирующей личности.

СПТ - форма активного обучения, позволяющая человеку формировать навыки и умения в построении продуктивных социальных межличностных отношений, анализировать социально-психологические ситуации со своей точки зрения и позиции партнера, развивать в себе способности познания и понимания себя и других в процессе общения.

Список литературы

1. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике [Текст] / Г.М. Коджаспирова,А.Ю. Коджаспиров. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростовна-Дону, «МарТ», 2012. – 357с. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике [Текст] / Г.М. Коджаспирова,А.Ю. Коджаспиров. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростовна-Дону, «МарТ», 2012. – 357с.

2. Рай, Л., Развитие навыков тренинга [Текст]/ Л. Рай. – СПб. Питер, 2013. - 318с. 3. Институт межрасовых отношений. Institute of Race relations [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.irr.org.uk/

4. Тренинг [Электронный ресурс]: Википедия. – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%B8% D0%BD%D0%B3.– Загл. с экрана – 17.03.2017.

5. Торп, С., Клиффорд, Дж. Коучинг: руководство для тренера и менеджера [Текст] /С. Торп, Дж. Клиффорд. -СПб.: Питер, 2014. – 387 с.

6. Леванова, Е. А., Соболева, А. Н., Плешаков, В. А., Голышев, Г. С. Игра в тренинге. Личный помощник тренера[Текст] /Е. А Леванова, А. Н. Соболева, В. А. Плешаков. — СПб.: Питер, 2012. - 368 с.

7. Кеннет, Фи, Технологии обучения менеджеров. Где, когда и как их использовать[Текст] / Ф. Кеннет. - М.: «Добрая книга», 2014. – С. 34-37.

8. Геращенко, А.Л.,Геращенко, Ж.В.Консультированиеитренинг:профессиональныйподход [Текст] /А. Л. Геращенко, Ж. В Геращенко, – М.: Институт эффективноготренинга, 2013. – 241 с.

9. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. - СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - 380 с.

10. Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. - СПб.: Речь, 2007 - 256 с.

11.  Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. Часть 1. - СПб: Образование, 1998 - 106 с.

12. Данилова, О. Тренинги профессионального и личностного роста [Электронный ресурс] / О. Данилова. - Режим доступа: http: //www. biztraining. kiev. ua/index. html

13.Institute of Race relations [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.irr.org.uk/

14. Кеннет, Фи, Технологии обучения менеджеров. Где, когда и как их использовать[Текст] / Ф. Кеннет. - М.: «Добрая книга», 2014. – С. 34-37.