Муниципальное каз общеобразовательное учреждение. Методическая разработка занятия для обучающихся с овз казанцева Елена Валентиновна, учитель иностранного языка Миасс 2019
 Скачать 30.11 Kb.
|
ИТОГОВАЯ РАБОТА по курсу «Инклюзивное образование: организация работы с детьми с ОВЗ в общеобразовательной организации» Тема итоговой работы: Методическая разработка занятия для обучающихся с ОВЗ Выполнила: Казанцева Елена Валентиновна, учитель иностранного языка Миасс 2019 План: 1. Описание особенностей ребенка с ОВЗ В 5 классе трое учащихся с ОВЗ. 2. Характеристика обучающихся В классе 11 человек. Из них 8 – нормостатичны. Ребята учатся без проблем, это один из самых сильных классов в школе. Активны и во внеклассной работе. Пять человек учатся на «отлично», двое – средне и один ударник. Поскольку коллектив маленький, им удобно учиться вместе, есть возможность у учителя подойти к каждому ребенку. Дети хорошо идут на контакт, часто приходят ко мне после уроков за советом, пояснением к домашнему заданию, с вопросом по контрольной и просто пообщаться. Есть в классе ребенок с инвалидностью, Марина М., но учится хорошо, заключения ПМПК ей не требуется, только помощь врача. 3. Конспект урока Урок английского языка в 5 классе По учебнику Spotlight – 5 / Английский в фокусе. Авторы: Д. Дули, М. Поспелова. Тема: School (Module 1; 1 a) Целиурока: Образовательные: повторить названия школьных предметов, вещей, дней недели; Воспитательные: толерантное отношение к одноклассникам с особенностями развития Развивающие: развивать зрительную память, развитие речи Тип урока: урок – повторение с элементами подачи новой информации Образовательные задачи урока: повторить лексику на тему «Школа», выучить новое понятие «Артикль. Неопределенный артикль» и научиться грамматически правильно его употреблять. Для учащихся с ОВЗ: научиться правильно пользоваться визуальными средствами обмена информацией на базе слов урока Особенности проведения занятия: данное занятие проводится в классе с детьми с ОВЗ, применяется дифференцированный подход. Класс небольшой – 13 человек. Нет детей с нарушениями зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата. Основные нарушения речевые, аутистического характера. Всего детей с нарушениями - 3 человека, у которых есть заключение ПМПК, в классе – 11 человек. Оборудование: учебник, тетради, карточки, цветные карандаши, бумажные медали для поощрения детей с особенностями. Ход урока: 1. Организационный момент. Приветствие детей, просьба садиться и быть готовыми к уроку. 2. Проверка домашнего задания: Упр. 3, стр. 16 в рабочей тетради, знать команды. Проверка проводится устно с нормостатичными детьми. Им предлагается выполнить ряд команд, не глядя в учебник: - Be quiet, please! - Standup, please! - Listen, please! - Listen, please! Sit down, please! Open your books! Go to page 26! Ребятам с ОВЗ разрешается открыть учебник на стр. 24 и пользоваться дополнительными карточками. Карточки двусторонние. С одной стороны дается фраза по-английски, с другой – ее перевод. Шрифт в обоих случаях должен быть крупным, буквы четкие, желательно яркие.Они слушают команды учителя и поднимают нужную карточку. Находят страницу учебника, можно попросить о помощи соседа по парте. Далее учитель просит ребят внимательно рассмотреть страницы 26 и 27. Обсуждаются картинки, что видят ребята, какую тему сегодня будут изучать. Учащиеся с ОВЗ активно принимают участие в обсуждении. 3. Запись темы в тетрадь: School Учитель контролирует соблюдение строчки, полей у всех ребят в классе, особенно у тех, кто с особенностями. В данном классе есть ребенок с дислексией, Леня С., с трудом пишет по-русски, но старается. Запись английскими буквами – на уровне списывания с доски или учебника под контролем учителя. Особенность Лени в том, что всю информацию он легко воспринимает на слух, потом воспроизводит. 4. Выполняем упр. 1, стр. 26 с элементами аудирования. Учащиеся простым карандашом отмечают слова, которые они услышали и распределяют их на картинке в учебнике. Учащиеся с ОВЗ выполняют то же задание, для них оно посильное. 5. Выполняем упр. 2, стр. 26. Упражнение выполняется всем классом, ребята с ОВЗ контролируются учителем или одноклассником. 6. Работа с карточками, на которых записаны дни недели. Читаем, произносим, играем в угадалки. Суть игры: учитель показывает слово и неправильно переводит, ребята хором исправляют. 7. Небольшая физкультминутка. Ребята выполняют задания по командам, выученным дома к данному уроку. Цель учителя – добиться понимания команд на слух, скорости выполнения. Задания выполняются стоя, что способствует расслаблению, смене внимания. В конце выполнения задания садимся за парты и делаем разминку для кистей рук – 15 – 30 вращений, разминаем пальцы. 8. Знакомство с новым понятием. Учитель показывает карточки с артиклями a/ an. Несколько раз произносим слово – термин «артикль». Записываем в тетрадь новое понятие: а/ an – неопределенныйартикль. Затем учитель устно объясняет, что он обозначает, как употребляется. 9. На доске записываются примеры: atable – aneraser. Прочитываются вместе с учителем. Подчеркиваем артикль (обычно ребенок с ОВЗ выходит к доске и цветным маркером подчеркивает). Перед ребятами ставится задача: Почему в одном случае пишется a, а в другом an? Возникает дискуссия, затем приходим к одному мнению, проверяем на других примерах: ___ atlas, ____ book, ____ pencil. 10. упр. 5, стр. 27. Ребята с ОВЗ пишут карандашом в учебнике, под контролем учителя. Остальные дети – оформляют запись в тетради, каждый раз подчеркивая нужный артикль. 11. Закрепляем новый материал устно – отвечают несколько человек. Момент рефлексии: отвечаем на вопросы: Какое новое понятие мы узнали? Что такое артикль? Что такое неопределенный артикль? Почемув одном случае пишется a, а в другом an? Интересно ли было на уроке, и что именно привлекло внимание ребят? 12. Итоги урока, оценка. Обязательно дается оценка каждого ученика, особенно это касается ребят с ОВЗ (подсчет медалей, которые даются за все задания). Оценивание детей с ОВЗ лучше проводить с помощью фраз «хорошо, неплохо, замечательно» и т.п. 4. Описание методических приемов В работе с особенными детьми я использую следующие приемы: высокая наглядность; адаптация материала учебника и заданий под их уровень, возможности; щадящий режим работы; минимальное количество письменной работы, больше устной, направленной на обсуждение темы, явления, учебной проблемы; укрупнение шрифта; организация контроля со стороны учителя и одноклассников. Поскольку в школе у ребят нет возможности получить тьютора, его роль выполняет учитель. Иногда на помощь приходят и одноклассники. Например, Иван увлекается спортом и его одноклассник Никита, который тоже занимается в той же секции, охотно ему помогает, поддерживает. Они и сидят рядом. Наличие тьютора позволило бы зонировать класс, а поскольку это неосуществимо на данный момент, схема работы с классом такая:  5. Самоанализ урока Урок английского языка прошел согласно плану, все упражнения были выполнены. Ребята с ОВЗ активно принимали участие в обсуждении тем урока. Рефлексия детей тоже была, почти все ответили на вопросы в конце занятия. Трудности, с которыми встретились ребята, связаны с аудированием, текст прослушивали не два раза, как рекомендуется, а три. Дети с особенностями все делали медленно, но в итоге вышли на вполне приемлемый результат. Оценки все получили положительные. |