vkr-pdf белоногова. Методические рекомендации для формирования коммуникативных умений младших школьников Выводы по главе 2 Заключение Список использованной литературы Приложение
 Скачать 1.32 Mb.
|
|
1 2 Содержание Введение………………………………………………………….……..1 Глава 1. Теоретические аспекты развития коммуникативных умений учащихся в начальной школе §1.1. Сущность понятий умения, коммуникативные умения, общение §1.2. Особенности развития коммуникативных умений учащихся в начальной школе §1.3. Проблемы развития коммуникативных умений учащихся в начальной школе §1.4. Способы и приёмы развития коммуникативных умений младших школьников §1.5. Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных умений младших школьников Выводы по главе 1……………………………………………………….33 Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативных умений у младших школьников §2.1. Констатирующий эксперимент Уровень развития коммуникативных умений младших школьников §2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента ……………...……………………………………………………………….38 §2.3. Комплекс сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование коммуникативных умений младших школьников §2.4. Методические рекомендации для формирования коммуникативных умений младших школьников Выводы по главе 2………………………………………………………..51 Заключение Список использованной литературы Приложение 3 Введение В условиях 21 века общество развито так, что успех каждого человека зависит оттого, как он устанавливает контакты с окружающими его людьми. Нужно уметь стремительно реагировать на происходящие изменения, анализировать информацию, принимать необходимые решения и действовать согласно им. В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения акцентируется возрастание требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, уровня ответственности и свободе индивидуального выбора. Самостоятельно сформировать необходимый уровень коммуникативных навыков получается далеко не каждому человеку. В связи с этим возникают трудности, конфликты на межличностном, групповом и социальном уровнях. По мнению Б.С. Волкова коммуникативные умения, основанные на человеческих отношениях, связаны с недостатком воспитанности доброты, культуры, неустойчивыми нравственными критериями в воспитании детей. Отсутствие положительного опыта общения детей приводит к возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся к общению, однако зачастую не умеют вступить в контакт, подобрать уместные способы общения со сверстниками, выражать уважительное, доброжелательное отношение к ним, соблюдать разговорный этикет, слушать партнера [3]. Низкий уровень коммуникативных умений находит отражение в увеличении количества детей с достаточно высокой социальной и межличностной тревожностью. Все чаще наблюдаются случаи отвержения и буллинга детей одноклассниками, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам. Все это способствует тому, что значимость воспитания умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к 4 разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения ставится на первое место, как одна из главных проблем, вызывающих у человека дискомфорт и тревожность в общении с окружающими людьми. Младшие школьники очень часто сталкиваются сданной проблемой. И чем раньше обратить внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем будет у него в будущей жизни. Таким образом, в современных условиях изменения системы образования проблема развития коммуникативных умений выходит на первое место, а именно на уровень актуальной социально-педагогической проблемы, так как от ее решения во многом зависит успешность межличностного взаимодействия с окружающими людьми, ив целом – успешность социальной адаптации детей [6]. Сказанное определяет актуальность исследования, которую можно выразить следующими положениями Развитие коммуникативных умений обеспечивает овладение младшими школьниками языковой и коммуникативной компетенциями, что благотворно влияет на их становление в качестве языковых личностей Несмотря на наличие большого количества методических материалов поданному вопросу, исследуемая проблема нуждается в дальнейшей методической разработке. Тема Особенности развития коммуникативных умений младших школьников на основе использования сюжетно-ролевых игр. Цель изучить проблему формирования коммуникативных умений младших школьников и выявить актуальный уровень сформированности коммуникативных умений младших школьников. Поставленная цель предполагает решению ряда основных задач 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу поданной проблеме 5 2. Подобрать методики для изучения уровня развития коммуникативных умений у учащихся и согласовать их 3. Провести констатирующее исследование и описать его результаты. 4. Подобрать сюжетно-ролевые игры, способствующие развитию коммуникативных умений младших школьников 5. Разобрать методические рекомендации для формирования коммуникативных умений младших школьников. Объект процесс развития коммуникативных умений младших школьников. Предмет актуальный уровень развития коммуникативных умений младших школьников. Гипотеза коммуникативные умения младших школьников сформированы на среднем уровне и для них характерны умение задавать вопросы, умение слушать собеседника, умение контролировать свои эмоциональные проявления. Характер решаемых задач определял выбор методов исследования теоретический анализ психологической, психолого-педагогической и методической литературы по теме изучение и обобщение поиск информации наблюдение эксперимент опрос беседа. Исследование осуществлялось в несколько этапов Первым этапом стал поиск подходящих методик для оптимального изучения уровня развития коммуникативных умений у учащихся. На втором этапе (сентябрь 2018 г) был проведен констатирующий эксперимент, входе которого выявлялся уровень развития коммуникативных умений у учащихся школы г. Тулуна. Экспериментальная база МБОУ Гимназия г. Тулуна Иркутской области, 2 Б класс в количестве 18-ти человек. 6 Глава 1. Теоретические аспекты развития коммуникативных умений учащихся в начальной школе §1.1. Сущность понятий умения, коммуникативные умения, общение Развитие коммуникативных способностей человека в современном обществе становится весьма актуальной проблемой. Совершенствование различных научных технологий привело к увеличению потребностей общества в людях, которые могли бы ставить и решать задачи, относящиеся не только к настоящему, но и к будущему. Поскольку наше исследование связано с развитием коммуникативных умений, следует уточнить значение таких основных понятий, как умения, общение, коммуникативные умения. Умение – это промежуточный этап овладения новым способом действия, соответствующий правильному использованию знания в процессе решения определенного вида задач, но еще не достигшего уровня навыка [5]. А вот АС. Воронин даёт понятию умение другое объяснение. Умение – владение способами применять усвоенные знания на практике [7]. Под коммуникативнымижеумениями понимаются умения, связанные с правильным выстраиванием своего поведения, понимание психологии человека умение выбрать нужную интонацию, жесты, умение разбираться в других людях, умение сопереживать собеседнику, поставить себя на его место, предугадать реакцию собеседника, выбирать по отношению к каждому из собеседников наиболее правильный способ обращения [5]. Коммуникативные умения рассматривались многими ведущими учеными ТА. Ладыженской, Л. А. Варзацкой, ГС. Демидчик, Н. В. Притулик, однако с разных сторон. ТА. Ладыженская [12] считает, что языковые навыки являются основой для формирования коммуникативных умений, ведь содержат элементы творчества. 7 Коммуникативные умения по Л. А. Варзацкой [6] можно сравнить с этапами создания текста, однако они не направлены на овладение диалогической формой речи. ГС. Демидчик объединила речевые и коммуникативные умения (речево-коммуникативные), понимая их как способность ученика правильно использовать словесные средства для эффективного взаимодействия между участниками общения [1]. Составляющими коммуникативных умений являются - умение слушать другого человека - умение понимать другого - умение сопереживать, сочувствовать - умение адекватно оценивать себя и других - умение принимать мнение другого - умение договариваться - умение взаимодействовать с членами коллектива. Все эти и другие классификации позволяют сделать вывод о том, что коммуникативные умения следует связывать с процессом общения, в соответствии с которым подбираются языковые средства. Общение – это специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членами общества [3]. Общение – это процесс взаимодействия людей, социальных групп, общностей, в котором происходит обмен информацией, опытом, способностями и результатами деятельности [9]. С позиции деятельностного подхода общение - это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порожденный потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. В общении выделяют три взаимосвязанных стороны 8 1. Коммуникативная сторона общения заключается в обмене информацией между людьми. 2. Интерактивная сторона состоит в организации взаимодействия между людьми. 3. Перцептивная сторона общения включает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания [1]. И всё же так ли страшна несформированность коммуникативных умений, как её описывают разные исследователи данного вопроса и необходимо ли развивать коммуникативную сторону жизни, ведь коммуникативные умения напрямую связаны с общением, а общение по мнению многих людей — это что-то как само собой разумеющееся. Потребность в общении - одна из самых главных потребностей в жизни человека. Вступая в отношения с людьми, мы сообщаем какую-либо информацию о себе, взамен получаем интересующие нас сведения, анализируем их и планируем свои дальнейшие действия в социуме на основе этого анализа. Эффективность этих действий, как показывает практика, чаще всего зависит от качества обмена информацией, что в свою очередь поддерживается наличием необходимого и достаточного коммуникативного опыта субъектов отношений. Чем раньше осваивается этот опыт, чем богаче и насыщенней арсенал коммуникативных средств, тем успешнее реализуется взаимодействие. Следовательно, самореализация и самоактуализация личности в социуме напрямую зависит от уровня ее коммуникативности. Общение всегда направлено на другого человека. Для того чтобы определить, какой вид взаимодействия является общением, можно опираться наследующие четыре критерия, выделенные Бодалевым А.А. [8]. 1) Общение предполагает внимание и интерес к другому человеку, без которого любое взаимодействие невозможно. 9 2) Общение это не только безразличное восприятие другого человека, это всегда эмоциональное отношение к нему. 3) Третьим критерием общения являются инициативные акты, направленные на привлечение внимания партнера к себе. 4) Четвертым критерием общения является чувствительность человека к тому отношению, которое проявляет к нему партнер. Этапы общения 1. Потребность в общении побуждает человека вступать в контакт с другими людьми. 2. Ориентировка в целях общения, в ситуации общения. 3. Ориентировка в личности собеседника. 4. Планирование содержания своего общения. 5. Бессознательно (иногда сознательно) человек выбирает конкретные средства, речевые фразы, которыми будет пользоваться, решает, как говорить. 6. Восприятие и оценка ответной реакции собеседника, контроль эффективности общения на основе установления обратной связи. 7. Корректировка направления, стиля, методов общения. Если какой-либо из этапов общения нарушен, то говорящему не удается добиться ожидаемых результатов общения – оно будет неэффективным. Таким образом, общение – сложная специфическая целенаправленная деятельность, которой сложно протекать без коммуникативных умений. §1.2. Особенности развития коммуникативных умений в начальной школе В начальной школе у младшего школьника формируются основные элементы учебной деятельности, необходимые учебные навыки и умения. Развиваются формы мышления, обеспечивающие усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. Здесь складываются 10 предпосылки самостоятельного ориентирования в учении, повседневной жизни. Происходит психологическая перестройка, требующая от ребенка не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости. В это время начальная радость знакомства со школой часто сменяется безразличием, апатией, вызываемыми невозможностью преодолеть трудности, с которыми сталкивается младший школьник, имеющий новую жизненную позицию, те. позицию школьника как субъекта. Учителю важно учесть основные психические новообразования этого возраста – произвольность, внутренний план действий и рефлексию, проявляющиеся при овладении любым учебным предметом. В этот период начинается осознание себя как субъекта учения. В учебной деятельности у ребенка младшего школьного возраста формируется отношение к себе, к миру, к обществу, к другим людям. Младший школьный возраст - это наилучший период активного обучения социальному поведению, навыкам общения между детьми разного пола, усвоение коммуникативных умений. С поступлением в школу ребёнок открывает для себя новое место в социальном пространстве взаимоотношений. В сфере коммуникативной культуры младших школьников развитие происходит по двум параметрам с одной стороны, увеличивается число людей, с которыми происходит общение, ас другой – сам образ сверстника становится более устойчивым, независящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. Ребенок начинает выделять и чувствовать внутреннюю сущность другого, которая становится все более значимой для младшего школьника [13, с. Кроме этого, школа предъявляет к ребёнку новые требования в отношении речевого развития при ответе на уроке речь должна быть грамотной, чёткой помысли, выразительной приобщении речевые построения должны соответствовать сформировавшимся в культуре правилами это имеет существенное значение для формирования и развития 11 коммуникативных умений. Ребёнку теперь необходимо брать на себя ответственность за свою речь и правильное организовывать, чтобы определить отношения с учителем и сверстниками. Следовательно, формирование коммуникативных умений ребёнка происходит посредством овладения средствами языка умения свободно выражать свои мысли речевыми средствами, поскольку важнейшим фактором овладения коммуникативной деятельностью является потребность и умение пользоваться языковыми средствами в речевой практике. Потому, как ребёнок говорит в свободном диалоговом общении, можно составить представление о том, как он думает, воспринимает и осмысливает окружающее. В учителе для школьника нормативные требования воплощаются с огромной определённостью, чем в семье, так как в первичных условиях общения сложно выделить себя и дать оценку собственным действиям. Только учитель, который предъявляет требования к учащемуся, оценивает его действия, способствует созданию нормального условия для жизни ребенка в обществе. Применяемые средства эффективного общения формируют отношение к ребёнку окружающих людей. Ребёнок неосознанно открывает для себя существование разных стилей общения. Также неосознанно он начинает применять эти стили, опираясь на свои собственные волевые возможности и определённой социальной смелости. Особенности учебной деятельности младших школьников создают условия с целью развития их коммуникативных умений. Учебная деятельность поворачивает ребёнка на самого себя, требует оценки того, чем я были чем я стал. Процесс собственного изменения, рефлексия на себя выделяется для самого субъекта как новый предмет. Поэтому любая учебная деятельность начинается с того, что ребёнка оценивают. Психологами выявлено, что у большинства младших школьников складываются предпосылки формирования важных коммуникативных 12 качеств. Адаптация к новым социальным отношениями связям, в которых начинает проявляться и выражаться личность, определяется потому, как ребёнок вступает в новый коллектив, какое занимает в нём место, как общается со сверстниками и взрослыми, как относится к школе, к самому себе как школьнику. Изучая труды Л.В. Занкова в сфере формирования коммуникативных навыков у младших школьников моменты формирования коммуникативных умений можно рассматривать как временные границы трех этапов в развитии общения детей. Эти этапы были названы формой общения младших школьников со сверстниками [4, с. Первая форма - эмоционально-практическое общение со сверстниками. Потребность в общении с одноклассниками складывается в период адаптации в школьной среде. Здесь проявляется интерес не только к сверстникам, но и ко взрослому. Далее у детей появляется интерес и повышенное внимание к действиям взрослого, ребенок стремится привлечь внимание сверстника к себе, продемонстрировать свои достижения и вызвать его ответную реакцию, т.к. начинает складываться отношение к ровеснику как к равному себе существу, с которым можно соревноваться. Особое место в таком взаимодействии занимает - подражание. Дети часто заражают друг друга общими движениями, общим настроением и через это чувствуют взаимную общность. Подражая сверстнику, ребенок привлекает к себе его внимание и пытается завоевать расположение. В таких подражательных действиях детине ограничиваются никакими нормами, они могут даже сорвать урок, с целью привлечения внимания к себе, как к исключительной личности, которая интересна взрослому и сверстнику также. Следующая форма общения сверстников ситуативно-деловая. Она уже достаточна, сформирована у детей младшего школьного возраста. При ситуативно-деловом общении дети заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать действия партнера для достижения единого результата. 13 Потребность в сотрудничестве становится главной для общения детей младшего школьного возраста. Вместе с потребностью в сотрудничестве у ребенка появляется потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки собеседников. Кроме средств общения на этом этапе также начинают преобладать речевые средства. Дети больше разговаривают друг с другом, чем со взрослым, но их речь продолжает оставаться ситуативной. Если в общении со взрослым у детей младшего школьного возраста уже возникает внеситуативные контакты, то общение со сверстниками остается преимущественно ситуативным дети общаются в основном по поводу предметов, действий или впечатлений, представленных в наличной ситуации. Дети внимательно и ревниво наблюдают за действиями друг друга, постоянно оценивают и часто критикуют партнеров в этом возрасте они часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от других детей свои промахи и неудачи. В этот период дети огорчаются, если поощряют не их, а сверстника, и радуются при его неудачах [21, с. 125]. К 10-ти годам значительно возрастает число внеситуативных контактов. Примерно половина речевых обращений к сверстнику приобретает внеситуативный характер. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими мечтами и желаниями, дают оценки качествами поступкам других. В этом же возрасте значительно возрастает способность школьников к сопереживанию, стремление помочь другому или наоборот поделиться чем- то с другими. Характерно, что все эти действия, направленные на поддержку сверстников, обычно, сопровождаются положительными эмоциями - улыбкой, взглядом в глаза, жестами, выражающими симпатию и близость. 14 Часто даже вопреки правилам игры дети пытаются помочь своим партнерам, оправдать их действия перед взрослыми, защитить их от наказания. Все это говорит о том, что действия, нацеленные на другого ребенка, побуждается не только стремлением соблюсти нравственную норму, нов первую очередь непосредственным отношением к другому. Бескорыстное стремление помочь ровеснику, что - то подарить или пойти на компромисс, безоценочная эмоциональная сопричастность в его действия могут указывать на то, что к 10-ти годам формируется особое отношение к другому ребенку, которое можно назвать личностным. Сопоставление себя с ровесником и противопоставление ему преобразуется во внутреннюю общность, которая делает допустимым наиболее глубокие межличностные отношения. Подобное межличностное отношение формируется далеко не у всех детей. У многих школьников эгоистическое конкурентное отношение к ровесникам остается доминирующим. Такие дети нуждаются в особой психолого-педагогической коррекционной работе. Многочисленные исследования выявили, что в беседах младших школьников с познавательными мотивами общения доминируют темы о живой природе, зверях, предметах, младшие школьники с личностными мотивами проявляют основной интерес к людям и говорят о себе, своих родителях, товарищах, расспрашивают взрослых об их жизни, работе, семье. Для детей 7-10 лет свойственно стремление непросто к доброжелательному вниманию взрослых, а к взаимопониманию и сопереживанию сними. Конечно, младший школьник огорчается, если действовал неверно, но тем не менее, он охотно соглашается внести поправки в свою работу, изменить свое мнение или отношение к обсуждаемым вопросам, чтобы достичь общности взглядов и оценок с взрослым. Ребенок обращает меньше внимания на внешнюю сторону воспроизводимой им реальности - его занимают главным образом те сложные отношения, которые 15 формируются между людьми в семье и на работе. В общении с взрослыми ребенок черпает материал для своих игр, пристально следит за всеми оттенками поведения старших при их столкновении между собой. К 10 годам ребенок осваивает новую стадию общения – внеситуативно- личностное. Важнейшее значение внеситуативно-личностного общения заключается в том, что благодаря ему ребенок узнает о взрослом как об учителе и со временем усваивает представление связей в материале. Настроенность на взрослого дает возможность детям с внеситуативно- личностной формой общения без труда понять, что в ситуации учения он выступает в особой функции - как педагог, как учитель и, таким образом, им следует вести себя с ним, как положено ученикам, внимательно смотреть и слушать, корректировать допущенные ошибки. Понимание детьми с внеситуативно-личностной формой коммуникативной деятельности своей позиции видно из того, что они не отвлекаются, тщательно прослеживают все действия взрослого, не затевают разговоров на темы, не имеющие отношения к заданию. Внеситуативно-личностное общение - высшая форма коммуникативной деятельности. Ее значимость в жизни ребенка состоит в освоении детьми правил поведения в социальном мире, в постижении некоторых его законов и взаимосвязей с. 133]. Способность общаться, психологи (Мелибурда ЕЛ, Немов Р.С, И.А. Зимняя и др) определяют как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми. Способность к общению включает в себя 3 основных составляющих, «3 кита, на которых она базируется, и без которых не может существовать · Желание вступить в контакт с окружающими (Я хочу общаться · Знание норм и правил, которым необходимо следовать приобщении с окружающими (Я знаю, как общаться · Умение организовать общение (Я умею общаться. 16 Первая составляющая коммуникативных способностей, можно назвать её область желания, включает в себя потребность в общении, которая и устанавливает стремление ребенка вступать в контакт с окружающими. Без такого желания общение попросту невозможно. Дети, у которых оно отсутствует или недостаточно развито, стремятся большую часть времени проводить в одиночестве, наедине с книгами или телевизором. Недостаточное развитие потребности в общении может быть связано с чисто физиологическими нарушениями различные патологии развития центральной нервной системы, однако значительно чаще это имеет под собой психологическую основу. Возникновение у ребенка разного рода психологических проблем связано, как правило, с негативными условиями социальной, прежде всего семейной, среды. Отсутствие потребности в общении находится в основе серьезного заболевания - раннего детского аутизма. Вторая составляющая коммуникативных способностей - область знания - определяется темна каком уровне ребенок обладает пониманием о нормах и правилах эффективного общения. Данное понимание также формируется входе взаимодействия со взрослыми, которые собственным примером демонстрируют ребенку, как вступить в контакт с другим человеком, как сохранить диалоги закончить его, как разрешить возникающие конфликты. Способность применять имеющиеся представлениями об эффективном общении - третья составляющая способности к общению (область умений. Она включает в себя умение адресовать сообщения и привлечь к себе внимание собеседника, доброжелательность и аргументированность общения, способность вызвать интерес собеседника своим мнением и принять его точку зрения, умение критично относиться к собственным поступкам, высказываниям, умение слушать, умение эмоционально сопереживать, умение разрешать конфликтные ситуации и множество других коммуникативных умений. 17 Таким образом, коммуникативные способности представляют собой неразрывное единство трех своих составляющих. Только при достаточном и гармоничном развитии каждой из них можно говорить о наличии у ребенка развитых коммуникативных способностей. [21; с. Рассмотрим основные коммуникативные умения, характерные для младших школьников ( Кузнецова Л. В) [13; с. 72]: Умение слушать - одно из наиболее значимых человеческих умений. Эксперты уверяют, что не умеют слушать примерно восемь школьников из десяти. Умение активно слушать - это одно из опорных коммуникативных умений младших школьников, которое вырабатывается у них процессе учебного общения и включает в свою структуру как речевые умения восприятие и интерпретация информации, таки умения межличностного общения (но перебивать собеседника активно реагировать на его информацию по смыслу дружелюбно относится к недостаткам речи, не проявлять агрессии и др. Умение активно слушать предполагает гораздо более утонченный мыслительный процесс, нежели просто умение слышать. Оно требует определенной дисциплины и затрат энергии, причем умение слушать - навык приобретаемый, усваиваемый в учебном процессе. Умение активно слушать включает - восприятие информации от говорящих или самого себя, при котором школьник воздерживается от выражения своих эмоций - поощряющее отношение к говорящему, подталкивающее продолжать акт общения - незначительное воздействие на говорящего, способствующее развитию мысли последнего на один шаг вперед Умение вербализировать свои мысли - не менее сложный способ общения, требующий больших знаний, содержательности, умений заботиться о том, чтобы всегда быть понятным собеседником, следить за ясностью и логичностью высказываний, обдумывать форму изложения собственных 18 мыслей, говорить всегда вежливо и дружелюбно, всегда учитывать мнение собеседника, стараться говорить кратко, но выразительно и следить за впечатлением, которое производят слова на собеседника и т.д. Это также опорное коммуникативное умение, которое также, как и умение активно слушать, формируется в учебном процессе, входе внеучебной деятельности, и включает в свою структуру и речевые умения, и умения межличностного общения, хотя по своему названию - умение вербализировать свои мысли - на первый взгляд, оно могло бы быть названо чисто речевым. [13; c.75] Общение школьников со сверстниками имеет ряд особенностей, существенно отличающихся от общения с взрослыми 1) Большое разнообразие коммуникативных действий. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, выразить обиду, кокетство, фантазирование. 2) Яркая эмоциональная насыщенность Общаясь с ровесниками у ребенка наблюдается во много раз больше экспрессивно – мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева. В младшем возрасте школьники чаще одобряют ровесника и чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым. При этом преобладают - действенные умения - риторические умения - умение вести диалог - умение слышать и слушать и вести спор - умение вставать на точку зрения другого - умение работать сообща для достижения общей цели. 3) Нестандартность и нерегламентированность. Если в общении с взрослым даже самые скромные дети соблюдают определенные общепринятые нормы поведения, то при взаимодействии со 19 сверстником школьник использует самые неожиданные действия и движения [8]. 4) Преобладание инициативных действий над ответным. Особенно наглядно это выражается в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. В первом учебном полугодии в классе происходит своеобразное сокращение общения. Данное явление объясняется появлением нового вида деятельности - учебы, переходом ребенка в новую социальную ступень. Данные условия требуют определенного периода адаптации ребенка, одним из аспектов которой является постепенное освоение новых социальных отношений в условиях нового коллектива. Ребенку следует осознать и усвоить нормы нового для него вида общения - общения в процессе учебной деятельности, которые отличаются от общепринятых норм общения, освоенных ими в детском саду. Контакты детей друг с другом возникают последующим причинам предыдущий опыт общения пространственная близость (местожительства, соседство в классе совместная деятельность и игры. Возрастные различия внутри детского типа общения выражаются в том, что в самом начале обучения, содержание общения определяется главным образом учебной деятельностью и игрой, а во 2-3 классах в нем в довольно большой мере присутствует общественная деятельность. Со временем уменьшается значимость учебной деятельности как содержательного основания общения. Тем для разговоров у детей становится больше [14]. Словарь младших школьников достаточно богат. Всё же умение вести диалог развито у них очень слабо, типичным для них является только информационный диалог. 20 Структура круга общения младших школьников весьма переменчива и подвижна. У большинства детей возникают ситуативные контакты со сверстниками по поводу конкретных занятий, образуются широкие ситуативные игровые общности и более устойчивые приятельские группы. Численный состав приятельских групп невелик от 2-3 человек в первом до 4- 5 человек в третьем классе. Персональный состав этих групп часто изменчив, но уже в третьем классе наблюдается рост устойчивости предпочтений [14]. Коммуникативные умения младших школьников формируются только в процессе прямого взаимодействия с учителем, сверстниками и другими людьми. Коммуникативное развитие означает становление всех речевых процессов, при помощи которых реализуется коммуникация. Таким образом, в коммуникативном развитии отражены не только прогрессивные изменения в умении ребенка составить связное высказывание на основе расширяющегося словаря и овладения языковыми правилами, те. умения говорения, но и развитие слушания, чтения, письма. Для систематизации коммуникативных умений часто используют функциональную характеристику структуры общения ГМ Андреевой (3 группы - первая группа соответствует коммуникационной стороне общения и включает понятия о целях, мотивах, средствах и стимулах общения, умении ясно и четко излагать мысли, убеждать, аргументировать, строить доказательства, анализировать высказывания, суждения. - вторая группа соответствует перцептивной стороне общения и включает понятия об эмпатии, рефлексии, саморефлексии, коммуникативном воспитании и его возможностях, умение слушать и слышать, правильно интерпретировать информацию, понимать подтексты, прогнозировать возможные реакции партнеров в процессе общения. - третья группа - интерактивная сторона общения, которая включает понятия о соотношении рационального и эмоционального факторов в 21 общении, самоорганизацию общения, умение проводить беседу, собрание, переговоры, увлечь за собой, сформулировать требование, приказ, умение поощрять, наказывать, общаться в конфликтных ситуациях. [1; с. 67] МВ Белянина предлагает такую классификацию коммуникативных умений 1) вербальные коммуникативные умения - умения выразительно говорить и читать, правильно интонировать свою речь, выражать в словах мысли и чувствах 2) невербальные умения - умения владеть своими психофизическими состояниями, снимать эмоциональное напряжение и т.д. Л.А Аухадеева, рассматривая коммуникативную деятельность, предположила, что каждой из сторон коммуникативной деятельности соответствует владение блоком определенных умений. Под коммуникативными умениями и автор понимает не только обмен информацией, а все умения, необходимые в общении. Коммуникативные умения включают в себя три взаимосвязанные группы 1) социально-психологические - умения строить взаимоотношения в деятельности и общении. Основное назначение этой группы - выработка стратегии и построение плана действия, ориентированного на психолого- педагогическое воздействие на коллектив и его членов целью достижения стоящих передним задач 2) коммуникативно-организаторские (оперативные) осуществляют последовательность выполнения этапов управленческого цикла планирование, инструктирование и контроль интегрированные коммуникативные умения позволяют ориентироваться в ситуации общения, управлять своим поведением, слушать и понимать партнера. [2; с Коммуникативное развитие проходит по разным линиям, что отмечается в трудах многих исследователей. Это и количественные 22 накопления, такие, как увеличение словарного запаса, объема высказывания, и качественные изменения, например, развитие связности речи, усложнение предикативной структуры и т.д. Однако успешным коммуникативным формированием личности считается умение осознавать, ставить и решать различные по характеру коммуникативные задачи, те. умение правильно и оптимальным образом использовать свою речемыслительную деятельность в общении с другими людьми, средствами информации и с самим собой. Виды речевой деятельности 1) Рецептивные виды речевой деятельности (понимание задачи, поставленной партнером общения, и дальнейшую вербальную или невербальную реакцию на нее 2) Продуктивные виды речевой деятельности (решение субъектом той или иной задачи для партнера общения. Для младшего школьного возраста характерны такие коммуникативные умения как умение слушать, умение излагать свои мысли и умение контролировать свои эмоциональные проявления. Если эти коммуникативные умения у ребенка не сформированы или находятся на низком уровне развития, то нужно использовать определенные средства их формирования, соответствующие данному возрасту. Наиболее приемлемым средством формирования коммуникативных умений младших школьников является внеучебная деятельность, так как она может включать разные виды деятельности в более свободной форме, а также является наиболее интересной и легче воспринимается детьми. Анализ научной литературы позволил выявить, что авторы выделяют различные классификации коммуникативных умений. Определенные коммуникативные умения могут быть характерны для определенного возраста, они формируются и совершенствуются в процессе общения и различных его видах и формах. 23 |