Метод.-рек.-КПиСП-2022-2023. Методические рекомендации для образовательных организаций Краснодарского края о преподавании учебных предметов при реализации адаптированных основных общеобразовательных программам для обучающихся
 Скачать 0.69 Mb.
|
|
2.3. Система оценивания образовательных результатов обучающихся с ОВЗ при освоении АООП ООО В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательных результатов включает процедуры внутренней и внешней оценки. Внутренняя оценка включает: – стартовую диагностику («входное» оценивание); – текущую диагностику; – тематическое и рубежное оценивание; – портфолио обучающегося; – внутренний мониторинг образовательных достижений образовательной организации; – промежуточную диагностику и итоговую аттестацию обучающихся. Стартовая (входная) диагностика реализуется в начале учебного года, целесообразнее - на 2-ой учебной неделе, чтобы у обучающихся была возможность адаптироваться к образовательно-коррекционному процессу после каникул, повторить ранее изученный материал. На 1-ом году обучения на уровне ООО (в 5 классе) содержание стартовой диагностики и процедура её проведения определяется администрацией. Определение содержания осуществляется с учётом требований, предъявляемых к результатам речевого развития школьников на уровне НОО. В следующих классах учитель самостоятельно организует стартовую диагностику и определяет её содержание, которое предварительно утверждается на методическом объединении и заместителем директора образовательной организации. Стартовая диагностикапроводится по всем предметам 7-ми предметных областей и занятиям по Программе коррекционной работы. Исключение составляют дисциплины, к освоению которых дети приступают впервые: 25 обществознание, иностранный язык (6 класс), физика (7 класс), химия (8 класс). Не требуется стартовая диагностика по истории (5 класс). Стартовые контрольные работы по биологии и географии (5 класс) предусматривают выявление уровня достижений планируемых результатов освоения АООП НОО по предмету «Окружающий мир». Стартовая контрольная работа по литературе (5 класс) строится на содержании дисциплины «Чтение и развитие речи», являющейся составной частью комплексного учебного предмета «Русский язык и литературное чтение». Стартовая контрольная работа по информатике в 7 классе нужна для установления информированности обучающихся об информатике и информации, оценку владения пользовательскими навыками работы с ПК и на определение уровня развития логического мышления. Текущая диагностика осуществляется почти на каждом уроке развития речи – по темам из календарно-тематического плана. Это устные опросы, письменные работы разного вида. Текущее оценивание может быть 2-х типов: – формирующее оценивание: для поддержки и направления усилий детей на решение учебно-познавательных и учебно-практических задач; – диагностическое оценивание. Его назначение – выявить степень осознанности освоения детьми программного материала, готовность школьников использовать приобретённые умения и навыки как в образовательном процессе, так и в ходе повседневной жизненной практики. Формирующей оценке подлежат письменные и устные работы в виде изложений, сочинений, пересказов и др., выполняемые обучающимися на уроках «Развитие речи», а также в рамках раздела «Развитие речевой деятельности» учебной дисциплины «Русский язык» и раздела «Речевой практикум» учебной дисциплины «Литература». Текущая диагностика представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических результатов дисциплины. Можно составить интегрированную по содержанию контрольная работа в соответствии с теми темами, которые входят в тематический раздел. Также в конце каждой четверти предусматривается проверка восприятия на слух и воспроизведения тематической и терминологической лексики учебной дисциплины, а также лексики по организации учебной деятельности. Планирование такой проверки осуществляется учителем развития речи совместно с сурдопедагогом, который ведёт коррекционные занятия «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи». Например, в конце 1 четверти в 7 классе речевой материал, подлежащий проверке, может быть следующим: алгебра, геометрия, диалог, информатика, картина, мастерство, описание, пейзаж, повествование, полотно, расписание, рассказ, сообщение, стихотворение, сюжет, текст, физика, художник, четверостишье, школьные предметы. Рубежная диагностика – это процедура оценки уровня достижения тематических результатов дисциплины. Можно составить интегрированную 26 по содержанию контрольная работа в соответствии с теми темами, которые входят в тематический раздел. Также в конце каждой четверти предусматривается проверка восприятия на слух и воспроизведения тематической и терминологической лексики учебной дисциплины, а также лексики по организации учебной деятельности. Планирование такой проверки осуществляется учителем развития речи совместно с сурдопедагогом, который ведёт коррекционные занятия «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи». Например, в конце 1 четверти в 7 классе речевой материал, подлежащий проверке, может быть следующим: алгебра, геометрия, диалог, информатика, картина, мастерство, описание, пейзаж, повествование, полотно, расписание, рассказ, сообщение, стихотворение, сюжет, текст, физика, художник, четверостишье, школьные предметы. Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности обучающегося с ОВЗ, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, дипломы, сертификаты участия, благодарности и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся с ОВЗ совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения на уровне основного общего образования. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору дальнейшей индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике. Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры: оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов; оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности и социальных навыков; оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся с ОВЗ с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся с ОВЗ обобщаются и отражаются в их характеристиках. Характеристика готовится на основании: 27 объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне ООО, включая результаты освоения специальных предметов по Программе коррекционной работы, портфолио выпускника; экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне ООО. В характеристике выпускника должны быть представлены: образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и предметных результатов; достижения в области овладения словесной речью в письменной и устной формах, в том числе её восприятия и воспроизведения, состояния навыков устной коммуникации; педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учётом выбора обучающимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений. Процедуры текущей, промежуточной и итоговой оценки результатов усвоения основной образовательной программы требуют внесения изменений в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ и связанными с ними объективными трудностями. Данные изменения включают: − организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме (по запросу семьи и/или желанию обучающегося с двигательными нарушениями); − изменение временного режима, предусмотренного процедурой аттестационных испытаний (оценочных, контрольных работ), в зависимости от индивидуальных психофизических особенностей и имеющихся ограничений у обучающихся с ОВЗ (по запросу семьи и/или желанию ребенка), включая увеличение времени, предоставление возможности ребенку для отдыха и другие необходимые мероприятия; − адаптацию предлагаемого ребенку тестового (контрольно-оценочного) материала; − специальную психолого-педагогическую помощь обучающимся с двигательной патологией (на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя из индивидуальных особенностей здоровья обучающегося и имеющихся ограничений, направленную на создание и поддержание эмоционального комфортного климата во время проведения оценочных мероприятий 3. Формирование функциональной грамотности обучающихся с ОВЗ Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 "О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года" установлен один из целевых показателей для отрасли - вхождение Российской 28 Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования к 2030 году. В основе определения уровня качества российского образования лежит инструментарий для оценки функциональной грамотности обучающихся. Оценка функциональной грамотности обучающихся с ОВЗ осуществляется с учетом их психолого-педагогических особенностей. В настоящее время реализуется региональный план мероприятий по повышению качества обучения функциональной грамотности в Краснодарском крае расположен в разделе «Функциональная грамотность» по адресу https://iro23.ru/?page_id=2336 Представлены материалы мероприятий в форме вебинаров, семинаров, конкурсов для учителей, тьюторов, специалистов территориальных методических служб. Они нацелены на задачи повышения уровня функциональной грамотности обучающихся (математической, естественнонаучной, читательской) и формирование креативного, критического мышления, навыков коммуникации и командной работы через модернизацию содержания и методов обучения в этих областях, определенных ООП. Материалы, рекомендуемые для использования в работе: - https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki- yestestvennonauchnoy-gramotnosti Открытый банк заданий ФИПИ для оценки естественнонаучной грамотности (7 – 9 классы); - http://skiv.instrao.ru/ (Сетевой комплекс информационного взаимодействия субъектов Российской Федерации в проекте «Мониторинг формирования функциональной грамотности учащихся») ; - https://fg.resh.edu.ru/ («Российская электронная школа»); - https://iro23.ru/?page_id=2336 (сайт ГБОУ ИРО Краснодарского края). 4. Обзор действующих учебно-методических комплектов, обеспечивающих преподавание учебных предметов при реализации АООП В соответствии со статьей 8, части 1, пункта 10 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», к полномочию органов государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования относится организация обеспечения муниципальных образовательных организаций и образовательных организаций субъектов Российской Федерации учебниками в соответствии с федеральным перечнем учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и учебными пособиями, допущенными к использованию при реализации указанных образовательных программ. 29 При этом выбор учебников и учебных пособий относится к компетенции образовательного учреждения в соответствии со статьей 18 части 4 и пункта 9, статье 28 части 3 Федерального закона. В связи с изменениями в Федеральном перечне учебников, выбор учебников осуществляется с учетом информации об исключении и включении учебников в Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Министерства просвещения: Приказ Минпросвещения России от 20 мая 2020 г. № 254 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность» (внесение изменений в ФПУ Приказ Минпросвещения России от 23 декабря 2020 г. № 766). С целью сохранения преемственности в обучении школьников, при организации работы по выбору учебников, необходимо тщательно провести анализ взаимозаменяемости учебно-методических линий для предотвращения возможных проблем при реализации стандарта, продумать возможность по бесконфликтному замещению исключенных предметных линий альтернативными учебниками. При выборе учебников учителям следует придерживаться одной из предметных линий в соответствии с уровнем образования, чтобы обеспечить содержательную и дидактическую преемственность в преподавании учебного предмета. Информация о новых утвержденных УМК по предметам (с аннотациями и справочным материалом) представлена на сайтах Издательств. 5. Рекомендации по реализации образовательных программ для обучающихся с ОВЗ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий Реализация рабочих программ АООП ООО может осуществляться с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий на основании следующих документов: 1. Приказ Министерства просвещения РФ №218/172 от 30.04.2019 года «Об утверждении архитектуры, функциональных и технических требований к созданию федеральной информационно-сервисной платформы цифровой образовательной среды и набору типовых информационных решений». 2. Приказ Минпросвещения России №649 от 02.12.2019 года «Об утверждении Целевой модели цифровой образовательной среды». 30 3. Распоряжение губернатора Краснодарского края №174-р от 04.07.2019 года «О концепции мероприятий для участия в отборе субъектов Российской Федерации на предоставление в 2020-2022 годах субсидий из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на внедрение цифровой образовательной среды в общеобразовательных организациях в рамках федерального проекта «Цифровая образовательная среда» национального проекта «Образование»». Методические рекомендации по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий опубликованные на сайте Министерства просвещения Российской Федерации 20.03.2020 года. https://docs.edu.gov.ru/document/26aa857e0152bd199507ffaa15f77c58/ В соответствии с разработанным и утвержденным локальным актом образовательной организации (приказом, положением) об организации дистанционного обучения время проведения уроков до 30 минут и менее, в зависимости от возрастной группы обучаемых. При реализации образовательных программ основного общего, среднего общего образования, а также по дополнительным общеобразовательным программам с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий образовательной организации рекомендуется внесение соответствующих корректировок в рабочие программы и (или) учебные планы в части форм обучения (лекция, онлайн консультация), технических средств обучения. Рекомендуется использование электронной формы учебников, которые предназначены для организации и поддержки образовательной деятельности. Расположение ЭФУ на сайтах издательств. Видеоуроки по географии «Телешколы Кубани» телевизионного канала «Кубань 24» размещены на сайте ГБОУ ИРО Краснодарского края https://iro23.ru/?page_id=5977 за 2021 и 2022 годы. Учителю рекомендуется в учебном процессе использовать, как фрагменты, так и сами видеоуроки, так как применение на занятиях нестандартных форм обучения способствует повышению интереса обучающихся к предмету. Тщательно разработанные видеоуроки ведущими учителями Краснодарского края должны способствовать более наглядному предоставлению учебного материала. Обязательным условием организации электронного обучения с применением дистанционных технологий является соблюдение гигиенических требований к организации работы с персональным компьютером, к режиму труда и отдыха. Продолжительность непрерывных занятий за компьютером определяется в соответствии с учетом с индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся. Продолжительность одноразовой онлайн/офлайн 31 сессии – не более 30 минут. В зависимости от конкретной нозологической группы время проведения занятий можно варьировать. В целях профилактики повышенной утомляемости и снижения периода продуктивной деятельности у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья рекомендуется: уменьшение объёма изучаемого материала; сокращение числа уроков или их разделение на периоды с организацией длительного отдыха между периодами; планирование смены видов деятельности; двигательные разминки и специальные релаксационные упражнения на уроке; применение специальных методик и приемов предъявления учебного материала; регулярная смена видов деятельности. Образовательный процесс обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих адаптированные основные общеобразовательные программы с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, может осуществляться в режиме онлайн (онлайн уроки, вебинары, конференции т.д.) и режиме офлайн |