vkr-pdf белоногова. Методические рекомендации для формирования коммуникативных умений младших школьников Выводы по главе 2 Заключение Список использованной литературы Приложение
 Скачать 1.32 Mb.
|
|
§2.4. Методические рекомендации для формирования коммуникативных умений младших школьников Условия жизни нашего общества в наше время очень сильно изменились. И эти условия ставят перед учителем и перед школой в целом проблему формирования у детей универсальных учебных умений и способностей как условие успешной самореализации и благополучия каждого отдельного человека и развития общества в целом. В связи с этим Федеральный образовательный стандарт выдвигает в качестве приоритета развития задачу формирования метапредметных умений и способностей к 51 самостоятельной учебной деятельности, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию. Одним из лучших и эффективных путей получения новых знаний, саморазвития и самоутверждения в обществе является процесс взаимодействия с обществом. Коммуникативные умения младших школьников содержат в себе обмен информацией, достижение максимально обоснованного и аргументированного принятия решений, выработку лидерских качеств, возможность отстоять свою точку зрения или принять предложения и советы окружающих. Чтобы способствовать успешному формированию коммуникативных умений ребенка, необходимо придерживаться следующим рекомендациям по формированию коммуникативных умений 1. Учите ребенка высказывать свои мысли. Вовремя его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы. Не забывайте хвалить за ответы, чтобы ребенок не боялся собственных мыслей и ответов. Страх ответить неправильно постепенно исчезнет. 2. Не бойтесь нестандартных уроков, попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала по вашему предмету. Это будет способствовать большему раскрытию ребенка перед учителем и его одноклассниками. 3. Составите для детей алгоритм пересказа текста, какого-либо материала, за следование которого выбудете причислять дополнительный балл. Младший школьник будет стремиться получить необходимые ему баллы, а соответственно будет качественнее относиться к выполнению задания. 4. Организовывая работу в группах или в парах, напомните ребятам о правилах ведения дискуссии, беседы, что будет способствовать лучшему взаимодействию друг с другом. 5. Приучите детей задавать уточняющие вопросы по материалу например, Кто Что Почему Зачем Откуда и т.д.), переспрашивать, 52 уточнять. Уточняющие вопросы будут давать больше информации и более точно раскрывать изучаемый младшим школьником вопрос. 6. Изучайте и учитывайте жизненный опыт обучающихся, их интересы, особенности развития. Продуманная систематическая деятельность по внедрению различных форм общения детей способствует повышению уровня развития коммуникативных навыков у учеников младших классов. 53 Выводы по главе 2 Изучение литературы по проблеме исследования позволило выделить основные параметры и уровни развития коммуникативных умений у младших школьников. Критериями и показателями сформированности коммуникативных умений младших школьников являются • умение задавать вопросы • умение слушать собеседника • умение контролировать свои эмоциональные проявления. 1) Входе исследования были применены следующие диагностические методики I. Методика Кто прав ГА. Цукерман, направленная на выявление актуального уровня сформированности умения задавать вопросы, излагать свои мысли (Приложение А. II. Методика Определения степени умения слушать (Приложение Б. III. Методика диагностики оценки самоконтроля в общении М. Снайдера (Приложение В. Итак, мы получили следующие результаты 2) 1) Во 2 Б классе у 6 человек умения задавать вопросы сформированы на низком уровне (34%). Учащиеся не учитывают возможности разных оснований для оценки одного итого же предмета или выбора, принимают сторону одного из персонажей, считая иную позицию совершенно неправильной На среднем уровне эти умения сформированы у 10 человек (55 %). Учащийся понимает реализацию различных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по своему правильны, ноне может дать объяснение своим ответам. Высоким уровнем сформированности умения задавать вопросы обладает 11 %, это 2 человека. Учащийся может демонстрировать понимание относительности, также учитывает разные позиции персонажей, может 54 обосновать свое мнение. Во 2 Б классе умение слушать собеседника развито на среднем уровне. У 50 % учащихся (9 человек) данное умение скорее проявляется ситуативно и зависит отличной значимости заинтересованности) получаемой информации. Требуется совершенствование навыков и приемов активного слушания. У 5 учащихся (27 %) результаты свидетельствуют о хорошо развитом умении слушать других вне зависимости отличной значимости получаемой информации. У 4 учащихся (23%) низкий уровень сформированности умения слушать собеседника. Это свидетельствуют о направленности входе общения на себя те. удовлетворение своих притязаний вне зависимости от интересов партнера. Снижена чувствительность в оценке текущей ситуации - когда молчать и слушать, а когда говорить. В данной ситуации необходимо обучение навыкам эффективного слушания. Высокий уровень самоконтроля развит у 39% учащихся. Эти дети легко входят в любую роль, гибко реагируют на изменение ситуации. Средний уровень развития самоконтроля в общении у 33% детей. Эти детине сдержанны в своих эмоциональных проявлениях, считаются в своем поведении с окружающими людьми. У 28 % детей неразвит или слаборазвит самоконтроль в общении. Преобладающим является средний уровень развития коммуникативных умений (44% учащихся. На низком уровне развиты коммуникативные умения у четырех человек (22 %). У 34 % учащихся коммуникативные умения развиты на высоком уровне. Продуманная систематическая деятельность по внедрению различных форм общения детей способствует повышению уровня развития коммуникативных навыков у учеников младших классов. 55 Заключение Низкий уровень коммуникативных умений находит отражение в увеличении количества детей с высокой социальной и межличностной тревожностью. Все чаще наблюдаются случаи отвержения и буллинга детей одноклассниками, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам. Все это способствует тому, что значимость воспитания умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения ставится на первое место, как одна из главных проблем, вызывающих у человека дискомфорт и тревожность в общении с окружающими людьми. Таким образом, в современных условиях преобразования системы образования проблема развития коммуникативных умений выходит на уровень актуальной социально-педагогической проблемы, так как от ее решения во многом зависит успешность межличностного взаимодействия с окружающими людьми, ив целом – успешность социальной адаптации детей. Анализ литературы по проблеме исследования позволил сделать выводы о том, что важной стороной в развитии коммуникативных умений всё-таки является способность ребенка к общению, умение устанавливать отношение сотрудничества с другими детьми. Продуманная систематическая деятельность по внедрению различных форм общения детей способствует повышению уровня развития коммуникативных навыков у учеников младших классов. Было выяснено, что критериями коммуникативных умений являются 1) умения слушать 2) умение задавать вопросы 3) умение контролировать эмоциональные проявления. Входе исследования были применены следующие диагностические методики 56 I. Методика Кто прав ГА. Цукерман, направленная на выявление актуального уровня сформированности умения задавать вопросы, излагать свои мысли (Приложение А. II. Методика Определения степени умения слушать (Приложение Б. III. Методика диагностики оценки самоконтроля в общении М. Снайдера (Приложение В. Итак, мы получили следующие результаты Преобладающим является средний уровень развития коммуникативных умений (44% учащихся. На низком уровне развиты коммуникативные умения у четырех человек (22 %). У 34 % учащихся коммуникативные умения развиты на высоком уровне. Явно видно, что у учеников 2 Б класса слаборазвиты коммуникативные умения. Можно сделать вывод, что цель и задачи исследования достигнуты. Гипотеза подтверждена. Коммуникативные умения младших школьников сформированы на среднем уровне и нуждаются в дальнейшем развитии. 57 Список использованной литературы 1. Адмони В.Г. Система форм речевого высказывания / Рос. АН, Ин-т лингв, исслед. СПб.: Наука, Санкт-Петербург, изд. фирма, 1994. -151. 2. Алавидзе ТА. Социальная психология в современном мире ТА. Алавидзе М Владос, 2002. с, с, с. Андреева ГМ. Социальная психология учебник для высш. учеб. заведений ГМ. Андреева-М.: Аспект Пресс, 2006. с. с. 4. Артеменко ОН. Реализация дифференцированного подхода в обучении младших школьников // Сибирский педагогический журнал. // Новосибирск Изд-во НГПУ -№7, 2009. – с. 5. Архипова Е.В. Вопросы речевого развития младшего школьника Учеб. пособие к спец. семинару для студентов-заочников факультета педагогики и методики начального образования Рязань Изд-во РГПУ, с. 6. Асмолов А.Г. Психология личности Учебник. – М Изд-во МГУ, 1990. Стр. 34 7. Белобрыкина O.A. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль Академия развития, Академия К, 1998. - с. 8. Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника // Начальная школа. – 2003. – №4. – С. Богин Г.И. Уровни и компоненты речевой способности человека - Калинин Калинин. гос.ун-т, 1975. -с. Бодалев А.А. Личность и общение. – МС. с. с. Бодалев А.А. Психология общения Текст избранные психологические труды. – Мс. Бориснёв СВ. Социология коммуникации Учеб. пособие для вузов. – М ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 58 13. Варзацкая Л. А. Методика развития связной речи младших школьников. - Житомир, 1995. С. 19 14. Вердербер Р. Психология общения / Р. Вердербер, К. Вердербер. – 2003. – 318 с. Волков Б.С. Возрастная психология Текст // В х ч. Ч От младшего школьного возраста до юношества учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. Специальности (ОПД. Ф. Психология) / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. – с. Волков Б.С. Как помочь школьнику учиться Психологическая поддержка и сопровождение Текст пособие для педагога-исследователя / Б.С.Волков. – СПб.: Питер, 2011. -304 сил. Воронин АС. Словарь терминов по общей и социальной педагогике Учеб. изд- ГОУ ИПО УГТУ – УПИ, 2006. 18. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, с. 19. Гамезо. МВ, Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология Текст : учебник / МВ. Гамезо, Л.М. Орлова. – М МГОПУ; АНОО НОУ, 1999. 20. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация. М. 21. Горянина В.А. Психология общения Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений 416 с М Издательский центр Академия, 2002. 22. Давыдов В.В., Слободчиков В.И. Младший школьник как субъект учебной деятельности Текст Вопросы психологии. – 2002. №3-4. – с. 19. 23. Данилов МА. Дидактика Текст // под общей ред. Б.П. Компова. – М АПН РСФСР, 2007. -с. Диагностика взаимоотношений детей со взрослыми и сверстниками Электронный ресурс. – Режим доступа http://agespsyh.ru/shpargalki-po-vozrastnoj-psikhologii/37-shpargalka-po- 59 discipline-vozrastnaja-psihologija/851-diagnostikavzaimootnoshenij-detej-so- vzroslymi-i.html. - свободный. - Заглавие с экрана 25. Епшина Л.В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности. // Начальная школа. -2007. -№11. – с. 12-17. 26. Заваденко Н.Н. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихическое исследование Текст // Петрухин, Манелис, ТЮ. Успенская, НЮ. Суворинова и др. – 1996. -с. 27. Знаменская СВ. Теоретические аспекты изучения проблемы развития коммуникативных умений / Материалы методической конференции. – Ставрополь СГУ, 2003. – С. с, с 28. Коджаспирова ГМ. Педагогика : учебник для СПО /– е изд. перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2016 — 719 с. — Серия : Профессиональное образование. Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников Практ. Пособие для шк. Психологов. – Из-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2002. – с стр. 21 30. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника Книга для учителей. М Просвещение, 1993: с 31. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология Текст // - М Творческий центр Сфера. – 2001. – 462 с. Ладыженская ТА, Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе. Книга для учителя. – М. : Баласс; Ювента. 33. Межличностные отношения Электронный ресурс. – Режим доступа http://www.psmetodiki.ru/index.php/doshkol/mezhlichnostnye- otnosheniya/16-metod-nablyudeniya-za-mezhlichnostnymi-otnosheniyami- doshkolnikov. - свободный. - Заглавие с экрана. 34. Методика изучения общительности как характеристика личности Электронный ресурс. – Режим доступа https://studfiles.net/preview/5473440/page:5/ . – свободный. – Заглавие с экрана 60 35. Мелибурда ЕЛ- Ты-мы: Психологические возможности улучшения общения- М Прогресс, 1986. -с. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания / А.В. Мудрик. М Педагогическое общество России, 2001. 37. Невербальные компоненты структуры коммуникативных умений и навыков Электронный ресурс. – Режим доступа https://studfiles.net/preview/5473440/page:4/. – свободный. – Заглавие с экрана. Обухова Л.Ф. Возрастная психология Текст учебник Л.Ф. Обухова. М Тривола, 2001. 39. Общение Электронный ресурс. – Режим доступа https://studopedia.su/15_77226_obshchenie.html. - свободный. Заглавие с экрана. Пассов Е.И. Портрет коммуникативности. // Коммуникативная методика, 2002. – № 1. – С. 50-51. 41. Потребность в общении. Тест Электронный ресурс. – Режим доступа https://studfiles.net/preview/3731559/page:4/. – свободный. – Заглавие с экрана. 42. Программно – методические обеспечения внеурочной деятельности Электронный ресурс. – Режим доступа https://docviewer.yandex.ru/view/135057682/ . свободный. – Заглавие с экрана. 43. Психологическая энциклопедия / [ автор - составитель Н. Степанов ]. - М Академ., 2006. С. 371 44. Пусть мысль совершается в слове // Коммуникативная методика, 2002. – № 2. – С. 2-5. 45. Рабочая книга школьного психолога Текст ИВ. Дубровина, М.К. Акимова, ЕМ. Борисова и др под ред. ИВ. Дубровиной. – М Просвещение, 1991. – 303 с. 46. Синицын В.А. Современные подходы к развитию речи младших школьников Начальная школа. – 2003. – №2. – С. 61 47. Сластенин В.А. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М Издательский центр "Академия, 2002 - 576 с. 48. Смирнова, О.Е., Холмогорова, В.М. Межличностные отношения дошкольников диагностика, приемы, коррекция. - М Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 158 с. (с. Сущность умений и навыков Электронный ресурс. – Режим доступа https://studopedia.ru/15_8152_sushchnost-umeniy-i-navikov.html - свободный. - Заглавие с экрана. 50. Толковый словарь русского языка Ожегова СИ. Электронный ресурс. – Режим доступа http://www.koob.ru/ozhegov/. – свободный. Заглавие с экрана 51. Царькова В.Б. Какие упражнения нужны для развития умения говорить // Коммуникативная методика, 2002. - № 2. – С. 14-17 52. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждения. Учеб. пособие- СПб.,1997.-192с. 53. Чередов ИМ. Формы учебной работы в средней школе. – М, 1988. 54. Щеголева ГС. Системный подход в работе над развитием связной речи младших школьников. Дис. . канд. пед. наук Л. 55. Якобсон С.Г. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности. // Вопросы психологии, 1968. - № 6. – С. 96-107. 62 Приложение А Методика Кто прав ГА. Цукерман, направленная на выявление актуального уровня сформированности умения задавать вопросы, излагать свои мысли Табл. 1 – Результаты по методике Кто прав ГА. Цукерман понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позиции других людей, отличные от собственной понимание возможности разных оснований для оценки одного итого же предмет а, по ни мание относительности оценок или подходов к выбору учет разных мнений и умение обосновать собственное учет разных потребностей и интересов Ко л- во баллов Полина А. - - - + 1 Егор А. - - - - 0 Дмитрий Б. - - + + 2 Иван Г. - - - - 0 Никита Г. - - + + 2 Анастасия Г. - - + + 2 Арина И. + + + + 4 Ася К. - - - + 1 Варвара К. + + + + 4 Мария Л. - - + + 2 Александра М. + - + + 3 63 Анастасия П. - - + + 2 Андрей П. + - + + 3 Татьяна П. + - + + 3 Анастасия Р. - - - - 0 Семен У. + - + + 3 Рината Ф. - - + + 2 Роман Ф. - - - + 1 64 Приложение А Методика Кто прав ГА. Цукерман, направленная на выявление актуального уровня сформированности умения задавать вопросы, излагать свои мысли Табл. 2 – Результаты по методике Кто прав ГА. Цукерман, определяющие актуальный уровень сформированности умения задавать вопросы, излагать свои мысли Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Кол-во человек 6 чел. 10 чел. 2 чел. % 34% 55% 11 % Методика Кто прав (модифицированная методика Цукерман ГА. и др, [1992]) Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера) Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка Метод оценивания: беседа Описание задания ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, дается по очереди текст трех заданий и задаются вопросы. Материал три карточки с текстом заданий. Инструкция Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы. Задание 1. Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал Вот здорово. А Саша воскликнул Фу, ну и страшилище Как ты думаешь, кто из них прав Почему так сказал Саша А Володя О чем подумал Петя Что Петя ответит каждому из мальчиков Чтобы ты ответил на месте Саши и Володи Почему |