Работа. Зеленева. Методические рекомендации педагогам по решению проблем одиночества у детей подросткового возраста
 Скачать 286.59 Kb.
|
|
Содержание
Введение Современная социальная ситуация требует от человека привлечения дополнительных ресурсов для формирования адекватных адаптивных возможностей к изменяющемуся миру. Однако, не всякий человек готов принять новые условия существования. Многие люди переживают разрыв старых значимых связей, невозможность приобрести новые, одновременно испытывая в них потребность. Одинокий человек - это субъект, переживающий трудности в социальном взаимодействии. Одиночество является глубоким эмоциональным переживанием, которое способно исказить восприятие, понятие времени и характер социальных действий. Понимание природы одиночества позволит выработать оптимальные стратегии его преодоления, адекватные для современной нестабильной и неопределенной ситуации. В молодежной среде стали распространяться негативные социально-психологические явления ухода от социальной активности, проявляющиеся в асоциальном поведении (алкоголизм, наркомания и т.п.), вступлении в религиозные и преступные сообщества. Оказавшись в ситуации одиночества, подросток начинает искать смысл своего существования, строить собственную систему координат. Переживание бессмысленности своего существования актуализирует у него чувства одиночества, беспомощности, страха. Если подросток не находит поддержки и понимания во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, то он обращается к таким же, которых «не поняли» окружающие. Это коренным образом меняет его самочувствие и формирует уверенность, что никому не удастся его обидеть и притеснить. Включаясь в субкультуру с ее нормами и ценностями, несовершеннолетний получает широкое поле для самоутверждения, самореализации своего «Я» и компенсации тех неудач, которые постигли его в обществе. При этом максимально реализуется стремление подростка к самостоятельности. В отечественной литературе проблема одиночества изучена такими авторами, как О.А. Кузнецов, В.И. Лебедев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Н.Ю. Хрящева, С.Г. Юрских и др. Актуальность обусловлена практической потребностью изучения социальной позиции юных людей, их ценностно-смысловых ориентации, эмоциональных состояний и отношений в сегодняшней социокультурной ситуации. Исследование видов состояния одиночества, имеющего как негативную, так и позитивную направленность позволяет сделать шаг к преодолению существующего противоречия в понимании роли и места одиночества в психической жизни человека. Цель: на основе психолого-педагогической, методологической литературы, изучить проблему одиночества у детей подросткового возраста. Объект: одиночества-психологический феномен. Предмет: одиночество в подростковом возрасте. Задачи: Изучить одиночество как психолого-педагогический феномен; Рассмотреть характеристику детей подросткового возраста; Проанализировать особенности переживания одиночества в подростковом возрасте; Провести исследование проблемы одиночества в подростковом возрасте; Проанализировать методические рекомендации педагогам по решению проблем одиночества у детей подросткового возраста. Методы исследования: анализ педагогической, психологической и методологической литературы, метод анкетирования, метод математического анализа результатов. База исследования: г. Воронеж, МБОУ СОШ №102, ученики 9-х классов в возрасте от 14 до 15 лет. Глава 1. Теоретические аспекты проблемы одиночества в подростковом возрасте 1.1 Одиночество как психолого-педагогический феномен Феномен одиночества основательно изучается в современных научных изданиях посредством представленного исторического анализа этого явления, его интерпретации и систематизации. Противоречивый характер воздействия одиночества на жизнь человека определяется тем, что, во-первых, оно имеет деструктивную составляющую, негативно влияя на внутренний мир человека, психологическое здоровье, разрушая личность, во-вторых, имеет рефлексирующую составляющую, являясь этапом самопознания, помогая личности в самоопределении [10]. Большинством исследователей одиночество все же соотносится с сильными отрицательными эмоциональными переживаниями, которые разрушительно влияют на личность. Одиночество в соотношении с общением рассматривали в своих работах К.А. Абдульханова-Славская, А.Г. Амбраумова, Г.П. Орлов, И.С. Кон, А.А. Леонтьев и др. Понимание авторами одиночества в обобщенном виде сводится к следующему: человеку сложно получить нужный ему эмоциональный отклик от других людей, вследствие чего он испытывает одиночество. В современном мире острое ощущение одиночества возможно порой и при интенсивном, принудительном общении человека, например, в рабочей обстановке, семье, ближайшем окружении и т.п. Бесчисленное количество связей (сегодня особенно это касается социальных сетей) не говорят о подлинности общения и прочности отношений между людьми. Вышеуказанные авторы делают акцент именно на таком общении, которое лишено «общения», перегруженностью и поверхностностью связей, приводящих к одиночеству. С.Г. Корчагина, рассматривая одиночество в качестве психологического феномена, указывает на такие его категории, как чувство, процесс, отношение, потребность [14]. Одиночество как чувство вызвано переживаниями человека своей непохожести на других, способствующие созданию психологического барьера в общении, которое сопровождается ощущением отсутствия понимания и принятия себя окружением. В результате у человека возникает ощущение невозможности создания близких отношений с кем-либо. Одиночество как процесс вызвано постепенной утратой способности человека к восприятию и реализации имеющихся в обществе норм, принципов, ценностей. В результате человек утрачивает статус субъекта социальной жизни. Одиночество как отношение вызвано невозможностью воспринимать мир как самоцель и самоценность. В результате чего не происходит интеграция человека в социальное пространство. Согласно П.Г. Гасановой, при состоянии одиночества происходит не только потеря внутренней целостности личности, но и утрачивается внешняя гармония с миром. При этом желаемое и достигнутое социальное общение находятся в дисбалансе [7]. С.Г. Корчагина указывает на ряд модальностей в состоянии одиночества – от нормы до патологии, а также сопряженность его с тревожностью, скукой, опустошенностью, депрессией. Пограничные формы одиночества сильно обостряют потребность в общении, при котором происходит смешение реальности с иллюзорностью событий и ситуаций. При патологической форме состояния одиночества возможны психические расстройства, галлюцинации и др. [9]. Понятие «одиночество» в психологических словарях определяется как психогенный фактор, который оказывает влияние на эмоциональное состояние и психическое здоровье личности. Однако в современных исследованиях показано, что одиночество нельзя соотносить с фактором, которое вызывает соответствующее состояние, оно и есть это состояние, при котором возникает субъективное нежелание или невозможность быть принятым другими людьми. Большинство авторов отмечают, что одиночество является сугубо личным переживанием и обладает специфическим чувством полного погружения в самого себя [1]. Смешение понятий «одиночество», «уединение» и «изоляция» наблюдается в работе Ю. М. Швабла и О. В. Данчевой. При этом изоляция может быть толчком к одиночеству, либо спровоцировать это состояние, но о синонимичности данных понятий говорить сложно [5,12]. Признавая одиночество психическим феноменом, многие исследователи все же указывают на его расхождения с понятиями «уединение» и «изоляция», ссылаясь на некое особенное внутренне содержание одиночества. Так, Д.М. Даудова отмечает важность разведения понятий «одиночество» и «изоляция». Отличие этих понятий автор видит в том, что под изоляцией понимается ситуация, любой эмоциональной окраски, необязательно негативной. Кроме того, как отмечает автор, нельзя назвать одиночеством добровольный уход в изоляцию, из которой человек всегда может выйти [6]. Согласно С.Г. Корчагиной, под изоляцией надо понимать физическую, пространственную и временную отдаленность индивида от социального окружения, обусловленную не внутренним состоянием, а внешними условиями [17]. Изоляция несет в себе добровольное или насильственное исключение из жизни человека общества, определенной группы, условий быта и др. Если человек изолирован, то это не означает, что он обязательно одинок. И наоборот, нахождение в одиночестве не обязательно предполагает изоляцию. Одиночество сопровождается диссонансом в отношениях «Я» и «Они», расхождением с миром, самим собой, и влечет за собой страдания, кризисы и др. По мнению Д.М. Даудовой, различие одиночества и уединения связано со следующим: - уединение – это всегда добровольность ухода от взаимодействия с людьми; - уединение может исходить не только от негативной эмоциональной оценки состояния; - уединение не является заточением, оно всегда дает человеку возможность выйти из этой ситуации; - уединение как добровольный уход обусловливает нормальное развитие и существование личности [10]. Согласно Дж. Гэлф Оди, здоровое психическое развитие человека сопряжено с поочередностью периодов насыщенного притока информации с периодами уединения для переработки этой информации. Г. Зилбург также разводил понятия одиночество и уединение. Для него уединенность является «нормальным» и «переходящим умонастроением», которое появляется как результат отсутствия конкретного «кого-то». Одиночество для автора является непреодолимым, постоянным ощущением [11]. Таким образом, когда мы определяем одиночество как изоляцию или уединение, происходит потеря дополнительных смыслов, связанных с внутренним психологическим содержанием. Также немаловажно отметить субъективность чувства одиночества, что любой человек переживает его по-своему, неповторимо. Таким образом, рассмотрев феномен одиночества, можно выделить ключевые моменты: – одиночество – осознаваемое состояние; – тягостное состояние одиночества, оценивается как отрицательное с эмоционально-аффективной окраской; – одиночество выступает результатом утраты личностных потребностей. 1.2 Характеристика детей подросткового возраста Особенности подросткового возраста исследовали многие психологи и педагоги (Л.С. Выготский, Н.В. Гришина, Е.В. Звягинцева, В.Н. Иванов, Я.Л. Коломинский, И.Ю. Кулагина, Р.С. Немов и др.). Впервые описал психологические особенности данного возрастного периода С. Холл, который указал на противоречивость поведения подростка и ввел в психологию представление о подростковом возрасте как кризисном периоде развития. Кризисные, явления подросткового возраста С. Холл связывал с переходностью, промежуточностью данного периода в онтогенезе. Он исходил из представления о биологической обусловленности процессов развития в подростковом возрасте [7]. Как указывает В.И. Слободчиков, основания для такого объяснения очевидны. Подростковый возраст характеризуется бурными изменениями в анатомии и физиологии подростка. Он интенсивно растет, увеличивается масса тела, интенсивно растет скелет (быстрее, чем мышцы), развивается сердечно-сосудистая система. Идет половое созревание. В ходе перестройки организма подростка может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия. Многие начинают чувствовать себя неуклюжими, неловкими, появляются обеспокоенность внешним видом, низким (мальчики), высоким (девочки) ростом и т.п. [3]. Вместе с тем в психологии признано, что анатомо-физиологические изменения в организме подростка не могут рассматриваться в качестве прямой причины его психологического развития. Эти изменения имеют опосредованное значение, преломляются через социальные представления о развитии, через культурные традиции взросления, через отношение других к подростку и сравнения себя с другими [9]. Л.С. Выготский выделяет несколько групп интересов подростка по доминантам: - эгоцентрическая - интерес к собственной личности; - доминанта дали - установка на большие масштабы; - доминанта усилия - тяга к волевому напряжению, к сопротивлению (упрямство, протест); - доминанта романтики - стремление к риску, героизму, к неизвестному [2]. В.А. Ганзер отмечает, что ведущая деятельность подросткового возраста - учебно-профессиональная. Мотивы, связанные с будущим, начинают побуждать учебную деятельность. Проявляется избирательность к учебным предметам. Основной мотив познавательной деятельности - стремление приобрести профессию [7]. На фоне развития ведущей деятельности происходит развитие центральных новообразований возраста, охватывающие в этом периоде все стороны субъективного развития: изменения происходят в моральной сфере, в плане полового созревания, в плане развития высших психических функций, в эмоциональной сфере. Подростковый возраст, по мнению В.И. Слободчикова, - завершающая стадия ступени персонализации. «Главные новообразования юношеского возраста - саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни» [13]. Р.С. Немов говорит о том, что в данном возрасте складывается система представлений о самом себе, которое независимо от того, истинно оно или нет, представляет собой психологическую реальность, которая влияет на поведение, порождает те или иные переживания. В самосознание входит фактор времени (подросток начинает жить будущим). Все это связано с усилением личностного контроля, самоуправления, с открытием своего внутреннего мира. Внешний мир начинает восприниматься через себя. Появляются склонность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать свои знания о себе (разобраться в собственном характере, собственных чувствах, поступках и действиях). Происходит соотношение себя с идеалом, появляется возможность самовоспитания. Возрастает волевая регуляция. Происходит самооценка своей внешности (особенно у девушек). Подростки остро переживают замечаемые у себя признаки реального или мнимого избыточного веса, большого или маленького роста и т.д. [17]. Личностное и профессиональное самоопределение - характерная черта данного периода. Выбор профессии упорядочивает и приводит в систему соподчинения все его разнообразные мотивационные тенденции, идущие как от его непосредственных интересов, так и от других многообразных мотивов, порождаемых ситуацией выбора [7]. В данный период возрастает концентрация внимания, объем памяти, формируется абстрактно-логическое мышление. Появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах. Происходит перестройка эмоциональной сферы, проявляется самостоятельность, критичность и самокритичность, решительность [8]. Э. Фромм отмечал, что важное значение для развития личности в данном возрасте имеет общение со сверстниками, которое является специфическим каналом информации, специфическим видом межличностных отношений, а также одним из видов эмоционального контакта. Становится актуальным поиск спутника жизни, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определенными людьми [9]. По словам И.Ю. Кулагиной, дружба занимает исключительное место среди других привязанностей. Однако потребность в интимности в это время практически не насыщаема, удовлетворить ее очень трудно. Повышается требование к дружбе, усложняются ее критерии [12]. Эмоциональная напряженность дружбы снижается при появлении любви. Любовь в данном возрасте предполагает большую степень интимности, чем дружба, и она как бы включает в себя дружбу. В данный период происходит гормональная перестройка, которая сопровождает половое созревание, что в результате приводит к усилению сексуальных переживаний. Для большинства подростков характерен рост сексуального возбуждения, сексуальных форм поведения и интереса к сексуальным вопросам [2]. Таким образом, многие авторы усматривают в кризисе подросткового возраста как позитивные, так и негативные стороны. Негативные моменты связаны с утратой налаженных форм жизни - взаимоотношений с другими людьми, способов и форм учебной деятельности, привычных условий жизнедеятельности, вступлением в новый период жизни. Позитивные - с новыми возможностями становления индивидуальности подростка, формирования гражданской ответственности, целенаправленного и сознательного самообразования. В данном возрасте происходит овладение профессией, выбор стиля и места в жизни, создание семьи. 1.3 Особенности переживания одиночества в подростковом возрасте Анализ современных исследований показывает, что количество подростков, испытывающих переживание одиночества, растет с каждым годом (Т. Ц. Тудупова, 2009; А. О. Матвеева, 2015). При этом, несомненно, одиночество имеет огромное значение для развития и становления личности. В этой связи С. Г. Трубникова рассматривает двойственность феномена одиночества, выделяя в нем позитивный и негативный аспекты. Позитивное одиночество не несет за собой отрицательного влияния на личность, а только лишь усиливает тягу к совершенствованию и развитию своих потенциальных возможностей. Негативное же одиночество встречается в большинстве случаев и постепенно может перерасти в устойчивое психическое состояние и стать препятствием на пути дальнейшего личностного развития. Тем самым, проблема особенностей переживания одиночества в подростковом возрасте является малоизученной и представляет для нас особый интерес. Так или иначе, состояние одиночества свойственно в период подросткового возраста и играет значимую роль в становлении личности. Стоит отметить результаты исследования, проведенного Т. Ц. Тудуповой и И. С. Худяковой [4] следующие: - наблюдается тенденция преобладания низкого уровня переживания одиночества среди подростков. Многие подростки не понимают значимости этого состояния для становления личности, а ведь только в ситуациях уединения, в ситуациях «разговора с собой» можно проделать качественный анализ себя, своей жизни, наметить планы на будущее, развить в себе желаемые качества, то есть в целом продуктивно использовать это состояние. Существует несколько взглядов не подростковое одиночество. Первый из них - отрицание самого факта наличия этого состояния у подростков как особенности возраста. С этой точкой зрения трудно согласиться. Следующий взгляд на одиночество подростков признает его как явление социальное по своей сути и поверхностное, несерьезное по природе (якобы обособление и отчуждение в этом возрасте не являются внутренними, личностными психологическими процессами, а некоторыми характеристиками подросткового социального отношения к жизни). Третья точка зрения, наиболее нам близкая, принадлежит И.С. Кону. Он рассматривает одиночество подростка как нормальное состояние, присущее этому возрасту, отмечает серьезность, даже драматичность этого переживания. «Вмести с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Юношеское «я» еще неопределенно, расплывчато, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую чем-то необходимо заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность в нем, потребность в уединении» [9]. А также: «в переходном возрасте меняется представление о содержании таких понятий, как «одиночество», «уединение». Дети обычно трактуют их как некое физическое состояние, подростки же наполняют эти слова психологическим смыслом, приписывая им не только отрицательную, но и положительную ценность» [2]. Признавая существование и психологическую наполненность подросткового одиночества, нужно отметить, что каким бы ни были пути подростка, приводящие его к одиночеству, важнее то, как он сам воспринимает это свое состояние и как он его использует. Его продуктивное использование снимает трагическую окраску. Человек может найти в одиночестве возможность совершенствования, т.е. путь к себе, либо возможность развития в себе альтруизма, эмпатии, милосердия, сострадания, пути к людям. Необходимо отметить, что виды одиночества вообще и подросткового - в частности могут быть различны. 1. Временное одиночество - наиболее распространенный вид этого состояния, относящийся к кратковременным приступам чувства одиночества. Оно наступает в результате значительных стрессовых событий в жизни, таких как смерть близкого человека или разрыв каких-либо отношений (при этом одинокий подросток смиряется со своей потерей и преодолевает одиночество). 2. Постоянное одиночество развивается тогда, когда в течение длительного времени подросток не может установить удовлетворяющие его психосоциальные связи. 3. Эмоциональное одиночество представляется результатом отсутствия тесной привязанности к какому-нибудь лицу или разрыва подобных эмоциональных отношений. Одиночество может возникать при эмоциональной холодности родителей, отвержения со стороны взрослых. 4. Поведенческое одиночество проявляется в конфликтах потери связи с окружающими, отсутствии доступного круга социального общения (отсутствие значимых дружеских связей или чувства общности), невключенности подростка в референтную для него группу сверстников. Такое одиночество может иметь как активную (избегание), так и пассивную формы. 5. Когнитивное одиночество рассматривается как состояние, испытываемое человеком в результате осознания им ситуации собственной депривации (внутреннего ощущения одиночества, опустошенности); оно может быть следствием непонимания проблем подростка со стороны взрослых, резкой смены приоритетных установок во взаимоотношениях со сверстниками, несовпадения интересов, взглядов. Переживание одиночества подростками сопровождается развитием ряда личностных новообразований и является обязательной составляющей комплекса психоэмоциональных реакций в ситуациях конфликта; в некоторых личностных процессах одиночество служит психологическим стабилизатором или дестабилизатором эмоциональных реакций. Благодаря одиночеству подросток учится быть независимым от постоянного социального подкрепления. В то же время одиночество затрудняет общение, препятствует установлению интимно-личностных отношений, полноценных доверительных контактов, формирует негативный тип самовосприятия и может привести к ощущению психологического надрыва, душевного нездоровья. Состояние одиночества у подростка часто сопровождается чувством собственной некомпетентности, ненужности, неуверенности в себе, низким уровнем самоуважения, склонностью к психической изоляции, уходом от действительности в мир мечты, повышенной конфликтностью. Исследователи выделяют ряд личностных, социальных, ситуативных факторов, способствующих возникновению одиночества. Причем приоритет отдается личностным факторам, таким, как низкая самооценка, застенчивость, излишняя самокритичность и низкий уровень развития коммуникативных умений, а также некоторым характерологическим особенностям (эгоизм, агрессивность). К социальным факторам исследователи относят социальное отторжение, т.е. неприятие подростка группой сверстников, и отсутствие «своего» круга общения. Согласно взглядам В.С. Мухиной, одним из факторов развития личности подростка является его собственная большая социальная активность, направленная на усвоение определенных образцов и ценностей, на построение удовлетворяющих отношений с взрослыми и товарищами, наконец, на самого себя (проектирование своей личности и своего будущего с попытками реализовать намерения, цели, задачи). Однако процесс становления нового растянут во времени. Он зависит от многих условий и потому может происходить неравномерно по всему фронту. Это определяет, с одной стороны, сосуществование в подростке «детскости» и «взрослости», а с другой - наличие у подростков одного и того же паспортного возраста существенных различий в уровнях развития различных сторон взрослости. Это связано с тем, что в обстоятельствах жизни современных школьников есть моменты двоякого рода: - тормозящие развитие взрослости (занятость детей только учением при отсутствии у большинства других постоянных и серьезных обязанностей, тенденция многих родителей освобождать ребят от бытового труда, забот и огорчений, опекать во всем); - моменты овзросляющие (огромный поток информации, акселерация физического развития и полового созревания, большая занятость многих родителей и как возможное следствие этого - ранняя самостоятельность детей). Все это вызывает огромное разнообразие условий, определяющих развитие, а отсюда - пестроту проявлений и существенные различия в развитии тех или иных сторон подростковой личности [5]. В переходном возрасте меняется представление о содержании понятий «одиночество» и «уединение». Дети обычно трактуют их как некое физическое состояние («нет никого вокруг»), подростки же наполняют эти слова психологическим смыслом, приписывая им не только отрицательную, но и положительную ценность [11]. В подростковый период ребенок открывает свой внутренний мир. Открытие внутреннего мира - важное, волнующее событие, но оно приносит с собой множество тревог и переживаний: появляется чувство неповторимости и одиночества, которое возникает как смутное беспокойство, может ощущаться как внутренняя пустота, которую необходимо заполнить. Переориентация общения с родителей и значимых взрослых на ровесников делает проблему взаимоотношений с последними весьма животрепещущей, а иногда и очень болезненной. Если подросток в общении с друзьями и одноклассниками не получает принятия, признания и эмоционального отклика, если не удовлетворяются его потребности в социальном единении и самоутверждении, то у него возникает чувство одиночества. В то время другой психологически обоснованной потребностью в подростковом возрасте является потребность в уединении, поскольку только наедине с самим собой подросток может осмыслить и «переварить» происходящие с ним изменения, оценить себя и свои отношения, определить линию своего поведения и свою позицию [8]. В.С. Березин выделяет следующие качества личности, «предрасполагающие» к формированию стойкого одиночества, внешних признаков, указывающих на предрасположенность к одиночеству, на которые может ориентироваться специалист в работе с подростками: - высокий уровень тревожности; - впечатлительность; - романтичность (романтическая возвышенность); - независимость, импульсивность, эмоциональность; - замкнутость, малообщительность, закрытость, отстраненность; - повышенная психологическая ранимость; - эмоциональная «колючесть»; - робость, боязливость; - индивидуальность, имеется в виду «непохожесть» на сверстников [13]. Для преодоления чувства одиночества (его отрицательной стороны) необходима актуализация позитивного потенциала одиночества, внутренними условиями актуализации которого, по мнению Д. Байярд, являются: - осознание одиночества, формирование положительного восприятия одиночества (отношения к нему); - формирование положительного самоотношения, повышение ценности своей личности; - формирование положительного самовосприятия личности, принятие ответственности за свою жизнь; - формирование активной позиции по отношению к одиночеству; - повышение коммуникативной компетентности, оптимизация отношений с группой сверстников и получение опыта совладания с трудностями и негативными переживаниями; - понимание позитивной роли одиночества в развитии личности и нахождение мотивов выбора одиночества [10]. Таким образом, впервые одиночество осознается человеком в подростковый период в связи с развитием рефлексии в этом возрасте и переходом на новый уровень самосознания, с усилением потребностей в самопознании, принятии и признании, общении и обособлении, с кризисом самооценки. Подросток, стремясь доказать себе и окружающим свою самостоятельность, ценность своей личности, её уникальность и неповторимость, неизбежно сталкивается с состоянием одиночества, «разговором с собой», которое в свою очередь помогает ему в этом обособлении, индивидуализации, развитии его личности. |