История. История (практические занятия). Методические рекомендации для проведения практических занятий студентов всех направлений уровня бакалавриата и специальности 210601. 65. всех форм обучения
 Скачать 90.8 Kb.
|
|
МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса» (ФГБОУ ВПО «ЮРГУЭС») Кафедра “Философия и история” Токарева Н. А., Шестаков Ю.А. ИСТОРИЯ. Методические рекомендации для проведения практических занятий студентов всех направлений уровня бакалавриата и специальности 210601.65. всех форм обучения. Шахты 2012 г. УДК 94.47+57. ББК 63.3 (2 Рос.) Ш 514. Авторы: доцент кафедры “Философия и история” Токарева Н. А. доцент кафедры “Философия и история” Шестаков Ю.А. Рецензенты: д.и.н. профессор Казаров С.С. к.и.н. доцент Бондарев В.И. Токарева Н. А., Шестаков Ю. А. История: методические рекомендации для проведения практических занятий / Ю. А. Шестаков, Н. А. Токарева – Шахты: Изд-во ЮРГУЭС, 2012. – 38 с. В методических рекомендациях для проведения практических занятий, в соответствии с программой, изложен материал, обеспечивающий подготовку студентов, всех направлений уровня бакалавриата и специальности 210601.65. очной и заочной форм обучения к практическим занятиям по курсу «История». Введение Настоящие методические рекомендации для проведения практических занятий предназначены для организации и проведения практических (семинарских) занятий у студентов, обучающихся по всем направлениям уровня бакалавриата и специальности 210601.65. очной и заочной форм обучения (курс «История»). Практические занятия посвящены изучению основных этапов зарубежной и отечественной истории. Практикум полностью соответствует рабочей программе дисциплины «История». Пособие оказывает методическую помощь студенту при подготовке практическим занятиям. Для этой цели каждой теме семинарского занятия в пособии соответствует: План занятия, содержание каждого пункта которого студенту необходимо обязательно освоить при подготовке к нему. Вопросы, на которые студент должен ответить в ходе семинарского занятия. Понятия, которые необходимо усвоить студенту. Хронологическая таблица, которую необходимо заполнить. Практические задания, которые нужно выполнить. План проведения занятия с использованием проблемных и интерактивных методов обучения. В конце пособия приложен список рекомендуемой литературы необходимой для подготовки к занятиям. Практическое занятие № 1. Тема: История и историки. План. Технология подготовки к практическим (семинарским) занятиям по Истории. В качестве методического материала студенту предложены следующие задания. Раскрытие пунктов плана. С целью систематизации и концептуализации знаний эти пункты плана следует раскрывать согласно определенному алгоритму. 1) Хронология вопроса − хронологические рамки явления. 2) Историография вопроса − основные точки зрения, сложившиеся в исторической науке по этому вопросу. 3) Теория вопроса − определение базовых понятий вопроса и теорий, с помощью которых явление объясняется. 4) Причины исторических явлений и процессов. 5) Ход исторического процесса − описание и объяснение основных этапов его развития. 6) Значение явления и процесса. Вопросы, ответы на которые служат критерием полноты и всесторонности раскрытия пунктов плана. Понятия, при раскрытии которых студент должен не заучивать, а конструировать их, используя характерные черты, которыми описывается категория (признаки, структура, функции). Хронологическая таблица, которая должна помочь студенту приобрести не только знания хронологии и исторических фактов, явлений, событий, но и навыки усвоения эмпирических знаний. Практические задания с целью активизации познавательной самостоятельности и логики исторического мышления. Задачи на доказательства решаются следующим образом. 1) Определение того, что нужно доказать. 2) Выявление направлений поиска доказательств. 3) Нахождение конкретно-исторических доказательств опираясь на источники и историографические материалы. Задачи на сравнение решаются так. 1) Даётся определение того, что сравнивается. 2) Выделяются параметры сравнения. 3) Устанавливается общее и различное между сравниваемыми явлениями. С теми же целями возможно составление структурно-логических схем и таблиц, которые студенту надлежит самостоятельно заполнить. В связи с введением компетентностного подхода огромное значение приобретают интерактивные формы работы со студентами. В качестве таковых студентам предлагаются проблемные методы обучения (проблемное изложение, эвристическая беседа, исследовательский метод) и различные формы деловых и ролевых игр. Для подготовки ко всем заданиям в конце практикума приведен список рекомендуемой литературы. Сущность, формы и функции исторического знания. Методология и теория исторической науки. История России как неотъемлемая часть истории человечества. Понятие и классификация исторического источника. Отечественная историография в прошлом и настоящем: общее и особенное. Вопросы. В чём состоит предмет исторической науки? Какие отрасли исторической науки вам известны? В чём причина постоянной эволюции исторической науки? Какие функции исторической науки Вам известны? В чём они конкретно состоят? Что такое «методология исторической науки»? Какие принципы исторической науки Вам известны? В чём их сущность и необходимость? Какие специальные исторические методы исследования Вам известны? В чём они состоят? Каковы преимущества и недостатки каждого из них? Что такое «цивилизация»? По каким критериям выделяются типы цивилизаций? Назовите отличительные черты Западного и Восточного типов цивилизаций. В чем состоит дискуссия о цивилизационной сущности России? Дайте общую характеристику российской цивилизации. Раскройте причины цивилизационного своеобразия России. Дайте понятие исторического источника. Какие виды исторических источников Вам известны? Опишите преимущества и недостатки каждого из них. Каковы принципы работы с историческими источниками? Какие исторические дисциплины и как помогают историку в работе с историческими источниками? Что такое «историография»? Когда и почему история в России стала наукой? Каковы критерии выделения этапов российской историографии? В чём состоит особенность первого этапа развития российской исторической науки (XVIII – середина XIX вв.)? Какие достижения этого периода Вам известны? Какие недостатки в трактовке исторического процесса историками этого периода Вы могли бы указать? В чём состоит особенность второго этапа развития российской исторической науки (середина XIX – начало XX вв.)? Какие достижения этого периода Вам известны? Какие недостатки в трактовке исторического процесса историками этого периода Вы могли бы указать? В чём состоит особенность третьего этапа развития российской исторической науки (1917 – 1991 гг.)? Какие достижения этого периода Вам известны? Какие недостатки в трактовке исторического процесса историками этого периода Вы могли бы указать? В чём сущность «цивилизационного подхода» в современной российской историографии? Когда и почему он сформировался? Когда и в связи, с чем утвердился в отечественной исторической науке? Понятия. Наука, история, историография, метод, методология, цивилизация, менталитет, «объект науки», «предмет науки», субъективизм, объективизм. Хронологическая таблица.
Практическое задание. Определите – стороннику, какого направления в отечественной историографии принадлежит название этапа исторического развития России? В чём суть этого направления? Как она отражена в названии периода? А) «Русь днепровская, городовая, торговая». Б) «Угасание самодержавия». В) «Аристократия удельного периода». Г) «Сталинская модернизация». Д) «От родового начала через вотчинные отношения к государственному быту». Е) «Развитой феодализм». Ж) «Период полной и окончательной победы социализма». Определите, какому из российских историков принадлежит авторство каждого из указанных здесь исторических трудов? В чём состояло своеобразие его взглядов, и какой вклад в развитие отечественной историографии он внёс? А) «Курс русской истории». Б) «Киевская Русь». В) «История России с древнейших времен». Г) «Древняя российская история». Д) «История государства российского». Е) «Россия в мировом сообществе цивилизаций». . Заполните таблицу.
Практическое занятие № 2. Тема: Образование и развитие Древнерусского государства. План. Образование Древнерусского государства. Влияние крещения Руси на её цивилизационное своеобразие. Особенности феодализма в Древнерусском государстве. Древнерусское государство как раннефеодальная монархия. Политическая дезинтеграция древнерусского государства. Вопросы. Каковы основные пути политогенеза в свете современных научных данных? В чем суть «норманнской» и «антинорманской» теорий образования Древнерусского государства? Как эволюционировали эти теории в трудах выдающихся отечественных и зарубежных историков? Охарактеризуйте историографическую дискуссию о формировании названия «Русь»? Почему трактовке этого термина придавалось столь большое значение в исторической науке? Сравните в этом отношении происхождение названия иных европейских государств и исторических областей. Какой взгляд на происхождение этого термина сложился в современной отечественной исторической науке? В какие периоды, где и в связи с чем, преобладала одна из двух точек зрения на формирование Древнерусского государства? Какой точки зрения на эту историографическую дискуссию придерживается современная историческая наука? Каковы экономические предпосылки образования Древнерусского государства? Каковы социальные предпосылки образования Древнерусского государства? Каковы политические предпосылки образования Древнерусского государства? Каковы внутриполитические причины образования Древнерусского государства? Каковы внешнеполитические причины образования Древнерусского государства? Каковы причины и последствия крещения Руси? В чём особенности православного варианта христианства? Каковы причины религиозного выбора Владимира сделанного в пользу православия? Каковы особенности введения православного христианства на Руси? Как принятие Русью православного христианства сказалось на цивилизационном своеобразии Древней Руси? Что такое феодализм? Чем отличался западноевропейский и древнерусский феодализм? Что составляет специфику раннефеодальных социально-экономических отношений? Каковы причины и предпосылки формирования раннефеодальной монархии в Западной Европе и на Руси. Как Вы понимаете фразу «Древнерусское государство являлось коллективным владением рода Рюриковичей»? Каковы причины и предпосылки политической дезинтеграции в Западной Европе и на Руси? Укажите сходство и различия. Каковы последствия политической дезинтеграции для Западной Европы и Руси? Как Вы понимаете смысл решения «Любечского съезда»: «каждый держит отчину свою»? Понятия. Государство, право, «потестарная власть», «централизованная редистрибуция», «традиционное общество», «общество азиатского типа», класс, цивилизация, тип цивилизации, христианство, соборность, «нестяжательство», форма правления, форма государственного устройства, раннефеодальная монархия, «вече», «полюдье», «дань», дружина, вассалитет, феодальный иммунитет, феодальная рента, вотчина, боярин, смерд, закуп, рядович, холоп, политическая раздробленность (дезинтеграция), «кормление». Хронологическая таблица.
Практическое задание. Докажите, что в XI веке на Руси существовало государство. Докажите, что становление государства на Руси происходило по «Восточному» пути. Заполните таблицу, «Социальная структура Древнерусского государства». Сделайте вывод.
Докажите, что Древнерусское государство представляло собой раннефеодальную монархию. Начертите схему «Органы государственной власти Древнерусского государства периода раннефеодальной монархии». Сравните древнерусское традиционное общество с европейским и азиатским традиционными обществами. Сделайте вывод. Заполните таблицу, обозначив хронологические рамки исторических процессов. Сделайте вывод на её основе.
Сравните основные цивилизационные модели развития древнерусских земель периода политической раздробленности. Заполните таблицу «Формирование цивилизационного своеобразия Древней Руси». Сделайте вывод.
Проблемные методы. Занятие, построенное исследовательским методом. «Потенциально возможные цивилизационные модели домонгольского развития Руси». Чтение отрывка из учебника (лекционного курса) содержащего информацию о политической дезинтеграции Руси. Формулирование познавательной задачи: «Какие цивилизационные модели, сформировавшиеся в период политической дезинтеграции, могли стать альтернативами развития древнерусской цивилизации?». Разделение студентов на 3 группы 1) Цивилизационная альтернативы сформировавшаяся на «Юго-западе Руси», 2) Цивилизационная альтернатива, сформировавшаяся на «Северо-западе Руси», 3) Цивилизационная альтернатива, сформировавшаяся на «Северо-востоке Руси» Выдвижение студентами гипотез направленных на решение познавательной задачи. Выдвижение студентами частных задач направленных на решение общей познавательной задачи. Анализ научной литературы с целью подтверждения или опровержения гипотез. Практическое занятие № 3. |