|
|
УРОК СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. Методическая разработка учебного занятия Название умк Гармония Предмет Русский язык Класс 4 Тема урока Общее знакомство со сложными предложениями (Предложения бывают сложными)
Методическая разработка учебного занятия
Название: УМК «Гармония»
Предмет: Русский язык Класс: 4
Тема урока: Общее знакомство со сложными предложениями (Предложения бывают сложными).
Место и роль урока в изучаемой теме: пятый урок в разделе «Новое строение предложения».
Тип урока: Урок изучение нового материала.
Цель урока: познакомить со структурой сложного предложения и знаками препинания в нём.
Задачи урока:
развивать критическое мышление
умения анализировать и сравнивать
обобщать полученные данные и делать выводы
развивать устную и письменную речь учащихся
создать условия для формирования познавательного интереса к русскому языку
воспитания культуры общения в группе со сверстниками.
Технологии: личностно-ориентированное обучение, технология проблемного диалога, здоровье - сберегающая, ИКТ технология, технология развития критического мышления (синквейн).
Методы: проблемно-диалогический, практический, наглядный.
Формы организации детей на уроке: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Формы организации работы учителя: на данном уроке учитель выполняет организующую и контролирующую функции.
Оборудование: экран, проектор, компьютер (презентация).
Планируемые результаты обучения:
Предметные:
Понимать особенности строения сложных предложений.
Замечать сложные предложения в текстах.
В ясных случаях отличать сложные предложения от простых (в том числе с однородными членами).
Пользоваться сложными предложениями в речи, пунктуационно оформлять их.
Личностные:
Становление коммуникативного и познавательного мотивов изучения русского языка, расширение представления о его богатых возможностях.
Понимание значимости ясной и правильной речи; осознание необходимости контроля за своей речью.
Метапредметные:
Регулятивные: Понимать наличие проблемы, коллективно ставить учебную задачу, осуществлять шаги для её решения. Планировать (совместно с учителем) способ действия для решения конкретных языковых задач, действовать по намеченному плану. Контролировать процесс и результат своих учебных действий и учебно-речевой деятельности.
Познавательные: общеучебные – Осознавать познавательную задачу, участвовать в её решении. Читать информацию в учебнике, дополнять её известными сведениями и черпать новые. Сопоставлять информацию с результатами наблюдений. Понимать информацию, представленную в схематичной форме, переводить её в словесную форму, использовать для решения практических задач, владеть общими способами действия.
логические – Проводить целенаправленные наблюдения, анализировать, сравнивать, выбирать из предложенных вариантов, обосновывать выбор, делать умозаключения, выводы; высказывать предположения, проверять их по учебнику; обобщать, систематизировать.
Коммуникативные: Участвовать в общей беседе, в коллективном обсуждении вопросов, соблюдать правила речевого поведения. Формулировать и высказывать свою точку зрения; выражать свои мысли, заботясь об их понимании собеседниками; слушать другие точки зрения, стараться понимать их. Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, договариваться, проявлять доброжелательное отношение к партнёру, осуществлять взаимопомощь, взаимоконтроль.
Этап урока
|
Содержание учебного материала
|
ФОУД
|
Деятельность учителя
|
ФУУД
|
Организационный момент:
|
- Я рада вновь видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, что сегодняшний урок принесет вам радость общения друг с другом. Сегодня у нас на уроке присутствуют гости. Давайте поприветствуем их.
- Итак, ребята, давайте настроимся на урок и вспомним, как нужно работать? (дружно, терпеливо, внимательно, уважительно).
Прочитайте девиз нашего урока. (слайд 1)
Ум и сердце в работу вложи, каждой минутой в труде дорожи.
Давайте будем помнить об этом на протяжении всего урока.
|
Фронтальный
|
Проверка готовности к уроку. Мотивация учащихся.
Эмоциональный настрой на урок.
|
Формирование личностных УУД:
формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к уроку, к школе, к получению знаний.
|
Актуализация знаний.
|
Ребята, с чего мы начинаем урок русского языка? (с минутки чистописания)
На прямую палочку
Справа села галочка
Там поныне и сидит -
Буквой К на нас глядит.
- Дайте характеристику звуку, которым обозначается эта буква (буква может обозначать твердый или мягкий согласный звук, она по глухости – звонкости обозначает парный звук)
КкКккКкккКккк … (слайд 2)
- Рассмотрите цепочки букв. Найдите закономерность. (Строчная буква "К" следует в порядке увеличения на одну букву)
- Напишите, сохраняя закономерность, до конца строчки.
|
фронтальный
|
|
Формирование регулятивных УУД.
Обучающиеся учатся:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
-проговаривать последовательность действий на уроке;
- работать по плану, предложенному учителем
|
Самоопределение к деятельности
|
Вспомните словарные слова на букву К. Назовите их. Давайте запишем. (пишут под диктовку – капуста, картофель, коричневый, красиво, кипеть) (Валерия и Данил Ляшенко у доски)
Какое задание можно предложить выполнить с этими словами? (поставить ударение)
Поставьте ударение.Еще? (надписать части речи) Надпишите части речи над каждым словом.
(Лера и Данил садятся на места, говорю оценки)
Еще что можно выполнить? (составить предложение)
Составьте предложение с одним из слов.
Запишем (у доски Юля) Например: Весной люди сажают капусту.
Подчеркните грамматическую основу в этом предложнии. (подчеркнуть грамматическую основу, используя линейку)
еще 1-2 предложение простое.
(дети подчеркивают)
Давайте вспомним научное слово «Сложный». Что оно может обозначать в русском зыке.
(Сложными могут быть слова. Слова, в которых не один, а два корня, соединенных между собой соединительной гласной о, е: пароход, вездеход, водопровод… Еще бывает сложная форма будущего времени: буду играть, будет кушать…)
Прочитайте сведения авторов на стр. 72 учебника в красной рамке.
О чем вы узнали? (что предложения бывают и сложные)
Вот и авторы помогли нам определить тему урока. Как она будет звучать? (Предложения бывают сложными) (слайд 3)
Поставим цель урока! (познакомиться со сложными предложениями)
Поставим задачи урока: (слайд 4)
Узнать какие предложения называются сложными.
Учиться различать простое и сложное предложения.
Учиться ставить знаки препинания в сложном предложении.
|
Работа с предложениями
|
Определение темы и целей работы на уроке. Работа направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе.
Фиксируется недопонятая информация. Формируется вызов на получение новой информации
|
Формирование регулятивных УУД:
-совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
-осуществлять контроль, взаимоконтроль результатов деятельности.
Формирование познавательных УУД:
ориентироваться в учебнике;
- пользоваться инструкциями;
- выделять и формулировать познавательную цель в результате совместной работы класса и учителя;ставить и формулировать проблемы в результате совместной работы класса и учителя;
-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя
-применять полученную информацию на практике;
-осуществлять сравнение, анализ.
|
Работ по теме урока
|
- У вас на столах лежат карточки (карточка 1) белого цвета.
- Прочитайте текст и понаблюдайте за построением предложений.
- Давайте определим грамматические основы в этих предложениях.
- Назовите ГО в 1 предложении. (Слышатся голоса) Во втором. (Распевают синицы, отстукивает дятел) В третьем предложении назовите ГО. (Солнце пригреет. Дороги почернеют. Проталины обнажатся. Ручейки зажурчат. Грачи пожалуют.)
- Теперь посмотрите, чем отличаются эти предложения? (у них разное кол-во ГО)
Укажите кол-во ГО после предложений цифрами в скобках.
Как можно назвать эти предложения, относительно нашей темы? (сложные)
- Почему нельзя назвать первое предложение сложным?
Чтение сообщения на стр. 73.
- Попробуйте превратить сложные предложения в простые.
- Отделите вертикальной черточкой простые предложения в сложном.
- Сравните: при каком построение предложений речь плавная, а при каком отрывистая? Почему?
Почитаем сведения на стр. 74.
- Какую информацию вы извлекли?
(Вернемся к первым предложениям)
- Можно ли простые предложения объединить и получить сложное?
Весной люди сажают капусту, еще они готовят к посадке картофель.
Сделаем вывод: из простых предложений можно получить сложное, а сложное можно разделить на несколько простых.
- Запишите одно сложное предложения. Обращайте внимание на постановку запятых.
На слайде дано стихотворение Афанасия Фета. (слайд 6,7)
- Спишите стихотворение, подчеркните основы.
- Вертикальными черточками покажите части сложных предложений. ПРОВЕРКА ПО ЭТАЛОНУ
Уж тает снег,
Бегут ручьи.
В окно повеяло весною.
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою.
- Сколько сложных предложений вам встретилось? Докажите, что они сложные.
- Обратите внимание на употребление ЗП в СП.
- Как соединяются в первом предложении два простых предложения? (в речи соединяются интонацией, а на письме разделяются запятой)
- А в последнем как соединяются? (с помощью союза И, но при однородных членах запятая не ставится перед союзом И, а в сложном ставится.)
Прочитайте правило на стр. 75.
|
Фронтальный
|
Наблюдение, помощь по просьбе учащихся.
|
Регулятивные УУД:
-ориентироваться в учебнике;
- пользоваться инструкциями;
-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
-применять полученную информацию на практике;
-осуществлять сравнение, анализ;
-применять правила;
-выразительно читать текст.
|
Физминутка
|
Слайд 8.
|
Зарядка
|
Направлена на сохранение здоровья детей.
|
Создание здоровье сберегающей среды.
|
Самостоятельная работа
|
Сейчас вы поработаете в паре. Вспомним правила работы в паре. (слайд 9)
Открываем ТПО упр. 501 стр. 64
Спишите текст и выделите ГО.
В чем отличие второго предложения от третьего?
(Второе предложение сложное, т.к там 2 ГО, а третье это предложение с однородными сказуемыми)
Спишите сложное предложение, подчеркните ГО.
-А вот теперь у нас дифференцированное задание.
У вас на столе лежат зеленые, желтые и красные карточки.
Зеленая карточка – первый уровень. Здесь списать текст и подчеркнуть ГО; желтый – второй. Составить и записать из простых предложения сложные, выделить ГО; красный – третий уровень повышенной сложности. Необходимо составить и записать из простых предложений ложные, выделить ГО, разобрать по членам предложения.
Каждый из вас выберет задание по своим силам.
Проверка по эталону. (карточка 2) (слайд 11)
|
Работа с текстом
|
Осуществление контроля и проверки полученных знаний.
Фиксируется недопонятая информация.
|
Формирование регулятивных УУД:
- пользоваться инструкциями;
- ставить и
применять полученную информацию на практике;
-осуществлять сравнение, анализ;
-применять правила;
-выразительно читать текст.
|
Проверка знаний
|
1. Сложными называются предложения, в которых:
а) одна грамматическая основа;
б) две грамматические основы;
в) две и более грамматических основ.
2.Отметь схему сложного предложения:
а) [ – = ];
б) [ – = ], [ – = ];
в) [ – = О, О, О ].
3. Выбери схему для данного предложения:
Роняет лес багряный свой убор, серебрит мороз увянувшее поле.
а) [ = – ], [ = – ];
б) [ = – ];
в) [ – =, = ].
4. Перед союзом и запятая ставится:
а) в предложениях с однородными членами;
б) в сложных предложениях;
в) никогда.
5. Отметь грамматическую основу, поставь знаки препинания.
Мчатся тучи вьются тучи невидимкою луна освещает снег летучий.
Ваши работы я проверю и оценю, как вы усвоили новый материал.
|
Самостоятельная работа
|
Контроль за применением полученных знаний уч-ся, определение той части учащихся, которая не освоила новый учебный материал
|
Формирование регулятивных УУД:
- применять полученную информацию на практике;
-осуществлять сравнение, анализ;
-применять правила.
|
Рефлек-
сия
|
У каждого на парте лежит смайлик, но он без рта. Если вам было интересно и все понятно нарисуйте веселый, если были затруднения, то ровной линией, а если все непонятно и тяжело на уроке, то дуга будет смотреть вниз.
Теперь, по очереди каждый ряд клеит свой смайлик в определенную зону на доске.
(слайд 12) Речь
|
|
Побуждение к дальнейшему расширению информационного поля
|
Формирование
коммуникативных УУД:
- высказывать свое мнение;
-умение работать в паре по решению поставленных проблем;
- вырабатывать совместные решения при работе в паре;
Формирование познавательных УУД:
представлять информацию в виде текста (синквейн).
|
Итог урока
|
Вернемся к нашим задачам урока. (слайд 13)
- Заканчивая сегодняшний урок, я предлагаю вам составление синквейна. (слайд 14)
1. предложения
2. простые, сложные
3. объединяются, дополняют, выражают.
4. предложения выражают определенную мысль
5. разные.
|
Фронтальный, работа в четвёрках
|
Побуждение к дальнейшему расширению информационного поля
|
Формирование познавательных УУД:
-извлекать информацию представленную в разных формах (схема);
- анализировать, сравнивать, группировать
|
Задание на дом
|
1.Выполнить № 502, учить правила.
|
Запись домашнее
го задания
|
|
Формирование личностных УУД:
-мотивация к творческому труду, к работе на результат.
|
|
|
|
Скачать 33.69 Kb.