Миссия выполнима. Миссия выполнима_как повысить качество образования в школе. Методические рекомендации для учителей. Книга может быть полезна и интересна широкому кругу педагогической общественности директорам школ, их заместителям, педагогам, заведующим методическими объединениями
 Скачать 1.02 Mb.
|
|
Развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) — исследование информационно-коммуникативной гра- мотности детей (ICILS) показало, что современные дети и являются цифровыми аборигенами, то есть выросшими с электронными уст- ройствами, но лишь 2% из них могут критически относиться к валу информации, который на них сваливается. Поэтому развитие критического мышления — один из немногих способов действительно помочь детям жить своей собственной жизнью в современном мире. Приемы РКМЧП применимы на уроках как гуманитарного, так и естественно-научного цикла. Здоровьесберегающие образовательные технологии. К сожа- лению, это пример того, как хорошая идея, массово и порой насиль- но примененная в рамках большой системы, может потерять свой первоначальный посыл. Сейчас здоровьесберегающие технологии приравнивают к требованиям СанПиН, что далеко от истины. Это ско- рее целостный подход к обучению ребенка, основанный на свободе личности, внимании к физическому развитию, приоритет активных приемов обучения, вера в стремление ребенка к знаниям. В основе его лежит гуманистичное и целостное отношение к человеку. Этот подход уже имеет существенное методическое сопровожде- ние (особенно в начальной школе). Многие школы получали под- держку как инновационные площадки по этой теме, поэтому в сети доступно много материалов. На мой взгляд, для учителей начальной школы это может стать важным объединяющим фактором. Субъектно-ориентированный подход к обучению (личност- но ориентированное обучение) — это подход, который вызревал в отечественной педагогике и психологии. Это квинтэссенция идей Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Ш. Амонашвили и др. У этого направления, на мой взгляд, два огромных плюса. • Психологами и педагогами накоплена огромная теоретическая и практическая база материалов, заданий в этом направлении. Есть карты наблюдения и анализа урока, четко сформулированы цели, что позволяет легко операционализировать эту технологию и начать сразу же применять в школе. • Личностно ориентированное направление как раз отражает дух времени, когда учитель становится тем человеком, который помогает каждому развивать свои задатки. Лев Выготский стал чрезвычайно 179 № 6, 2016 г. популярным и в зарубежной педагогике: он второй неанглоязычный ученый-психолог в мире после З. Фрейда по количеству цитирова- ний его работ. Проектная деятельность. Мне очень понравилась одна реальная история про проектную деятельность, которую я услышала несколько месяцев назад. Разговор двух заместителей директора в лицее: — Надежда Ивановна, мы когда у вас в прошлый раз в гостях были, видели коллекцию колокольчиков. Маша (девочка в третьем классе) сейчас делает исследовательский проект. Магнитики и игрушки уже все исследуют, а вот колокольчики — это интересно. Вы не против, если Маша будет исследовать вашу коллекцию? — Конечно, не против. Приходите! — Но в таком случае вам нужно быть готовой к сложным вопро- сам: когда вы начали собирать колокольчики? Почему? Помните ли первый? Отличается ли ваше отношение к разным колокольчикам? — И такое спросят? — И такое спросят… И вообще еще много чего! Я искренне наслаждалась, когда представляла себе этот пытливый 8-летний ум. Проектная деятельность — это модно. Но проблема в том, что часто проектами называют все что угодно, термин стал слишком уж расхожим. Тем не менее это один из самых эффективных способов сформи- ровать межпредметные связи. Когда учителя совместно обсуждают проектную деятельность как технологию, продумывают критерии оценки эффективности проектов, то так или иначе возникают идеи междисциплинарных проектов, которыми можно увлечь учеников. Проекты позволяют детям сформировать гораздо большее разно- образие умений и навыков при подготовке проекта во внеурочное время, чем в течение занятия. Развитие универсальных учебных действий предполагает прак- тически прямой перенос из требований ФГОС. Мне понравилась фраза, которую я впервые увидела в программе планирования УУД одного лицея. Они выделяли цели для каждой ступени школы: • начальная школа — научить детей учиться; • средняя школа — научить детей учиться в общении; • старшая школа — научить детей учиться самостоятельно. 180 № 6, 2016 г. Такая постановка целей одновременно изящна и понятна, она по- зволяет подобрать и внедрить конкретные приемы обучения и при этом затрагивает работу всей школы. Смысловое чтение. Хотя это отдельная методическая тема, она во многом пересекается с технологией развития критического мышления через чтение и письмо. Приемы смыслового чтения учат школьников работать с информацией: находить главное, обобщать, переформулировать, исследовать текст. При этом приемы смы- слового чтения проработаны для детей разных возрастов: как для младшей школы, когда дети только учатся читать, так и для старше- классников, которым нужно уметь работать с объемными текстами по разным предметам. Вопрос. Из представленного списка или среди тех педагогических технологий выберите не менее трех, которые вас вдохновляют боль- ше всего. Продумайте три или более рациональных и эмоциональных аргумента, почему это должно быть реализовано в вашей школе. Составьте предполагаемый список чтения (книги, статьи в интер- нете), которые помогли бы людям, реализующим эти идеи, войти в курс дела. Как одолеть ИБД, или Четыре основных способа сбора данных Есть одна аббревиатура, которая мало известна в школьных кругах. Хотя, может, вы исключение и знакомы с этим термином? Называется эта аббревиатура ИБД, не слышали случайно? Приведем несколько подсказок. • Феномен существует во всех государственных и почти всех коммерческих структурах. • В школах особенно активизируется при внедрении новых ука- заний сверху. • Если скучающий ученик на уроке при приближении учителя начинает усердно что-то писать в тетрадь — это одно из клас- сических проявлений ИБД. Если вы еще не догадались, то ИБД — это имитация бурной дея- тельности. Почти все школы в той или иной степени этим зараже- ны: что ж, система способствует. Скажем, директор отчитывается 181 № 6, 2016 г. о внедрении, составляет отчеты, отвечает на запросы; учитель пишет огромные планы, характеристики, жалуется на электронный журнал… Школа бурлит, жаль, что результата обычно нет. К сожалению, даже самые прекрасные и конструктивные идеи развития школы могут скатиться до банальной ИБД. Поэтому, чтобы не было возможности имитировать процесс, нужно привязываться к результатам. Собирать реальные данные о том, что происходит с учениками, как меняется эффективность их учебы. Листы для на- блюдения, которым был посвящен раздел книги, — это один из них. Всего есть четыре основных источника данных. 1. Внешнее наблюдение Как уже говорилось, классический вариант, когда на урок приходит другой специалист и заполняет конкретные листы для наблюдений или план наблюдения. При этом в фокусе внимания могут быть действия учителя, реакции учеников, расположение их в классе и многое другое. Наблюдение может происходить как очно, так и заочно. То есть урок можно записать на видео, чтобы коллеги или исследователи ознакомились с ним позже. Плюс этой методики в том, что если план наблюдения составлен верно, это один из самых надежных источников данных. Минус со- стоит в трудоемкости процесса, он требует времени и усилий. 2. Интервьюирование учеников Многие нюансы сложно разглядеть или понять, если просто при- таился в углу класса. О многих особенностях урока у ученика можно спросить напрямую. Например, это практический обязательный элемент lesson study, когда после урока учителя задают вопросы сильному, среднему и слабому ребенку относительно тех целей, которые учитель ставил на уроке. Интервью учеников может быть четко структурированным (то есть вопросы продуманы заранее) или спонтанным (ответы школьника определяют новые вопросы). При этом желательно записать интер- вью на аудио (разумеется, только для внутреннего пользования) или сделать максимально подробные записи от руки. Плюс в том, что этот способ позволяет оценивать неизмеримые в цифрах, качественные, субъективные изменения, например, от- ношение детей к уроку. Минус в том, что дети отличаются избира- тельностью: когда они понимают, что к чему, многие из них начинают 182 № 6, 2016 г. говорить все, кроме правды. «Вообще-то было скучно, но не хочется обижать, наверное, надо сказать, что я…» 3. Анкетирование С помощью этого метода можно понять мнение не пары-тройки человек, а всего класса. Порой анкеты используются, чтобы узнать мнение не только учеников, но и родителей. Как правило, анкети- рование анонимное, поэтому шанс получить более достоверные данные повыше. В журнале «Директор школы» как-то публиковались интересные варианты анкет*. Вопросы анкеты могут быть открытыми (нужно самому записать ответ) или закрытыми (выбрать из предложенных вариантов). Часто используется так называемая шкала Ликерта, когда нужно оценить что-то по шкале от 1 до 5 (или любые другие числа). Плюс метода в том, что он позволяет охватить большое количество людей. Минус —данные не всегда легко обработать. А еще сложность качественного составления опросников обычно преуменьшается, поэтому часто у детей спрашивают какие-то странные вещи. Стоит сказать, что к большинству из того, что можно скачать в интернете, стоит относиться с легкой долей критицизма. 4. Анализ стандартных тестов Некоторые данные не нужно собирать специально. Есть службы, которые сделают это за вас. Сюда относятся государственные эк- замены (ОГЭ, ЕГЭ), стандартизированные тесты для мониторинга. И если к ЕГЭ стоит относиться очень аккуратно (никогда не знаешь, в чем вклад учителя, а в чем —репетитора), то часто региональные мониторинги бывают более полезны. Такие данные позволяют оценить динамику образовательных ре- зультатов. Это то, что ставится в большинстве школ во главу угла. Еще один плюс: учителю не нужно дополнительно организовывать сбор информации. Минус в ограниченности стандартизированных тестов: слишком высокие ставки, информация только по части уче- ников, не всегда корректные задания… В целом есть и другие формы: например, если в школе существует практика составления портфолио учениками, то можно оценивать их (назовем это контент-анализом). Можно оценивать статистику (например, снизилось ли число правонарушений среди слабых уче- * URL: http://direktor.ru/article.htm?id=122. 183 № 6, 2016 г. ников, к которым учителя применяют передовые методики). Тем не менее эти инструменты не так распространены, как описанные выше. И еще раз про ИБД: основной рецепт против этой имитации — заранее определять цели любых педагогических шагов, примерные сроки и способы измерения. Примечательно, что наши исследова- ния в России показывают, что успешные школы в большей степени ориентированы на внутренние цели и критерии качества. ИБД-при- емы они используют только для навязанных извне поручений. А как в вашей школе? № 6, 2016 г. 184 Рекомендуемая литература В этот список мы включили зарубежные и отечествен- ные книги, статьи, сайты, которые использовались для подготовки этого текста. Они расположены не по алфавиту, а по степени субъективной значимости для нас и доступности для читателя. Все источники сопро- вождаются совсем краткой аннотацией, объясняющей пользу того или иного источника. Когда вы будете читать эту литературу, то поймете, что моя книга — это всего-то компиляция из разных книг. Но я буду даже рада этому: чем больше вы почерпнете из описанных ниже источни- ков, тем выше шансы на успех школы. Лемов Д. Мастерство учителя: Проверенные ме- тодики выдающихся преподавателей. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014. Это мировой бестселлер для учителей, который не так давно перевели на русский язык. Книга содержит 49 техник, как сделать урок эффек- тивнее (в более новой версии, еще пока не переведен- ной на русский язык, их уже 69). Многие рекомендации, приведенные в разделе объектов для наблюдения, взяты именно оттуда. Я искренне считаю, что эта книга должна 185 № 6, 2016 г. быть в каждой учительской. Возможно, несколько методик покажутся вам неприменимыми, но большинство универсальны. Еще в учительскую библиотеку я бы рекомендовала из этой же серии: Дирксен Дж. Искусство обучать: Как сделать любое обучение нескучным и эффективным. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2012. Лемов Д., Ецци К. От знаний к навыкам. Универсальные правила эффективной тренировки любых умений. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. Все три можно заказать через, например, www.ozon.ru с доставкой по России, они же есть и в электронном формате. Гин А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014. На эту книгу я наткнулась довольно случайно и была безмерно удивлена, как в таком маленьком пособии уме- стилось обширное количество полезной для педагога информации. В ней так же, как и в книге Дуга Лемова, описываются простые педа- гогические приемы, которые могут быть полезны как для внедрения в практику, так и для построения ситуаций для наблюдения. Книга доступна в электронной версии на www.litres.ru. Пинская М. А. Перевод школы в эффективный режим работы. Улучшение образовательных результатов. М.: Институт обра- зования НИУ ВШЭ, 2011. Это пошаговое пособие по созданию профессиональных сообществ учителей. Такая модель внедрялась в школах, находящихся в неблагополучных социальных контекстах, в трех регионах России. В тех школах, в которых велись наблюдения, результаты учеников действительно выросли в течение двухлетнего периода. Если моя книга описывает отдельные методы и фишки, то пособие Марины Александровны описывает пошаговую систему внедрения профессиональных обучающихся сообществ. Это посо- бие дополняет другая книга: Груничева И. Профессиональные сообщества обучения как модель параллельного повышения качества школьного образования и профессионального развития учителей. М.: Институт образования НИУ ВШЭ, 2011. В сборнике приведены переводы ключевых статей и материалов по проблематике учи- тельских команд. 186 № 6, 2016 г. Обе книги имеются в свободном доступе, их можно бесплатно скачать с сайта school-support.ru или на портале www.direktoria.org. Ушаков К. М. Управление школой: кризис в период реформ. М.: Издательская фирма «Сентябрь», 2011. Это небольшое по- собие, которое вышло несколько лет назад в «Библиотеке журнала „Директор школы“», на мой взгляд, является обязательным к прочте- нию для тех директоров, которые стремятся мыслить стратегически. Оно дает ответы на многие важные управленческие вопросы и, не- сомненно, расширяет директорский кругозор. В дополнение к этой книге также могу порекомендовать еще одну книгу К. М. Ушакова «Руководитель и ближний круг». Обе книги доступны в «Директории». Котова Н. В., Ильясова Д. С., Журба Л. В., Пазылова Г. Ш., Рахымжанова Б. К. Формативное оценивание в обучении: SMART-цели и критерии успешности. Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», Центр педагогического мастерст- ва, 2015. Это одно из пособий, подготовленных Центром педаго- гического мастерства в Казахстане. Большинство книг этой серии отличается доступным, живым языком и практической ориентацией. Они написаны преимущественно педагогами-практиками, что де- лает их непосредственно применимыми в школе. Еще хотелось бы порекомендовать следующие книги этой серии: Опря О. В. Сборник по развитию критического мышления: из опыта работы учителей Назарбаев интеллектуальных школ. Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», Центр педагогического мастерства, 2015. Айдосова А. К., Айтпукешев А. Т., Идришева З. Е., Кусаи- нов Г. М., Сагинов К. М., Ултанбаева С. Е. Руководство для учителей по реализации коучинга и менторинга. Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», Центр педагогического мастерства, 2014. Все они доступны для бесплатного скачивания на сайте www.cpm.kz. Шакиров Р. Х., Буркитова А. А., Дудкина О. И. Оценивание учебных достижений учащихся. Методическое руководство. Бишкек: Билим, 2012. Хотя тема оценивания школьников абсолют- но не нова, в этой книге собран передовой опыт по нетрадиционным способам оценки: формативное оценивание, групповое оценивание, самоанализ урока и пр. Книга доступна бесплатно по ссылке http:// 187 № 6, 2016 г. www.rtc-edu.ru/sites/default/files/files/trainings/seminars/seminar5/ Kyrgyzstan_guidelines.pdf. Семенова Е. М.. Тренинг эмоциональной устойчивости. Сове- ты психолога учителю. М.: Издательство Института психотера- пии, 2002. В этой книге неплохо описаны важные эмоциональные аспекты работы учителя: эмпатия, активное слушание, принятие и выражение экспрессии. Там приведены педагогические ситуации (и классические, и нестандартные) и упражнения по теме эмоцио- нальной устойчивости. Информационно-аналитическая система «Директория» (www. direktoria.org) — это платная система для директоров и других руко- водителей в области образования. Она познакомит директора с важ- нейшими управленческими темами, такими как командообразование в школе, мотивация персонала, лидерство, организационная куль- тура, сопротивление изменениям. Кроме того, в ней представлены актуальные нормативно-правовые документы и комментарии юриста к ним. Кроме материалов для чтения система предлагает и исследо- вания, которые доступны всем подписчикам: например, социальный капитал образовательной организации, тип школьной команды и пр. Кови С. Семь навыков высокоэффективных людей. Мощные инструменты развития личности. М.: Альпина Паблишер, 2014. Пожалуй, это самая странная рекомендация среди всех предложен- ных книг. И хотя я обычно довольно скептично отношусь к литературе по саморазвитию, эта книга для очень многих стала поводом для большей осознанности в жизни. Эти семь навыков эффективности применимы и к учительству. |