Методические рекомендации Казань 2016г. Ип насонова М. В.(Цмит Идея), 2016г. Удк 159. 922. 7. 8 Инв. 0010103
 Скачать 0.66 Mb.
|
|
з  Центр инновационного молодежного творчества «Идея» Насонов Н.В. Насонова М.В. Царегородцева С.А. Комплексное исследование психологических основ инновационного поведения личности Методические рекомендации Казань 2016г. © ИП Насонова М.В.(ЦМИТ «Идея»), 2016г. УДК 159.922.7/.8 Инв. № 001-01-03 Комплексное исследование психологических основ инновационного поведения личности: методические рекомендации. / Авт. С.А. Царегородцева, Н.В.Насонов, М.В.Насонова. – Казань, 2016. - 63 с. Методические рекомендации включают анализ методов выявления и изучения профессионально важных личностных качеств инноватора, исследование основ инновационного поведения, путей диагностики инновационного поведения в процессе обучения школьников. Предназначено для учеников центров молодежного инновационного творчества, детских технопарков, общеобразовательных школ, гимназий и лицеев, студентов инженерных специальностей, преподавателей и специалистов в области психолого-педагогической диагностики. © ИП Насонова М.В. (ЦМИТ «Идея»), 2016г. СодержаниеВведение.................................................................................................................. 5 1. Диагностическое исследование латеральной организации мозга школьников и их индивидуально-психологических особенностей ..................8 2. Исследование психологических свойств личности будущего инноватора с инженерными наклонностями .............................................................................22 3. Методы выявления недостающих качеств будущих инноваторов ..............46 Список литературы ...............................................................................................61 Введение В настоящее время прослеживается тенденция к инновациям. Для реализации инноваций необходимы технические специалисты с новым уровнем образования, наличием технического мышления и определённым набором личностных качеств. Предпосылкой инновационной деятельности является научно-техническое творчество. Являясь истоком инновационной деятельности, научно-техническое творчество дает предпосылки для появления инженеров-инноваторов. На сегодняшний день, в условиях масштабной мировой конкуренции, необходимо готовить высококвалифицированных, творческих специалистов и начинать подготовку надо как можно раньше. Наряду с базовыми техническими знаниями, современному инноватору необходимо обладать творческим мышлением, высоким уровнем коммуникативной грамотности, понимать общие закономерности экономического развития, анализировать потребности рынка, уметь формулировать задачи и подбирать наиболее эффективные варианты решения, находить выходы из нестандартных ситуаций, анализировать и синтезировать информацию и генерировать идеи. Саморазвитие и самосовершенствование – это неотъемлемые части личности инноватора, сопровождающие его на протяжении всей трудовой карьеры. С целью разработки программы по выявлению инженерных наклонностей среди молодежи, нами была проведена работа на базе Центра молодежного инновационого творчества «Идея» (ЦМИТ) города Казани. В основе нашего исследования лежит изучение и развитие профессиональных интересов учащихся и молодежи к профессиям и специальностям технической сферы и организация ранней подготовки технических специалистов-инноваторов. В задачи входит разработка программно-методического обеспечения проекта по скрининговой диагностике инновационного потенциала личности и инженерных наклонностей в школьной среде. Материалы подготовлены для электронного портала с целью реализации возможности удаленного участия в тестировании личности и получения результатов. Эффективность данной тестовой базы подтверждена в условиях кабинетного исследования с помощью программы "Профиль" на определение индивидуального профиля межполушарной ассиметрии головного мозга. В нашей работе проведено диагностическое исследование инновационных способностей личности по уровням: 1) уровню личностного профиля (тесты на эмоционально-личностную, интеллектуально-когнитивную, мотивационно-волевую сферы), 2) уровню инновационных способностей по методике целостного психологического описания свойств личности "Калифорнийский психологический опросник" (Макалистер) и для диагностики важных инноваторских способностей по методике "Личностные факторы принятия решений" (Корнилова), 3) уровню карьерных ориентаций с использованием опросников "Мотивационный профиль" Ш.Ричи и П. Мартина" и "Якоря карьеры" Э.Шейна. Целью этого этапа исследования было выявление взаимосвязи профиля латеральной организации мозга обучающихся различных образовательных сред и индивидуально-психологических особенностей личности потенциальных инноваторов при решении инженерных задач. Основной идеей явился целостный подход: результат обучения проектируется совместно с его диагностикой, перетекает в систему практических занятий (тренингов, лабораторных и др. видов работ) и производственных практик, во время которых и осуществляется окончательная диагностика сформированности ключевых результатов обучения. Профориентационная работа способствует профессиональному и жизненному самоопределению учащихся, их успешной инноваторской деятельности в современном обществе. Кризис в духовной и социально-экономической сферах современного российского общества приводит кнеобходимости поискаинтегрированного подхода в определении основных приоритетов предпрофессионального образования. Это формирование профессионально ориентированных личностных компонентов, включающих как гуманитарную, математическую, так и профессиональную специальную подготовку. Для более эффективной организации учебногопроцесса необходимо сформировать своеобразную модель выпускника школы как совокупности определенных качеств. Проведена практическая апробация диагностического инструментария по исследованию личностного профиля детей и молодежи с инженерными инноваторскими наклонностями по показателям методик эмоционально-личностной, интеллектуально-когнитивной, мотивационно-волевой сфер деятельности в регионах РФ (Санкт-Петербург, Москва, Пензенской, Красноярской и Томской областей, Республики Татарстан). Проведение кабинетных исследований с применением программы «Профиль» с датчиками на межполушарную асимметрию мозга (ПЛО, 5 типов) было согласовано нами с научными сотрудниками Санкт-Петербургского Института биорегуляции мозга и геронтологии. Деятельность Санкт-Петербургского института биорегуляции и геронтологии СЗО РАМН направлена на распространение и пропаганду научных знаний в области биорегуляции мозга. Научно-исследовательская работа Института осуществляется в тесном взаимодействии с научными учреждениями России: Российской академией наук; Институтом физиологии им. И.П. Павлова РАН; Институтом ядерной физики РАН; Институтом высокомолекулярных соединений РАН; Институтом биологии гена РАН; с высшими учебными заведениями: Санкт-Петербургской государственной медицинской академиенй им. И.И. Мечникова; Санкт-Петербургским государственным медицинским университетом им. акад. И.П. Павлова; Санкт-Петербургской медицинской академией последипломного образования; Военно-медицинской академией им. С.М. Кирова. На базе института в марте 2016 года состоялась рабочая встреча по обсуждению вопросов взаимосвязи индивидуального профиля латеральной организации мозга с изучением индивидуальных различий в саморегуляции. Этот вопрос также обсуждался нами дистанционно с сотрудниками Учреждения Российской академии наук Института психологии РАН г. Москвы в январе 2016 года. Под руководством Кандидата психологических наук, научного сотрудника лаборатории психологии посттравматического стресса М. А. Падун аспиранткой И. Н. Дорофеевой также исследовалась связь профиля латеральной организации мозга с особенностями саморегуляции. Основная гипотеза исследования: индивидуальный профиль латеральной организации обусловливает индивидуальные различия в саморегуляции. Эти данные заложили основу для проведения кабинетных исследований с применением программы «Профиль» с датчиками на межполушарную асимметрию мозга. 1. Диагностическое исследование латеральной организации мозга школьников и их индивидуально-психологических особенностей Необходимо комплексное исследование основ психологии инновационного профиля личности и диагностики качеств будущего инженера-инноватора. Таким образом, с целью разработки технологии диагностики инновационных и инженерных наклонностей в детской и молодежной среде ведется работа в центре молодежного инновационного творчества (ЦМИТ) "Идея" города Казани. Основой данного исследования является изучение и развитие профессиональных интересов учащихся и молодежи к профессиям и специальностям технической сферы и организация ранней диагностики недостающих качеств и подготовки технических специалистов с инновационными наклонностями. Вопросы о роли инженеров-инноваторов в современной экономике и проблемы системы профильного образования крайне актуальны в нынешнем контексте подготовки высококвалифицированных кадров. Авторская концепция удаленной диагностики личности будущего инноватора-инженера, разработанная сотрудниками ЦМИТ «Идея» г. Казань, включает 3 уровня изучения инновационного потенциала личности, где первый уровень включает определение личностного профиля личности. В условиях кабинетного исследования была проведена дополнительная работа по диагностике профиля латеральной организации (ПЛО) с группой школьников из общего числа испытуемых по лучшим показателям первого уровня личностного профиля. Целью дополнительного исследования по диагностике профиля латеральной организации (ПЛО) школьников было выявление взаимосвязи профиля латеральной организации мозга обучающихся различных образовательных сред и индивидуально-психологических особенностей личности потенциальных инноваторов. Таким образом, в исследовании на ПЛО приняли участие школьники 12-16 лет разных направлений обучения. В группу исследования вошли мальчики физико-математического класса лицея; девочки гуманитарного класса лицея; мальчики и девочки общеобразовательных школ. Оценивалась латеральная организация мозга с применением компьютерной программы «Профиль», которая включает блоки тестов для определения профиля латеральной организации психологической, моторной и сенсорной асимметрии. Оценка профиля латеральной организации (ПЛО) мозга проводилась в связи с типологией межполушарной асимметрии мозга. Под ПЛО мозга мы понимаем право-левое соотношение функций основных анализаторных систем: мануальной, слухоречевой и зрительной. В связи с этим, вся подборка подростков была разбита на группы, в зависимости от ПЛО мозга. Нами были выделены следующие три группы: 1 группа - «чистые правши»: 2 группа - праворукие; 3 группа - амбидекстры. На рис.3 представлено распределение высших психических функций между правым и левым полушариями.  Рис. 3.Распределение высших психических функций между правым и левым полушариями Для определения ведущей ноги учитывается размер ступни, длина ноги, длина шага. Движения ведущей ноги лучше рассчитываются по силе и направленности, лучше координируются. Ведущая нога является толчковой. Ведущую ногу определяют с помощью следующих тестов: закидывание ноги на ногу, определение толчковой ноги, удар по мячу. При проведении тестирования для валидности тестов обследуемый выполнял предлагаемые тесты по команде экспериментатора. Ведущую руку определяют с помощью тестов: тест Аннет, теппинг-тест, трек-тест и динамометрия. Тест Аннет представляет собой опросник, имеющий бальную оценку доминирования правой руки. Опросник включает следующие вопросы: какой рукой пишете, чистите зубы, зажигаете спички, держите ножн. Варианты ответов: движения выполняются только правой рукой - плюс 2 балла, чаще правой - плюс 1 балл, любой - 0 баллов, чаще левой - минус 1 балл, только левой - минус 2 балла. После подстчета общей суммы баллов заключение по результатам теста Аннет производится следующим образом: от плюс 24 до плюс 13 баллов - правша; от плюс 13 до минус 13баллов - амбидекстр; от минус 13 до минус 24 баллов - левша. Теппинг-тест позволяет определить максимальную частоту повторяющихся движений, совершаемых отдельно правой и левой рукой. В состоянии спокойного бодрствования у различных обследуемых частота движений, производимых кистью руки, в среднем варьирует от 5 до 9 ударов в секунду. Для проведения теппинг-теста использовали 2 листа чистой бумаги, ручку/карандаш и секундомер. Обследуемый садится за стол и по команде экспериментатора начинает с максимально возможной частотой ставить точки на лист бумаги. Через 5 секунд экспериментатор прерывает тест для одной руки, и далее процедура повторяется для другой руки (с новым листом бумаги). После окончания тестирования подсчитывается число точек, сделанных правой и левой рукой. Преимущество одной из рук в данном тесте определяется на основании того, какая рука выполняет движения с более высокой частотой. Трек-тест определяет время выполнения задачи на зрительно-моторное сопряжение отдельно правой и левой рукой. Использовался лист бумаги с нарисованным извилистым коридором, ручка/карандаш и секундомер. Обследуемый садится за стол и по команде экспериментатора с максимально возможной скоростью проводит ручку от одного конца коридора до другого. Экспериментатор отмечает время, затраченное на выполнение теста левой рукой. Затем процедура повторяется для правой руки. Преимущество одной из рук определяется по меньшему времени выполнения задания. Динамометрия позволяет определить силу каждой из рук с помощью кистевого динамометра. В каждом из тестов определяется преимущество одной из рук. Оценка сенсорной асимметрии включает определение ведущего глаза, ведущего уха и латерализации тактильного восприятия. Асимметрия зрения проявляется в том, что в одном из глаз раньше включаются механизмы аккомодации, выше острота зрения, шире поле зрения, а информация, поступающая в мозг из ведущего глаза, является доминирующей. Ведущий глаз определяется с помощью теста «Подзорная труба» и пробы Розенбаха в модификации Брагиной - Доброхотовой. Для проведения теста «Подзорная труба» может быть использована свернутая из бумаги трубка диметром два см. При проведении тестирования обследуемый должен через отверстие поймать взглядом объект, находящийся на расстоянии более метра. Затем, поочередно закрывая глаза, нужно определить, при закрывании какого глаза объект перестает быть видимым. Этот глаз оценивается в данном тесте как ведущий. При проведении пробы Розенбаха используется продолговатый предмет (например, ручка). Этим предметом обследуемый загораживает условную цель, находящуюся от него на расстоянии более метра. Затем, поочередно закрывая глаза, нужно определить, при закрывании какого глаза объект остается видимым. Этот глаз оценивается в данном тесте как ведущий. Асимметрия слуха проявляется в том, что звуки, подаваемые в одно из ушей, человек лучше различает по высоте, громкости, длительности, тембру, локализации. Для сигналов, подаваемых в ведущее ухо, выше скорость реакции. Для определения ведущего уха используются тесты «Часы», «Телефон». Для проведения теста «Часы» нужно механические часы положить на стол и попросить послушать, идут ли они. Заключение по данному тесту делается на основании того, каким ухом прислушивается обследуемый. При проведении теста «Телефон» обследуемого просят снять трубку. Заключение по данному тесту делается на основании того, к какому уху подносится телефонная трубка. Для определения тактильной асимметрии применяется тест на тактильное сопоставление фигур. Для проведения данного теста целесообразно использовать доску Сегена, которая состоит из базовой пластины и 10 фигурок. Тестирование проводится с закрытыми глазами под наблюдением экспериментатора. Задача обследуемого - как можно быстрее совместить одинаковые по форме фигурки. Перед тестированием другой руки следует изменить расположение их на доске. Оценивается абсолютное преимущество для одной из рук по показателю времени выполнения теста. Согласно научным данным литературы известно, что полушария асимметричны в отношении когнитивной и эмоционально- мотивационной сфер, что определяет психическую ассиметрию мозга. Для определения когнитивной сферы необходимо учитывать, что левое полушарие реализует абстрактный, аналитический способ обработки, а правое полушарие реализует конкретный способ обработки. Асимметрия полушарий в когнитивной сфере создает благоприятные условия для эффективного обучения. Для ассиметрии в эмоционально-мотивационной сфере характерно, что правое полушарие играет ведущую роль в восприятии эмоций, эмоциональной экспрессии, в регуляции вегетативного сопровождения эмоциональных реакций, при этом левое полушарие больше задействовано в регуляции эмоций. Для определения психической асимметрии используется тест Айзенка. Тестирование включает 10 вербальных и 10 пространственных вопросов из теста Айзенка для оценки интеллекта. Определяется выраженность у обследуемого вербальных и пространственных способностей. По результатам тестирования делается вывод о доминировании у данного обследуемого вербального или образного стилей мышления. Вербальный стиль мышления свидетельствует о доминировании левого полушария, образный стиль мышления - о доминировании правого полушария. Итак, установление моторной, сенсорной и психической асимметрии позволяет определить профиль латеральной организации мозга. Профиль ПЛО является одним из важнейших прогностических показателей свойств личности. С целью исследования индивидуально-психологических особенностей школьников применялся блок психодиагностических методик: опросник В.В Бойко для оценки уровня эмпатических возможностей; опросник САН для оценки самочувствия, активности, настроения; методика Г. Айзенка для определения типа характера; методику многофакторного исследования личности Р. Кэттелла. В результате практического исследования у подростков 1 группы - «чистых правшей» - ведущими явились правая рука, ухо и глаз. У праворуких школьников 2 группы ведущей рукою является правая, тогда как ведущий глаз и ухо - левые. Для 3 группы учеников (амбидекстров) характерно равенство правой и левой руки при разных соотношениях слуховых и зрительных функций. Также необходимо отметить, что среди исследованных подростков леворуких и «чистых левшей» найдено не было. При этом между группами «чистыми правшами» и праворукими нами не было выявлено статистически значимых различий. Согласно научной литературе известно, что эти различия составляют чаще количественный, чем качественный критерий. При проведении корреляционного анализа мы соединили результаты праворуких и «чистых правшей» в одну группу - «П», а амбидекстров - в группу «А». Статистическая обработка результатов выполнялась при помощи пакета компьютерных программ с внедрением сравнительного анализа (по t-критерию Стьюдента, по критерию Фишера) и корреляционного анализа. Результаты исследования и обсуждение. Исследование ПЛО у школьников различных направлений обучения выявило следующие особенности. Процент праворуких (2 группа) достоверно выше среди учащихся лицея как у мальчиков (54 %), так и у девочек (37), по сравнению с учениками общеобразовательных школ (24 %). При этом выявлена тенденция к более высокой встречаемости амбидекстров (3 группа) среди школьников общеобразовательных школ (57 % мальчиков и 51 % девочек) по сравнению с учащимися лицея (32 % мальчиков, 27 % девочек). В лицеях особенностью учебного процесса является необходимость усвоения огромного объема информации за короткий промежуток времени. Согласно полученным результатам исследования известно, что правый профиль латеральной организации более благоприятен в критериях быстрого усвоения новой информации. Сравнительный анализ результатов исследования позволил выявить, что между группами школьников с разным ПЛО мозга имеется ряд достоверных психофизиологических различий. В нашем исследовании такие различия выявлены между мальчиками физико-математического класса и девочками гуманитарного класса. Так, анализ психофизиологических особенностей выявил различия у школьников с разным ПЛО мозга. Так, достоверные различия среднестатистических показателей мальчиков 1 и 3 групп установлены для скорости обычной зрительно-моторной реакции для теппинг-теста. Чистым правшам по сравнению с амбидекстрами характерна более высокая скорость визуальной и моторной реакции при выполнении теста правой рукою. Также выявлено, что статистически значимо отличаются девочки 1 и 2 групп по скорости зрительно-моторной реакции. У амбидекстров по скорости и силе правая рука имеет более низкие свойства, чем у девочек чистых правшей. Согласно результатам исследования по тесту Р. Кэттелла были выявлены достоверные отличия между мальчиками 1 и 3 группы по шкале N «прямолинейность - дипломатичность» и фактору Q4 «расслабленность - напряженность». Для мальчиков «чистых правшей» свойственна низкая фрустрация. Чистые правши-мальчики более коммуникабельны по сравнению со сверстниками из 3 группы. Важные различия в значениях получены между мальчиками 3 и 2 групп по фактору М «практичность - развитое воображение». Таким образом, амбидекстрам характерно креативное воображение, они имеют большой творческий потенциал. У девочек с различным ПЛО будут и другие психофизиологические особенности. Достоверные различия по фактору N «прямолинейность -дипломатичность» свидетельствуют, что девочки -чистые правши- более расчетливы, принципиальны по сравнению с девочками- амбидекстрами. Статистически значимо отличаются девочки - чистые правши и амбидекстры по фактору В «низкий ум - высокий интеллект». Согласно нашим наблюдениям, девочки -чистые правши более сообразительны и быстрее усваивают новый материал, по сравнению с девочками-амбидекстрами. Исследование эмоционального состояния школьников с разным профилем латеральной организации мозга при помощи методики САН выявило статистически значимые различия между исследуемыми группами девочек по показателю самочувствие. Показатель «настроение» у мальчиков 1 и 3 группы не имеет различий, вместе с тем, у мальчиков 2 группы он достоверно ниже, чем у 3 группы. Сравнительное исследование эмоциональной устойчивости - эмоциональной неустойчивости свидетельствует, что у мальчиков чаще встречаются среди эмоционально устойчивых представители 2 группы, в спектре средней эмоциональной устойчивости -1 группы, среди эмоционально неустойчивых - представители 3 группы. Полученные нами результаты свидетельствуют, что среди представителей 1 и 2 группы чаще встречаются школьники эмоционально устойчивые, по сравнению со школьниками 3 группы, где среди амбидекстров - больше эмоционально неустойчивых и тревожных. Согласно установленной зависимости, повышение количества правых признаков функциональной межполушарной асимметрии мозга у мальчиков связано с сознательным соблюдением правил и норм поведения, напористостью в достижении цели и наименьшей подверженностью чувствам в процессе эмпатии. Уменьшение количества правых признаков функциональной межполушарной асимметрии мозга у мальчиков связано с непостоянством, подверженностью эмоциям, чувственным состраданием окружающим.. Исходя из установленной закономерности, вытекает, что повышение количества правых признаков функциональной межполушарной асимметрии мозга у девочек связано с повышением самоконтроля, точностью выполнения социальных требований, сообразительностью, быстрой обучаемостью. Уменьшение количества правых признаков функциональной межполушарной асимметрии мозга у девочек соотносится с низким самоконтролем, склонностью к медленному обучению, образным мышлением, интуитивными гипотезами, чувствительностью, мечтательностью. При использовании корреляционного анализа установлено, что в группе мальчиков с правым профилем имеются корреляционные связи между коэффициентом асимметрии и «настроением» методики САН, «замкнутостью-открытостью» методики Р. Кэттелла. Таким образом, повышение коэффициента асимметрии и количества правосторонних признаков связано с оценкой собственного настроения, общительностью и уверенностью поведения. Корреляционная связь в группе мальчиков амбидекстров найдена между коэффициентом асимметрии и «озабоченностью - беспечностью» методики Р. Кэттелла, обратная корреляционная связь - между коэффициентом теппинг-теста и «расслабленностью -напряженностью» из методики Р. Кэттелла, нейротизмом по Г. Айзенку, эмпатией по В.В. Бойко. Таким образом, для мальчиков-амбидекстров характерна озабоченность, осторожность и недобросовестность, эмоциональная напряженность по сравнению с праворукими. Также им свойственна чувствительность, эмоциональная ранимость, сопереживание. В группе девочек с правым профилем выявлена корреляционная связь между коэффициентом асимметрии и фактором «практичность - мечтательность», «импульсивность - контроль желаний», «расслабленность - напряженность» по методике Р. Кэттелла, коэффициентом динамометрии и «доверчивостью - подозрительностью» методики Р. Кэттелла. При повышении правосторонних признаков асимметрии у девочек появляется корреляционная связь с уравновешенностью, реалистичностью оценки людей и событий, высокой организованностью, умением отлично держать под контролем свои эмоции и поведение, низким уровнем фрустрации, спокойствием. Обратная корреляционная связь характеристик у девочек в группе амбидекстров найдена между теппинг-тестом и «практичностью - мечтательностью» методики Р. Кэттелла; между коэффициентом динамометрии и ситуативной тревожностью (по Спилбергеру) и эмпатией (по В.В. Бойко), прямая корреляционная связь между коэффициентом динамометрии и «замкнутостью - общительностью» методики Кеттела. Таким образом, распределенный профиль асимметрии (амбидекстры) у девочек связан с мечтательностью, погруженностью в себя, высокой ситуативной тревожностью, эмоциональностью, эмпатией, с интуицией. Проведенный корреляционный анализ выявил, что чем выше коэффициент асимметрии в сторону выраженности правых признаков (более развито левое полушарие), тем выше уверенность в поведении, самоконтроль, точность выполнения социальных требований. Исследование связи эмоционально-личностных особенностей с признаками латерализации функций показало, что представители распределенного профиля ассиметрии (амбидекстры) характеризуются большей эмоциональной лабильностью, напряженностью, чувствительностью, ситуативной тревожностью, эмпатией. Полученные нами данные согласуются с данными научных литературных исследований. Так, школьники с правым профилем асимметрии оценивают свое состояние позитивным. У лиц с типом асимметрии амбидекстрии состояние не стабильное, зависит от внешних воздействий. В целом правши являются оптимистами. По мере скопления левосторонних признаков у мальчиков наблюдается повышение характеристик по таким психодиагностическим шкалам как «нейротизм», «депрессия», «психотизм». Мальчики со смешанными типами ПЛО мозга характеризуются увеличением уровня тревожности, выраженным увеличением по шкале «гипотимии», «шизоидности», «нейротизма» (по тесту Р. Кэттелла). Таким образом, анализ полученных данных показал, что представители с правыми признаками ПЛО мозга обладают наилучшими показателями высокоскоростных процессов, точно выполняют социальные нормы и правила, дисциплинированы, эмоционально устойчивы. Анализируя образовательный процесс в учебных заведениях различного типа и имеющиеся данные относительно латерализации функций, мы полагаем, что для школьников с правым ПЛО мозга обучение в образовательной среде лицея является более комфортабельным, чем для амбидекстров. Многие ученые уделяют внимание тому, что в обоих полушариях осуществляюся конкретные функции, и это необходимо учитывать в жизни личности и общества. Гармоническое взаимодействие и развитие обоих полушарий является условием полного развития личности. Физиологически обоснованная организация учебного процесса с учетом профиля латеральной асимметрии позволит сделать рациональные условия для сохранения здоровья и развития учащихся в современных условиях образовательной среды. Таким образом, можно сделать следующие выводы. В исследовании нами были показаны особенности функциональной асимметрии мозга у учащихся разных видов обучения. Выявлено, что среди обучающихся лицея преобладает правый тип латеральной организации, тогда как среди учащихся общеобразовательной школы чаще встречаются амбидекстры. Конечно, правый профиль позволяет лучше вживаться в среду лицея и обеспечивает усвоение огромного объема материала с высокой скоростью. Проведен анализ связи между признаками функциональной межполушарной асимметрии мозга и особенностями эмоционально-личностной сферы учеников. Показано, что школьники с правым профилем латеральной организации мозга владеют большей способностью к произвольному контролированию собственных действий и эмоций, дисциплинированы, точно выполняют социальные требования, стрессоустойчивы, оценивают свое эмоциональное состояние как подходящее, общительны, у них высокие скоростные и силовые характеристики. Мальчики с правым профилем напористы в достижение целей, несут ответственность. Девочки с правым профилем латеральной организации мозга сообразительны, легко обучаемы, реалистичны, самоуверенны, уравновешенны. Учащиеся с распределенным профилем асимметрии (амбидекстры) чувствительны, эмоционально неустойчивы, отзывчивы, эмпатичны, они мечтательны и погружены в себя, склонны принимать интуитивные решения. Мальчики с распределенным профилем асимметрии более эмоционально чувствительны. Девочки с распределенным профилем асимметрии мечтательны, владеют развитой интуицией и стремятся принимать решения, основанные на догадках. Им характерна доверчивость к людям; они, по сравнению с девочками с правым профилем, медлительнее, доминирует у них образное мышление. Проанализировав адаптационные возможности школьников с разным профилем латеральной организации, мы пришли к выводу о том, что в имеющихся критериях лицея, где необходимо быстрое усвоение огромного объема сложной информации, по своим индивидуально-психологическим особенностям более приспособлены учащиеся с доминированием правых признаков функциональной асимметрии мозга. Амбидекстры, несмотря на их высокий творческий потенциал, имеют ряд психологических особенностей в структуре личности, снижающих уровень адаптации. Таким образом, система обучения, трудовая деятельность и быт должны быть организованы с учетом особенностей функциональной межполушарной асимметрии. При профотборе ПЛО может быть важнейшим показателем для прогноза эффективности деятельности. Учет профиля ПЛО позволяет решать проблему достижения высоких результатов профессиональной деятельности при сохранении физического и психического здоровья. Практическое значение нашей работы состоит во внедрении полученных результатов исследования профиля латеральной организации мозга в качестве диагностического аспекта удачной адаптации учащихся в развитии инноваторских способностей. Комплекс мероприятий по оптимизации обучения как в лицее, так и в общеобразовательной школе должен быть ориентирован на рационализацию учебного процесса с учетом индивидуально-психологических особенностей школьников с разным профилем функциональной асимметрии мозга. Также планируется психологическая работа по коррекции неблагоприятных индивидуально-психологических особенностей личности с целью успешного развития инноваторских способностей. |