Предупреждение эмоционального выгорания у педагогов дошкольного образования курсовая работа. курсовая метод деят. Методическая работа по предупреждению эмоционального выгорания педагогов в условиях дошкольного образования

• Название: Методическая работа по предупреждению эмоционального выгорания педагогов в условиях дошкольного образования
• Анкор: Предупреждение эмоционального выгорания у педагогов дошкольного образования курсовая работа
• Дата: 29.12.2021
• Размер: 49.76 Kb.
• Имя файла: курсовая метод деят.docx
• Тип: Курсовая; #321884
• страница: 3 из 3

Заключение

Профессиональная деятельность педагогов и воспитателей, работающих со старшими дошкольниками перенасыщена факторами риска формирования синдрома эмоционального выгорания, связанными как с предметным содержанием деятельности, так и с возрастными и социально-психологическими особенностям данной категории воспитанников. При этом организационно-управленческая, а также социально-психологическая специфика трудовых коллективов ДОУ в большинстве случаев оказываются не только не способны минимизировать и компенсировать патогенное воздействие этих факторов, но, напротив, усиливают его.

В силу того, что педагог и воспитатель выступают в отношении старших дошкольников в качестве основных представителей «мира взрослых», они неизбежно сталкивается со всем комплексом поведенческих, эмоциональных, психофизиологических проявлений потребности в индивидуализации, начинающей реализовываться в этом возрасте. Спонтанность и интенсивность такого рода проявлений, вне зависимости от их оценочной характеристики, с точки зрения официальных норм, регулирующих жизнедеятельность детсадовской группы, неизбежно повышают эмоциональную и функциональную нагрузку на педагога и воспитателя.

Неизменно возрастающие в современных условиях требования к усвоению старшими дошкольниками все большего объема формализированных знаний и инструментальных навыков вступают- в объективное противоречие с актуальными потребностями развития, выражающимися в игровой деятельности. Продуктивное преодоление этого противоречия требует от педагога и воспитателя индивидуально-творческого подхода, неизменно высокого уровня креативности и фрустрационной толерантности, что совершенно очевидно увеличивает риск эмоционального выгорания.

В силу того, что детсадовская группа старших дошкольников характеризуется; с одной стороны наличием , сложившейся неформальной интрагрупповой структуры и; одновременно, высокой степенью зависимости как статусной- так и самооценочной< позиции большинства ее членов от отношений со значимым взрослым, от педагога и воспитателя требуется постоянная личностная включенность, оперативное и гибкое реагирование на интра групповые процессы в их специфических для данного возраста проявлениях.

В максимальной степени риска эмоционального выгорания; подвержены члены педагогических коллективов, занимающих высокую статусную позицию в структуре неформальных межличностных отношений в педагогическом коллективе. При этом у значительной части таких педагогов и воспитателей он фактически полностью сформирован и носит выраженный характер. Таким образом, в современных реалиях дошкольного образования достаточно распространен крайне опасный во всех отношениях парадокс в рамках которого наиболее значимыми членами педагогических коллективов, оказываются сотрудники , чья профессиональная и.личностная активность и, более того психологическая адекватность снижаются в силу совершенно объективных причин. Чем больше педагог или воспитатель «вкладывается» в развитие детского коллектива, причем вне; зависимости от того обусловлено это отчетливо высоким, либо столь же отчетливо низким исходным уровнем этого развития, тем интенсивнее происходит формирование синдрома эмоционального выгорания. Подобное положение вещей совершенно отчетливо несет высокий риск демотивации значительной части педагогов и воспитателей относительно этого важнейшего с точки зрения социализации и личностного развития старших дошкольников, аспекта их профессиональной деятельности и одновременно, риск эмоционального выгорания, а следовательно и снижения активности тех педагогов и воспитателей, кто акцентировано личностно мотивирован к такого рода работе.

Типичная для большинства педагогов и воспитателей ДОУ структура трудовой мотивации такова, что сама по себе несет высокий риск формирования синдрома эмоционального выгорания, по сути дела вне зависимости от статусной позиции того или иного педагога и воспитателя в неформальной интрагрупповой структуре педагогического коллектива и социально-психологических характеристик курируемой им детской группы. Результаты диссертационного исследования позволяют сформулировать ряд научно-практических рекомендаций.

При планировании и реализации целенаправленных мероприятий по профилактике эмоционального выгорания и купированию его негативных последствий у педагогов и воспитателей ДОУ первоочередное внимание следует уделять социально-психологическому развитию педагогического коллектива и оптимизации структуры трудовой мотивации сотрудников. Это обусловлено как значимостью данных факторов с точки зрения формирования синдрома эмоционального выгорания, так и тем, что на современном этапе развития российского дошкольного образования реальные возможности оперативного реагирования, а также и системного воздействия направленного на минимизацию риска формирования синдрома эмоционального выгорания у педагогов и воспитателей ДОУ связаны, прежде всего именно с данными аспектами организационно-управленческой деятельности. При этом необходимо учитывать, что в рассматриваемом контексте высокостатусные члены педагогического коллектива нуждаются в психологической помощи и поддержке, в том числе с использованием привлеченных специалистов, ничуть не меньше, а, зачастую и больше, чем низкостатусные.

Также необходимо оказывать целенаправленную помощь педагогам и воспитателям, курирующим группы старших дошкольников, которые характеризуются отчетливо высоким, либо столь же отчетливо низким уровнем социально-психологического развития, в частности используя при работе с такими группами тесную кооперацию как со штатным психологом, так и с другими педагогами.

Дальнейшее изучение данной проблематики планируется ввести в логике организации сравнительного исследования специфики проявления выявленных закономерностей в ДОУ различных типов (в том числе негосударственных), а также разработки и апробации социально-психологических и психолого-акмеологических программ профилактики эмоционального выгорания.

Список использованных источников

1. 
   Бойко В.В. Синдром эмоционального выгорания в профессиональном общении. - СПб.: Питер, 2011. - 105 с.
   
2. 
   Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. - М., 1996.
   
3. 
   Васюкова А.Н., Клименко Л.В. Синдром эмоционального выгорания в профессиональной деятельности педагога // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2011. – № 18. – С. 147–151.
   
4. 
   Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика - СПб., 2005.
   
5. 
   Дерматова И. Б., Сидоренко Е.В. Межличностные отношения. Психологический практикум. СПб, 2001 г.
   
6. 
   Емельянова, М. Н. Эмоциональное выгорание воспитателя: симптомы, причины, способы преодоления/ М. Н. Емельянова // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2014. - № 7. - С.30- 40. - Библиогр.: с. 40 (10 назв. ) Аннотация: Комплексная работа над проблемой профессионального выгорания педагогов дошкольных образовательных учреждений.
   
7. 
   Иванова Н., Голубева Е. Психологическое самочувствие воспитателя // Дошкольное воспитание. 2004. № 8. С. 11,12.
   
8. 
   Кириленко, Т. А. Профилактика профессионального "выгорания" педагогов как направление работы педагога-психолога детского сада/ Т. А. Кириленко // Современный детский сад. - 2013. - № 7. - С.49-53. Аннотация: Этапы комплексной работы над проблемой профессионального выгорания педагогов детского сада.
   
9. 
   Маслач К. Профессиональное выгорание: как люди справляются. - Режим доступа: http:/www.5ballov.ru/referats/preview/72429/6 – Загл. с экрана.
   
10. 
    Назарук Н. В. Влияние «выгорания» на выбор стратегий совладающего поведения у учителей: сб. науч. тр. Института психологии им. Г. С. Костюка АПН Украины / Под ред. С. Д. Максименко. — Киев: Миллениум, 2005. — Т. 7. — Вып. 4. — С. 270–279.
    
11. 
    Нартова-Бочавер С. К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности // Психологический журнал. — 1997. — № 5. — С. 20?28.
    
12. 
    Орел В. Е. Синдром психического выгорания личности. — М.: Издво Ин-та психологи РАН, 2005. — 329 с. [Электронный ресурс] // URL: https://www.litres.ru/v-e-orel/sindrom-psihicheskogo-vygoraniya-lichnosti/ chitat-onlayn/page-2/
    
13. 
    Педагогическое проектирование в дошкольной образовательной организации: метод. пособие / сост. Н.А. Васильева. – Чебоксары: ГАПОУ ЧР «ЧПК» Минобразования Чувашии, 2016. – 108 с.
    
14. 
    Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов: диагностика, тренинги, упражнения / Авт.-сост. О.И, Бабич. Волгоград: Учитель, 2009.
    
15. 
    Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика: методики и тесты: учебное пособие. – М.; Самара: БАХРАХ, 2003.
    
16. 
    Советы экспертов по профилактике эмоционального "выгорания" // Современный детский сад. - 2013. - № 7. - С.25. Аннотация: Рекомендации педагогическим работникам по преодолению.
    
17. 
    http://testoteka.narod.ru/lichn/1/49.html ТЕСТотека, Опросник на выгорание MBI, адаптирован Н.Е. Водопьяновой