Методическая разработка по теме. Методическая разработка по теме Разработка учебных заданий по истории для формирования предметных, метапредметных и личностных результатов освоения образовательной программы.
 Скачать 68.73 Kb.
|
|
Выводы Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися УУД создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умение учиться. Это обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. Формирование всех УУД во многом зависит от педагогически правильного взаимодействия учителя и ученика, эффективности их коммуникативной деятельности. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Что дают универсальные учебные действия? - обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты; - создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность; обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания. Изучение истории как науки, а не просто учебного предмета, в принципе не может быть осуществлено в рамках только одного подхода, концепции или технологии. изучение истории настоятельно требует сочетания компетентностного подхода с системным освоением "знаниевой составляющей". В связи с этим имеет смысл уточнить: что следует понимать под "способностью использовать знания и умения в реальной жизни" применительно к истории, которая в принципе-то изучает "дела минувших дней"? Ответ на этот вопрос действительно важен с точки зрения организации познавательной деятельности на уроках истории, Действительно, история изучает «дела минувших дней», но в то же время имеет важное «прикладное» значение - например, рассказывает о чужих ошибках, на которых, как известно, желательно учиться. Ее изучение способствует приобретению полезных и необходимых навыков умственной деятельности, развитию умения выделять главное, что является основным показателем интеллекта. Историческая наука учит критически воспринимать политическую реальность, кроме того, грамотный в историческом плане человек неплохо умеет вычленять правду из потока сфальсифицированной информации. Получается, что здесь следует говорить не столько о формировании способности использовать исторические знания в реальной жизни сколько о вкладе этого учебного предмета в развитие личности ученика. Важно научить детей высказывать свое мнение, вступать в полемику, причем красиво и доказательно- это пригодиться им и в жизни, и на других уроках. Уроки истории дают возможность научить наших учеников способности к самостоятельному усвоению новых знаний, добыванию информации. Причем научить детей добывать информацию там, где это нужно. «Практикоориентированность" исторического знания и связанных с ним способов анализа социальной действительности заключается в том, что они позволяют лучше понимать сегодняшний мир, в котором мы живем и принимать осознанные самостоятельные решения в нем. В тоже время, история – это "знаниеориентированной" учебный предмет. Стандартные КИМы государственной итоговой аттестации по истории в 9 и 11 классах содержат как задания, направленные на проверку формализованных знаний, так и задания требующие умений находить, анализировать, сравнивать, обобщать, преобразовывать историческую информацию ,поэтому в своей практической деятельности учитель должен использовать эти задания. Разумеется, пока история является предметом для сдачи государственной аттестации по выбору, такие задания нужно предлагать прежде всего учащимся, мотивированным на изучение предмета. - но элементарная база должна закладываться именно в основной школе. Хорошим подспорьем в развитии УУД являются рабочие тетради к УМК. .Дело в том, что они вклячают в себя целый ряд таких типов заданий, которые затруднительно включить в сам учебник. Это, например: 1) "умные" тесты, проверяющие не столько знание фактов, сколько понимание каких-то характерных черт, признаков, тенденций развития исторических явлений (каждое такое тестовое задание может стать затем основой для короткого обсуждения , позволяющего скорректировать представления учащихся); 2) заполнение систематизирующих и сравнительных таблиц, логических схем; 3) задания на анализ цифровой информации; 4) задания, требующие использования информации одновременно из нескольких предлагаемых в рабочей тетради источников; 5) задания на определение персоналий по приведенной характеристике . Безусловно, учитель играет ведущую роль в формировании УУД. Все выше перечисленное вынуждает учителя уходить от привычной структуры урока, традиционных педагогических технологий. ФГОС-2021 требуют перехода от репродуктивных способов и методов передачи знаний к конструкторским и исследовательским. Следовательно, и построение урока должно быть соответствующим. Ссылка на источники: 1. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования 2021 г. 2. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. 3. Е.А. Крючкова. Рабочая тетрадь к учебнику Е.В. Агибаловой и Г.М.Донского «История Средних веков» 6 класс .-М. « Просвещение» 2020 г. https://open-lesson.net/3349/Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках истории и обществознания Автор: Гарифулина Елена Ивановна. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Фамилия, имя________________________________________________________ Задание 1 Оцени данные в списке поступки. A. Так нужно делать всегда. Б. Чаще всего так нельзя делать. B. Так можно делать иногда. Г. Так делать нельзя ни в коем случае. Запиши буквы (А, Б, В, Г), соответствующие твоим оценкам, в квадратиках рядом с номерами поступков. Список поступков  Подсказывать на уроке своему товарищу. Опаздывать на встречу с товарищем. Вступать в разговор двух взрослых людей. Обращаться на «ты» к незнакомому взрослому человеку. Прерывать беседу, если звонит сотовый телефон. Читать чужие SMS-сообщения и письма. После еды говорить: «Спасибо». Есть мороженое в переполненном автобусе. Задание 2 Ниже в таблице приведён список поступков. 1)Оцени данные в списке поступки: а) хороший поступок; б) плохой поступок. Запиши соответствующие буквы (а, б) в первой колонке таблицы. 2) Найди для каждой оценки объяснение и запиши соответствующие буквы (А, Б, В, Г) во второй колонке таблицы. А. Потому что обманывать нельзя. Б. Потому что это поддержит человека. B. Потому что это унизит человека. Г. Потому что это пресечёт несправедливость.
Задание 3 Какие правила из приведённого списка очень важны для тебя и всех людей, а какие — нет? В квадратиках рядом с правилами запиши буквы (А, Б), соответствующие твоим представлениям. А. Очень важно. Б. Не важно. Список правил Брать зонтик на улицу. Защищать слабых и маленьких. Каждый вечер играть в компьютерные игры. Не брать чужого. Уважать старших. Кататься зимой на коньках. Носить костюм и белую рубашку. Ухаживать за больным родственником. З адание 4Ты нашёл в школе сотовый телефон последней модели, о котором давно мечтаешь. Исходя из общепринятых правил поведения, выбери поступки, которые, на твой взгляд, допустимы в данной ситуации. В квадратиках рядом с номерами поступков запиши буквы (А, Б), соответствующие твоим представлениям. А. Допустимый поступок. Б. Недопустимый поступок. Никому не скажу, что нашёл телефон. Оставлю его себе. Спрячу телефон, пока его не перестанут искать. Отдам телефон учителю. Найду владельца и верну телефон. Расскажу родителям о своей находке. Напишу объявление об утере телефона. Скажу родителям, что нашёл телефон на улице, а это затрудняет поиски владельца. Буду ждать, когда владелец телефона позвонит. Задание 5 На школьном празднике Петя случайно задел стол, на котором стояли чашки. Две из них упали и разбились. Этого никто не видел, но все обернулись на шум. Организатор крикнула: «Кто это сделал?» Немного помолчав, Петя сказал: «Извините, я случайно». Он пошёл выбрасывать осколки и услышал, как взрослые и дети говорят о нём. Выбери ОДНУ оценку, с которой ПОЛНОСТЬЮ можно согласиться. (Обведи одну букву: А, Б, В, Г). Оценки A. Какой хороший мальчик! Б. Этот мальчик всегда говорит только правду и никогда не обманет! B. Вот глупый! Если бы промолчал, было бы лучше! Г. Молодец, правильно поступил! Задание 6 Дай оценку поступкам людей, чьи имена выделены жирным шрифтом. Какие из этих поступков хорошие, какие плохие, а какие нельзя однозначно назвать хорошими или плохими? В квадратиках рядом с описанием поступка запиши буквы (А, Б, В). A. Однозначно хороший поступок. Б. Однозначно плохой поступок. B. Поступки, которые нельзя однозначно назвать плохими или хорошими. Список поступков Света разбила мамину чашку и сказала родителям, что это сделал её младший брат. Антон не дал списать домашнюю работу своему однокласснику. Младший брат жалуется Полине, что его обижает одноклассник. Полина отругала одноклассника брата и дала ему подзатыльник. У мужчины из кармана выпали деньги. Инна увидела это, окликнула мужчину и сказала ему: «Вы уронили деньги». Настя не хочет, чтобы её подруга получала отметки лучше, чем она. Поэтому Настя подсказала однокласснице неправильное решение задачи. Петя увидел мальчика, который замахнулся на спящую дворовую собаку палкой. Петя вырвал у мальчика палку и пригрозил ему. ВЕРНЫЕ ОТВЕТЫ И КЛЮЧИ ОЦЕНИВАНИЯ Личностные результаты Задание 1 проверяет умение оценивать поступки с позиции нравственных ценностей.
Ключ оценивания 0-8 - по числу верных ответов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||