Методическая разработка учебных заданий, направленных на достижение метапредметных образовательных результатов в соответствии с требованиями фгос ноо. Структура работы
 Скачать 0.72 Mb.
|
|
«Методическая разработка учебных заданий, направленных на достижение метапредметных образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС НОО». Структура работы: 1 часть 1. Вид УУД: познавательные 2. Умение (действие) учащихся: умение сравнивать объекты, о которых говорится в тексте, по самостоятельно выбранным основаниям (на основе внешних признаков или характерных свойств) 3. Параллель. Окружающий мир. 4 класс. 4. Объект оценивания. Учащиеся должны заполнить таблицу, указав хотя бы одно сходство и одно различие объектов, на основании описаний этих растений. 5. Задание для учащихся. Рассмотри рисунки, прочитай текст и сравни описания укропа и лука. На основании описаний укажи в таблице хотя бы одно сходство и одно различие этих растений.   Особое место среди однолетних травянистых культурных растений, хорошо переносящих низкие температуры и нетребовательных к почве, занимает укроп. Однако для нормального роста и развития ему требуется хорошая освещённость участка. При затенении посевов листья светлеют, стебель вытягивается и поникает. Лук, травянистое культурное растение, относительно морозоустойчив. Всходы переносят пониженные температуры и заморозки. В начале своего развития лук требователен к влаге, однако позже избыток её задерживает созревание луковицы. Репчатый лук нетребователен к свету. Для успешного культивирования лука необходимы плодородные почвы.
Образец ответа.
Сходство и различие могут быть приведены в иных, близких по смыслу формулировках. 6. Критерии оценки.
7. Методические комментарии. Задание включает действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания. Происходит формирование логических действий анализа, синтеза, сравнения, установления связей, способностей к выделению существенных и несущественных признаков. 2 часть 1. Вид УУД: коммуникативные 2. Умение (действие) учащихся: умение выражать отказ в устной форме в соответствии с нормами речевого этикета в ситуации межличностного общения. 3. Параллель: 4 класс. 4. Объект оценивания. Учащиеся должны составить речевое высказывание - отказ в устной форме в соответствии с нормами речевого этикета в ситуации межличностного общения. 5. Задание для учащихся. Представь, что одноклассники после уроков решили остаться на репетицию концерта, в котором ты тоже участвуешь. По уважительной причине ты не можешь прийти. Постарайся вежливо отказаться. Составь свой отказ. Образец ответа. К сожалению, сегодня я не смогу остаться на репетицию концерта. Извините, пожалуйста. Но я обязательно приду в следующий раз. (Допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) 6. Критерии оценки
7. Методические комментарии. Дети учатся оформлять свои мысли в устной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргумент, учатся слушать и понимать других, работать в паре, в группе. 3 часть 1. Вид УУД: регулятивные 2. Умение (действие) учащихся: самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи. 3. Параллель: 4 класс. Математика. 4. Объект оценивания. Учащиеся должны записать 2 способа решения задачи выражением. 5.Задание для учащихся. В киоске продавали тетради: школьные по цене ɑ р. за тетрадь, общие по цене c р. за тетрадь. Сколько стоят вместе 5 школьных тетрадей и 5 общих? Запиши выражения, которые показывают, как можно решить эту задачу двумя способами. Образец решения. 1 способ. ɑ  5 + c · 5 - стоят вместе 5 школьных тетрадей и 5 общих.2 способ. (ɑ + c) · 5 - стоят вместе 5 школьных тетрадей и 5 общих. 6. Критерии оценки
7. Методические комментарии. На уроках математики работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели (по П.Я. Гальперину). Учащиеся должны понимать, принимать и сохранять учебную задачу , составлять план действий и проводить пошаговый контроль его выполнения, находить несколько способов решения учебной задачи, выбирать наиболее рациональный. Проблемные ситуации курса математики строятся на затруднении в выполнении нового задания, система подводящих диалогов позволяет при этом учащимся самостоятельно, основываясь на имеющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставить при этом цель, спланировать свою деятельность, оценить результат и проверить его. |