vkr-pdf белоногова. Методические рекомендации для формирования коммуникативных умений младших школьников Выводы по главе 2 Заключение Список использованной литературы Приложение
 Скачать 1.32 Mb.
|
|
§2.1. Констатирующий эксперимент Уровень развития коммуникативных умений младших школьников Изучение литературы по проблеме исследования позволило выделить параметры и уровни развития коммуникативных умений у младших школьников (Табл. 1). Критериями и показателями сформированности коммуникативных умений младших школьников являются умение задавать вопросы умение слушать собеседника умение контролировать свои эмоциональные проявления. Табл. 1. Диагностическая программа исследования Критерий измеряемый параметр) Уровни сформированности КУУД Низкий (балл) Средний (балл) Высокий (балл) Когнитивный Умение задавать вопросы, излагать свои мысли) Методика Кто прав ГА. Цукерман Учащийся не учитывает возможность разных оснований для оценки одного итого предмета или выбора принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию совершенно неправильной. (0-1 балла) Учащийся понимает реализацию разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по своему правильны, ноне может дать объяснения своим ответам. (2-3 балла) Учащийся может демонстрировать понимание относительности, также учитывает разные позиции персонажей, может обосновывать свое мнение. (4 балла) Поведенческий умение слушать собеседника) Входе общения, внимание школьника направлено на Проявляется ситуа- тивно и зависит отличной значимости (заинтересованност Явно выраженное умение слушать других вне зависимости от 37 себя. Снижена чувствительность в оценке текущей ситуации - когда молчать и слушать, а когда говорить. (0-6 баллов) и) получаемой информации. (7-10 баллов) личной значимости получаемой информации. (10-16 баллов) Эмоциональный умение контролировать свои эмоциональные проявления) Методика диагностики оценки самоконтроля в общении М. Снайдера Личность характеризуется высоким уровнем импульсивности в общении и взаимодействии с окружающими, низкой дифференцирован ностью поведения, что вызывает раскованность во взаимодействии с партнерами по общению 0 – 3 балла Личность характеризуется сдержанностью и низкой эмоциональностью в общении, искренностью и непосредственностью при взаимодействии с окружающими 4 – 6 баллов Личность характеризуется достаточно высоким уровнем эмоциональной сдержанности и контроля своего поведения при взаимодействии с окружающими. 7 – 10 баллов Уровень сформированн ости коммуникативных умений в целом (сумма баллов) 0-10 баллов 13-19 баллов 21-30 балла Выбор конкретных методик осуществлен в соответствии с рядом требований 1. Все методики должны соответствовать возрастным особенностям детей и отвечать их возможностям. 2. Комплекс диагностических методик должен давать разностороннюю и разноплановую картину развития ребенка, 38 что позволило бы своевременно зафиксировать пробелы и недостатки в формировании тех или иных умений. 3. Используемые методики должны быть стандартизированы и апробированы на практике. 4. Методики должны предполагать не только количественный анализ результатов, но и качественный. На основании вышеперечисленных требований были отобраны необходимые диагностические методики I. Методика Кто прав ГА. Цукерман, направленная на выявление актуального уровня сформированности умения задавать вопросы, излагать свои мысли (Приложение А. II. Методика Определения степени умения слушать (Приложение Б. III. Методика диагностики оценки самоконтроля в общении М. Снайдера (Приложение В. I. Методика Кто прав ГА. Цукерман. (Приложение А. Цель выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера. Оцениваемые универсальные учебные действия коммуникативные действия. Возраст 8-9 лет. Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком. Описание задания ребенку по очереди дают три текста, на основе которых после ребенку задаются вопросы. II. Методика Определения степени умения слушать (Приложение Б. Цель выявление сформированности умения слушать. Метод оценивания: опросник Школьникам задаётся 16 вопросов на каждый из которых нужно ответить утверждением "да" или "нет. Следует помнить, что нет 39 правильных" или "неправильных" ответов, т. к. все различны и каждый высказывает свое мнение. III. Для изучения поведения в процессе общения использовалась Методика диагностики оценки самоконтроля в общении М. Снайдера Приложение В. Учащимся предлагалось внимательно изучить десять предложений, описывающих реакции на разные ситуации. Каждое предложение необходимо было оценить как верное или неверное применительно к себе. Все данные были подвергнуты количественному и качественному анализу. Были выделены критерии и уровни развития самоконтроля в общении (Приложение В. Успешность выполнения каждой из методик оценивалась в баллах, общий показатель успешности работы ребенка оценивался суммарным баллом по всем методикам. Так, было выделено три уровня развития коммуникативных умений младших школьников Высокий уровень – от 21 до 30 баллов. Средний уровень - от 13 до 19 баллов Низкий уровень – от 0 до 10 баллов. §2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента Целью констатирующего эксперимента являлось определение актуального уровня развития коммуникативных умений младших школьников. Исследование проходило вначале учебного года на базе МБОУ Гимназия города Тулуна. В эксперименте принимали участие дети в возрасте 8-9 лет, всего 18 человек, из них 9 мальчиков и 9 девочек. Были протестированы учащиеся 2 Б класса. 40 Полученные данные по методике Кто прав ГА. Цукерман, Приложение А, позволяют выделить группы детей с различным уровнем сформированности умения задавать вопросы, излагать свои мысли (рис. 1). Рис. 1. Распределение учащихся по уровням сформированности умения задавать вопросы на этапе констатирующего эксперимента Во 2 Б классе у 6 человек умения задавать вопросы сформированы на низком уровне (34%). Учащиеся не учитывают возможности разных оснований для оценки одного итого же предмета или выбора, принимают сторону одного из персонажей, считая другую позицию совершенно неправильной На среднем уровне эти умения сформированы у 10 человек (55 %). Учащийся понимает реализацию различных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по своему правильны, ноне может дать объяснение своим ответам. Высоким уровнем сформированности умения задавать вопросы обладает 11 %, это 2 человека. Учащийся может демонстрировать понимание относительности, также учитывает разные позиции персонажей, может обосновать свое мнение. 34% 55% 11% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Уровни сформированности умения задавать вопросы Кол-во человек 41 Полученные данные по методики Определения степени умения слушать также разделили младших школьников на группы с различным уровнем умения слушать (рис. 2). Рис. 2. Распределение учащихся по уровням сформированности умения слушать собеседника на этапе констатирующего эксперимента Во 2 Б классе умение слушать собеседника развито на среднем уровне. У 50 % учащихся (9 человек) данное умение скорее проявляется ситуативно и зависит отличной значимости заинтересованности) получаемой информации. Требуется совершенствование навыков и приемов активного слушания. У 5 учащихся (27 %) результаты свидетельствуют о хорошо развитом умении слушать других вне зависимости отличной значимости получаемой информации. У 4 учащихся (23%) низкий уровень сформированности умения слушать собеседника. Это свидетельствуют о направленности входе общения на себя (те. удовлетворение своих притязаний вне зависимости от интересов партнера. Снижена чувствительность в оценке текущей ситуации - когда молчать и слушать, а 27% 50% 23% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Высокий Средний Низкий Умение слушать собеседника Кол-во человек Кол-во человек 42 когда говорить. В данной ситуации необходимо обучение навыкам эффективного слушания. Полученные данные по Диагностике оценки самоконтроля в общении М. Снайдера (Приложение В) позволяют выделить детей с различными уровнями развития самоконтроля в общении (рис. Рис. 3. Распределение учащихся 2 Б класса по уровням развития самоконтроля в общении Из рисунка 3 видно, что высокий уровень самоконтроля развит у 39% учащихся. Эти дети легко входят в любую роль, гибко реагируют на изменение ситуации. Средний уровень развития самоконтроля в общении у 33% детей. Эти детине сдержанны в своих эмоциональных проявлениях, считаются в своем поведении с окружающими людьми. У 28 % детей неразвит или слаборазвит самоконтроль в общении. Таким образом, опираясь на количественный и качественный анализ результатов сформированности самоконтроля в общении у младших школьников можно сказать, что эти умения находятся на среднем уровне развития. 28% 33% 39% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% Уровни развития самоконтроля в общении Низкий Средний Высокий 43 Рис. 4 Итоговый уровень развития коммуникативных умений учащихся 2 Б класса Полученные данные позволяют выделить группы детей с различными итоговыми уровнями проявления коммуникативных умений (Приложение Г. Преобладающим является средний уровень развития коммуникативных умений (44% учащихся. На низком уровне развиты коммуникативные умения у четырех человек (22 %). У 34 % учащихся коммуникативные умения развиты на высоком уровне. Результаты констатирующего эксперимента будут учтены при разработке комплекса сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование коммуникативных умений младших школьников. §2.3. Комплекс сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование коммуникативных умений младших школьников Критерии коммуникативной компетенции должны соответствовать основным функциями отражать следующие умения умение слушать собеседника умение задавать вопросы контролировать свои эмоциональные проявления. 22% 44% 34% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% Низкий Средний Высокий Кол-во учащихся Кол-во учащихся 44 Учитывая перечисленные критерии, были подобраны следующие ролевые игры Игра Лабиринт Цели развитие умения слушать друг друга, концентрации слухового внимания. Задачи воспитание бережного отношения друг к другу, развитие умения слышать других. Возраст младший школьный возраст (6-10 лет. Форма работы парная Форма занятия игровая Время проведения 10-15 минут Подготовка Учащиеся работают в парах. Каждой паре необходимо пройти по одному определенную полосу препятствий, которую заранее подготавливает учитель. Полосу препятствий можно оформить в виде лабиринта. Ход игры одному из участников необходимо пройти лабиринт с препятствиями пройти с закрытыми глазами, в то время как его партнёр своим голосом направляет этого участника. После чего участники меняются местами. Эту игру можно каждый раз усложнять, изменяя полосу препятствий. Игра "Коровы, кошки, собаки" Цели развитие умения слушать друг друга, концентрации слухового внимания. Задачи воспитание бережного отношения друг к другу, развитие умения слышать других. Возраст младший школьный возраст (6-10 лет. Форма работы индивидуальная, групповая Форма занятия игровая. Время проведения 20 минут. 45 Ход игры. Ведущий говорит Пожалуйста, встаньте в один широкий круг. Я подойду к каждому и шепну на ушко название животного. Запомните его, то как потом вам нужно будет стать этим животным. Никому не рассказывайте о том, какое животное я вам прошептала. Ведущий по очереди шепчет каждому ребёнку: Ты будешь коровой, Ты будешь собакой, Ты будешь кошкой. Теперь закройте глаза и забудьте человеческий язык. Вам нужно говорить только так, как говорит ваше животное. Вам нужно, не открывая глаз, ходить по комнате. Как только услышите «своё животное, двигайтесь ему навстречу. Затем, взявшись за руки, вы идёте уже вдвоём, чтобы найти других детей, говорящих на вашем языке. Важное правило не кричать и двигаться очень осторожно. Первый раз игру нужно провести с открытыми глазами. Игра Детективы Цель Формирование умения задавать вопросы Задачи развитие у школьников навыков общения, активизация механизмов самовыражения. Возраст младший школьный возраст (7-10 лет) Форма работы парная Форма занятия игровая Время проведения 20 минут Ход игры Учитель загадывает слово, учащимся необходимо с помощью наводящих вопросов вида Это цвет красный Этот предмет съедобный должны определить загаданное слово. Усложняется игра, когда учитель загадывает героев, место где они находятся и действия, которые они совершают. Учащимся также с помощью наводящих вопросов нужно определить, что загадал учитель. Игра Если бы я был Цель Формирование умения задавать вопросы, излагать свои мысли. 46 Задачи развитие у школьников навыков общения, осознавания и выражения своих чувств, активизация механизмов самопознания и самовыражения. Возраст младший школьный возраст (7-10 лет) Форма работы индивидуальная Форма занятия игровая. Время проведения 10 минут. Ход игры. Каждый участник выбирает себе какую-либо вещь мороженое, абажур, стул, ручку и т. д) и погружается в ее мир, представляет себя этой вещью, ощущает ее внутренний мир, характер. От лица этой вещи он рассказывает, как она себя чувствует в окружающем мире. Рассказывает о ее заботах, ее прошлом и будущем. Рассказывая о постороннем случайном предмете, участники невольно говорят о себе, что ведет к самораскрытию и формированию навыков управления своими эмоциями. Если ученик затрудняется, другие учащиеся могут задавать вопросы. Упражнение "Скульптор" Цель воспитание доверия, формирование умения контролировать свои эмоциональные проявления. Задачи научиться доверять членам коллектива. Игровой материал отсутствует. Возраст слет. Форма работы групповая Форма занятия игра. Время проведения 10 минут. Ход игры Ведущий говорит Разбейтесь по тройкам. Двое будут Скульпторами, а третий — "большим куском мрамора. Он ложится на пол и закрывает глаза. Задача Скульпторов — сделать из него прекрасную Статую. Скульпторы сами должны решить, как будет выглядеть эта Статуя, как она 47 будет держать голову, в каком положении у неё будут находиться руки, в какой позе она будет стоять. Ребенок, из которого делают Статую, должен стараться сохранить положение, которое ему придают. Когда Скульпторы закончат свою работу, надо будет поставить Статую на ноги. При этом Статуя должна очень сильно напрячь свое тело, чтобы оно было твердыми крепким, как мрамор. Скульпторы аккуратно поднимают Статую верхи ставят ее на ноги. Потом вы можете позвать меня, чтобы я могла полюбоваться этим "произведением. Поскольку все не смогут закончить работу одновременно, то освободившимся детям Вы можете дать роль публики, чтобы они вместе с Вами осматривали "произведения искусства. Попросите детей, которые были Статуями, хорошенько запомнить свою форму, чтобы потом они могли показать ее всему классу. Позже повторите эту игру, чтобы дети могли сыграть в ней разные роли. Анализ упражнения - Что ты чувствовал, когда был Статуей - Аккуратно ли обращались с тобой Скульпторы - Доверял литы Скульпторам - Понравилась ли тебе форма, которую тебе придали - Что ты чувствовал, когда был Скульптором - Доставила ли тебе удовольствие работа с "мрамором - Легко ли тебе было работать с твоим напарником - Ты доволен Статуей, которая у вас получилась - Какая Статуя понравилась тебе больше всех Игра Ослик Цели преодоление упрямства и негативизма, формирование умения контролировать свои эмоциональные проявления. Игровые материалы гимнастический обруч. Форма работы парная 48 Форма занятия игровая. Возраст младший школьный возраст (7-10 лет. Время : 15-20 минут. Ход игры Дети делятся на пары. Один из участников превращается в упрямого ослика, который никуда не хочет передвигаться. А второму участнику необходимо используя только словесные методы должен сдвинуть упрямого ослика с места. После дети меняются местами. Игра "Акулы и матросы" Цели способствовать сплочению коллектива, снятию состояния агрессии. Задачи учить контролировать своё эмоциональное состояние, развивать координацию движений, ловкость. Возраст младший школьный возраст (6-10 лет. Форма работы групповая Форма занятия игровая. Время проведения 15 минут. Ход игры. Дети делятся на две команды матросы и акулы. На полу чертится большой круг – это корабль. В океане около корабля плавает много акул. Эти акулы пытаются затащить матросов в море, а матросы стараются затащить акул на корабль. Когда акулу полностью затаскивают на корабль, она тут же превращается в матроса, а если матрос попадает в море, то он превращается в акулу. Перетягивать друг друга можно только за руки. Важное правило одна акула – один матрос. Никто больше не вмешивается. Авторская сюжетно-ролевая игра «Белоснежка и семь гномов (Автор Белоногова Е.А.) Цели создание условий для формирования умения контролировать свои эмоции, умения задавать вопросы, умения излагать свои мысли, умения слушать и слышать другого. 49 Задачи воспитывать бережное отношение друг к другу, развивать навыки общения. Возраст младший школьный возраст (7-10 лет) Форма работы групповая, индивидуальная Форма занятия игровая Время проведения 40 минут Подготовка Учитель заранее проводит жеребьёвку карточек, на которых указан персонаж из сказки, его краткая характеристика и цель в игре. Задачи игры для учителя 1. Слуга мачехи или принц должны отыскать Белоснежку. 2. Продавец должен продать говорящее зеркало. 3. Отец должен помириться с мачехой. Зеркало не должно позволить продавцу себя продать. Ворчун должен разбудить Соню, т.к. именно он знает где зарыты сокровища Ворчуна и где прячется Белоснежка. 6.Белоснежка притворяется обычным гражданином и не должна выдать себя. Ведьма должна угостить мачеху отравленным яблоком. Мачеха должна доказать всем, что она самая красивая. Белоснежка – девушка, у которой болит горло и ей очень трудно говорить. Она притворяется обычным прохожим, чтобы её никто не узнал. Только гном Соня знаете тайну. Принц-смелый, добрый юноша, который ищет Белоснежку. Мачеха-очень наглая, нос маленькой проблемкой…Она страдает от заикания. Её расстраивает, что из-за заикания её не считают самой красивой. Ей необходимо все доказать, что именно она самая красивая. Отец-добрый, простодушный человек. И несмотря на все пакости мачехи, очень хочется с ней помириться, придумывая различные способы для примирения. 50 Говорящее зеркало-болтливое. Очень не хочет, чтобы его продали. Но и ни на минуту не умолкает. Продавец зеркал-все слова пропевает. Пытается продать надоедливое болтливое зеркало. Гном Ворчун-всю дорогу ворчит из-за того, то Соня спит т.к. именно Соня знает где зарыт его сундук с сокровищами. Гном Соня-очень любит спать и нив коем случае не должен просыпаться. Ведьма-после того, как она отравила яблоком Белоснежку, хочет завоевать мирно для этого ей нужно угостить яблоком мачеху. Слуга мачехи-сердитый человек, угрюмый и молчаливый. Ищет Белоснежку. Должен помешать принцу найти Белоснежку первым. Героев можно добавлять в зависимости от количества обучающихся в классе. Ход игры Все учащиеся свободно передвигаются по залу (классу. Им нужно соответствовать указанным характеристиками стремиться за определенное время достичь поставленной для него цели. Анализ Анализ данной игры проводится в конце, обсуждая совместно с детьми удалось ли достичь их целей, с какими трудностями столкнулись и т.д. Каждому ребенку нужно дать высказаться. |