Метод.-рек.-КПиСП-2022-2023. Методические рекомендации для образовательных организаций Краснодарского края о преподавании учебных предметов при реализации адаптированных основных общеобразовательных программам для обучающихся
 Скачать 0.69 Mb.
|
|
http://fgosreestr.ru. В примерной ООП НОО и вариантах ПАООП НОО приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам при получении 10 НОО обучающимися с ОВЗ, которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Вместе с тем, обращаем внимание, что для обучающихся по СИПР содержание и объем рабочих программ учебных предметов, курсов отбирается индивидуально для каждого обучающегося, в т.ч. может быть дополнен с учетом особых образовательных потребностей этих детей. Содержание учебных предметов, курсов первого варианта ПАООП образования обучающихся с умственной отсталостью должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов разрабатываемых организацией АООП образования обучающихся с умственной отсталостью. Для обучающихся с умственной отсталостью по СИПР содержание и объем рабочих программ учебных предметов, курсов отбирается, в т.ч. может быть сокращен, а также при необходимости дополнен с учетом особых образовательных потребностей этих обучающихся. Программы разрабатываются с учетом актуальных задач воспитания, обучения, коррекции развития и социализации обучающихся с ОВЗ, их возрастных и типологических психофизиологических особенностей, а также условий, необходимых для развития их личностных качеств. При разработке рабочей программы необходимо соблюдать основополагающие принципы специальной педагогики; обеспечивать преемственность изучения предмета на разных уровнях общего образования и практико-ориентированную направленность освоения программного содержания в ходе реализации образовательного процесса. Моделирование программного содержания производится на основе современных технологий обучения, коррекции развития, абилитации и реабилитации обучающихся с ОВЗ, с учетом механизмов достижения планируемых результатов освоения АООП. Рабочая программа учебных предметов, курсов разрабатывается группойучителей или учителем индивидуально в соответствии с требованиями соответствующего стандарта, целями и задачами АООП школы с учетом особенностей обучающихся с ОВЗ. 2.2. Особенности преподавания учебных предметов обучающимся с ограниченными возможностями здоровья в 2022-2023 учебном году 2.2.1 Реализация деятельностного подхода в формировании универсальных (базовых) учебных действий на учебных предметах. Реализация АООП направлена на достижение обучающимися с ОВЗ образовательных результатов. Для обучающихся с ОВЗ, осваивающих первый и второй варианты АООП НОО, а также АООП ООО предусматривается достижение личностных, предметных и метапредметных результатов. Для обучающихся с ОВЗ, осваивающих третий и четвертый варианта АООП НОО, а также АООП О у/о предполагается достижение личностных и предметных образовательных результатов. В наибольшей степени решение коррекционно-развивающих задач, в 11 том числе связанных с компонентом жизненной компетенции лиц с ОВЗ, осуществляется при формировании универсальных (при цензовых вариантах АООП) или базовых (при нецензовых вариантах АООП) учебных действий. Вобразовательной организации каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания, способов организации учебной деятельности, уровня психического развития обучающихся с ОВЗ раскрывает возможности для формирования универсальных (базовых) учебных действий и достижения личностных результатов. Виды универсальных учебных действий (далее – УУД) или базовых учебных действий (далее – БУД), формируемые в процессе изучения определенных учебных предметов, должны быть представлены (в таблице иди схеме) в программе формирования УУД (БУД) соответствующего варианта АООП. Стандартами предусмотрено формирование у обучающихся УУД (БУД) в разных видах учебной и внеурочной деятельности, включая различные специальные коррекционные занятия, реализуемые в групповой и индивидуальной формах. Предусмотренные ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о требования к формированию УУД и БУД, предполагают определенные изменения в сложившихся формах организации и содержании учебной и коррекционно- воспитательной работы, а также психолого-педагогического сопровождения учащихся. В соответствии с деятельностным подходом и принципами коррекционно-развивающего обучения УУД (БУД) формируются в специально проектируемых ситуациях с учетом типологических особенностей обучающихся с умственной отсталостью. Вместе с тем, важнейшим условием эффективности программы является обеспечение взаимосвязи между всеми направлениями работы по формированию УУД (БУД) на основе общих принципов, методов и алгоритмов, а также единых критериев и показателей оценки их сформированности. Кроме того, следует учитывать структуру и уровневое строение УУД (БУД), а также особенности нарушений психических функций у детей для осуществления коррекционно-развивающей работы. Таким образом, организация работы по формированию УУД (БУД) должна выстраиваться на основе системного подхода. На основе системного подхода в специальной педагогике осуществляется анализ структуры дефекта, оценка роли внешних и внутренних факторов, влияющих на нарушение социализации и социальной адаптации, разработка коррекционных программ и программ комплексного сопровождения и т.д. Следует также отметить, что в стандартах деятельностный подход соответствует системно- деятельностному, что отражает понимание деятельности и конституирующих ее действий как сложно организованной системы, формирование которой предусматривает комплекс взаимосвязанных специальных условий и воздействий. Системный подход к реализации программы формирования УУД (БУД) у обучающихся с ОВЗ предполагает следующие взаимосвязанные элементы этой работы: 12 1. Определение направлений формирования УУД (БУД) и связи видов УУД (БУД) с определенными учебными предметами и курсами. 2. Определение методов и приемов, обеспечивающих формирование УУД (БУД) у обучающихся с ОВЗ в учебной и внеурочной деятельности. 3. Проектирование учебных и коррекционных занятий с учетом решения задач, связанных с формированием УУД (БУД). 4. Разработку технологической карты урока с определением учебных ситуаций, обеспечивающих формирование УУД (БУД). 5. Разработка программы формирования УУД (БУД) и рабочих программ учебных предметов, курсов, предусматривающих деятельность по формированию УУД (БУД). 6. Разработку показателей и уровней сформированности УУД (БУД). 7. Отбор методов педагогической и психологической диагностики, а также разработку формы мониторинга сформированности УУД (БУД). 8. Организацию взаимодействия педагогов и специалистов по формированию УУД (БУД) у учащихся с ОВЗ. Большинство видов УУД (БУД), составляющих ядро любой учебной деятельности, актуализируются и формируются на каждом учебном занятии. Вместе с тем, для целенаправленной работы по их формированию должны создаваться специальные условия. Направления формирования разных видов УУД (БУД) определяются исходя из специфики образовательных областей, коррекционной работы и внеурочной деятельности. Так, формированию познавательного БУД «делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале» в большей степени способствует содержание таких образовательных областей, как «Естествознание» и «Язык и речевая практика», а другому познавательному БУД, связанному с выполнением арифметических операций, т. е. имеющему более предметный характер, определенно соответствует образовательная область «Математика». В коррекционной работе выбор направленности формирования тех или иных БУД, должен определяться на основе дифференцированного подхода с учетом типологических особенностей обучающихся с умственной отсталостью (например, в рамках выделенных В.В. Воронковой уровней обучаемости), а в условиях индивидуальной работы – на основе анализа структуры дефекта конкретного обучающегося. Таким образом, связь видов БУД с определенными учебными предметами и курсами определяется с учетом: 1) содержания учебного предмета, коррекционного курса или внеурочной деятельности обучающихся; 2) используемых образовательных технологий, методов и приемов обучения, воспитания, коррекционной работы; 3) организационных форм, используемых в образовательном процессе. Установленные связи различных видов УУД (БУД) с определенными учебными предметами и курсами представляются в виде таблицы в программе формирования БУД, включающейся в содержательный раздел АООП. 13 В каждом учебном предмете или коррекционном курсе педагог может использовать широкий арсенал методов и приемов для формирования УУД (БУД) у обучающихся. При этом, на начальных этапах обучения особое внимание должно уделяться формированию базовых регулятивных действий. К таким регулятивным БУД (УУД) относятся умения адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.), а также принимать цели, произвольно включаться в деятельность и следовать предложенному плану. По единым алгоритмам учеников младших классов ежедневно следует приучать подготавливать к уроку свое рабочее место, ориентироваться в тетради и учебнике, правильно выбирать способы выполнения задания, планировать свои действия и многое другое. Согласно ФГОС ООО разработанные по всем учебным предметам примерные рабочие программы (ПРП) должны отражать определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные и коммуникативные) с учетом особых образовательных потребностей каждой группы с ОВЗ. Специфика универсальных учебных действий, формируемых у обучающихся с ОВЗ на учебных предметах, подробно представлена в примерных АООП ООО. 2.2.2 Особенности преподавания учебных предметов разным категориям обучающихся с ОВЗ при реализации АООП ООО. В содержании рабочих программ учебных предметов АООП ООО отражены особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ. Так, в примерной АООП ООО для обучающихся с нарушением слуха во всех классах представлен сквозной раздел «Развитие речевой деятельности» (РРД). При этом виды деятельности по разделу РРД (письменное изложение текста по плану; формулирование вопросов по содержанию текста; написание сочинения-миниатюры; продуцирование диалогов с опорой на иллюстративный материал и по заданным социально-бытовым ситуациям с последующим письменным оформлением; продуцирование разных видов монологов (повествований, описаний, а также смешанных, в т.ч. включающих элементы рассуждения – с 6 класса по варианту 1.2) по фотографии, репродукции картины, на основе личных впечатлений и / или др.) имеют преимущественно обучающий, а не контрольный характер. Каждый тематический раздел завершается повторением изученного. Также на всех годах обучения представлены сквозные разделы «Основы теории литературы»и «Речевой практикум» (с указанием примерных рекомендуемых видов деятельности). Материалы по разделам пропорционально распределяется среди литературоведческого материала. В программе учебного предмета «Литература» осуществлена частичная дидактическая редукция программного материала (отдельные произведения исключены, некоторые осваиваются в виде анализа извлечений, фрагментов). При этом представлены нормативы по технике чтения и отражены произведения для заучивания наизусть. 14 В качестве наиболее важных предметных результатов изучения этого предмета выделены умения: 1) определять тему и основную мысль произведения (5–7 кл.); 2) пересказывать сюжет (5–7 кл.); выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (7–8 кл.); 3) характеризовать персонажей (5–7 кл.), давать их сравнительные характеристики (6–8 кл.); оценивать систему персонажей (8–9 кл.); 4) с направляющей помощью учителя находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (7–10 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (9–10 кл.); 5) определять родо-жанровую специфику художественного произведения (8–10 кл.) и др. В примерной АООП ООО обучающихся с нарушением слуха предусмотрен специальный курс «Развитие речи», который способствует не только качественной подготовке к итоговой аттестации по русскому языку (с учётом особенностей и возможностей обучающихся), но и успешному освоению содержания всех учебных дисциплин. От одного учебного года к другому на уроках развития речи увеличивается объём работы над самостоятельной письменной речью. Для развития письменной монологической речи предлагаются: – репродуктивные упражнения - разные виды изложения текстов: подробное свободное («своими словами») и художественное (близкое к авторскому тексту), сжатое (краткое), выборочное; с изменением лица рассказчика – от 3-го лица либо от имени одного из героев и др. (с 5 кл.); – репродуктивно-оценочные упражнения: изложения с элементами сочинения, включающие рассуждения (с 7 кл.); – продуктивные упражнения в виде сочинений разных жанров (миниатюра, по картине, на основе личных наблюдений и др. – с 5 класса), а также сочинения и изложения с элементами творчества: по заданному началу или концовке, по неполной серии картинок в сочетании с опорными словами и др. (с 6 кл.). Для развития устной монологической речи предлагаются: – разные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с изменением лица рассказчика); – построение рассказа по картине и серии картин; – продуцирование рассказа на основе личного опыта. В плане функционально-стилистического типа обучающиеся овладевают умениями продуцировать повествовательные и описательные рассказы (с 5 класса), а также рассказы-рассуждения (с 6 класса). В 5 классе осуществляется работа, направленная на овладение обучающимися навыками продуцирования смешанных рассказов, в т.ч. (по варианту 2.2.1 и 2.2.2) с отдельными элементами рассуждения. Следует обратить внимание также на особенности преподавания учебного предмета «Технология». Примерная рабочая программа по 15 технологии (6 класс, 2-й год обучения на уровне ООО) представляет собой методический конструктордля подготовки рабочей программы/рабочих программ с учетом реализуемых образовательной организацией профилей и направленностей допрофессиональной подготовки обучающихся с нарушением слуха. Сквозное содержание материала в предмете «Технология» определяется следующими инвариантными модулями: − «Научно-техническая информация и технологическая документация»; − «Технологические процессы и системы»; − «Исследование материалов и структур»; − «Моделирование и конструирование»; − «Методы решения конструкторских и изобретательских задач» (рекомендован одарённым обучающимся с нарушением слуха, имеющим высокий уровень познавательного развития); − «Высокие технологии» (рекомендован одарённым обучающимся с нарушением слуха, имеющим высокий уровень познавательного развития); − «Управление и контроль за технологиями»; − «Проектирование и выполнение проектов». Материал может изучаться как в форме отдельного модуля, так и интегрироваться в другие модули. Вариативные модулимогут соответствовать одному из следующих направлений (профилей): – инженерно технологическое направление, – агротехнологическое направление, – сервис-технологическое направление (сфера услуг). Образовательная организация может также осуществлять выбор иных вариативных модулей, в том числе инновационных, возникновение которых обусловлено активным развитием науки и техники. Разделение обучающихся на группы при освоении вариативного содержания технологической подготовки организуется на основе: − выбора обучающихся; − запросов родителей (законных представителей) обучающихся; − состояния здоровья обучающихся, рекомендаций медицинского работника (в части установления ограничений к осуществлению видов деятельности, недоступных обучающемуся с нарушенным слухом по состоянию здоровья – в связи с наличием дополнительных нарушений в развитии). В примерной АООП ООО для слепых обучающихся представлены некоторые различия в содержании образования в зависимости от вариантов программы. Так, 1 вариант АООП ООО предусматривает освоение слепыми обучающимися образовательного маршрута, реализуемого на уровне основного общего образования, за 5 лет. В эти сроки слепые обучающиеся способны освоить в полном объеме содержание основной образовательной программы основного общего образования, а также дополнительные программы (курсы), части, включая внеурочную деятельность, формируемые 16 участниками образовательных отношений. 2 вариант АООП ООО предусматривает построение пролонгированного образовательного маршрута, реализуемого в течение 6 лет. Образовательная организация получает возможность реализовать такую модель обучения как в отдельных классах для слепых обучающихся, так и при совместном обучении слепых и слабовидящих обучающихся. Наряду с достижением целей основного общего образования, возникает потребность в решении ряда коррекционных задач, связанных с развитием высших психических функций, совершенствованием компенсаторных способов действия, расширением чувственного опыта, уточнением и конкретизацией предметно-пространственных представлении и т.п. Подобная работа требует значительных временных затрат. Содержание образования равномерно распределяется по годам обучения. Распределение программного материала может варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и потребностей обучающихся. При реализации варианта 2 АООП ООО образовательным организациям рекомендуется в 8–10 классах увеличить время, отводимое на освоение учебного курса «Алгебра» предметной области «Математика и информатика», на 1 час за счет часов части, формируемой участниками образовательных отношений учебного плана. В первом и втором вариантах АООП ООО слабовидящих обучающихся представлен новый обязательный специальный (коррекционный) курс «Тифлотехника». Учитывая высокие темпы развития цифровых технологий, расширение спектра и функционала современных тифлотехнических устройств, обеспечивающих качество и комфорт жизни слепых людей, сформировалась потребность включения данных средств в образовательный процесс. Специальный (коррекционный) курс «Тифлотехника» позволит обучающимся не только использовать ассистивные технологии в повседневной жизни, учебном процессе, но и даст возможность определиться с выбором дальнейшей профессии. Для слепых обучающихся предусмотрено достижение специальных образовательных результатов: 1. Владение навыками письма по системе Л. Брайля. 2. Владение навыками чтения грифелем написанного текста. 3. Владение навыками записи фонетической транскрипции по системе Л. Брайля. 4. Владение навыками морфемного, словообразовательного, морфологического и синтаксического разбора с использованием обозначений рельефно-точечной системы Л. Брайля. При реализации рабочих программ АООП ООО |