Работа. Зеленева. Методические рекомендации педагогам по решению проблем одиночества у детей подросткового возраста
 Скачать 286.59 Kb.
|
Таким образом, в ходе наблюдения за классом, выяснилось, есть три человека, которым можно присвоить статус «одиночка», так как они не любят разговаривать с одноклассниками, в беседе себя никак не проявляют. Ходят на уроки одни и не просят помощи. Друзей как таковых не имеют и общаются со сверстниками только по надобности. Из беседы с классным руководителем были выявлены причины одиночества у данных детей: 1. Все трое детей их неполных семей. Двух воспитывают только мама, а один из детского дома; 2. Неуспеваемость в учебе сказывается на Носонове Никите. Из-за данной причины, мальчик отстраняется от всех и привык находится один в любых ситуациях; 3. Мешалкина Алиса увлечена компьютерными играми, данное хобби не нравится одноклассницам, именно поэтому девочка постоянно одна и замкнута в себе. 2.3 Методические рекомендации педагогам по решению проблем одиночества у детей подросткового возраста На основе проведённого исследования, нами были разработаны и проанализированы методические рекомендации педагогам по решению проблем одиночества у подростков в виде упражнений. Представленные ниже упражнения способствуют формированию коммуникативных навыков. Упражнение 1. «Круг знакомств» Цель: Знакомство членов группы. Эта игра дает каждому участнику занятий возможность предъявить себя группе, выразить свою индивидуальность в максимально защищенной, шутливо-ироничной ситуации, а главное - сделать это без слов, на языке тела, который во многом выразительнее и заразительнее словесных рассуждений. Инструкция: Все становятся в широкий круг, и ведущий одновременно показывает и рассказывает правила игры, которая состоит из пяти шагов: - один из игроков делает шаг к центру круга; - называет свое имя или псевдоним, которым он (она) хотел (а) бы называться в этой группе; - демонстрирует какие-то движения и жесты приветствия остальным; - назвав и показав себя, игрок делает шаг назад, возвращаясь на прежнее место в круг; - все остальные игроки по возможности точно повторяют названное имя, стараясь имитировать и интонацию, и показанное движение. После этого всю процедуру повторяет следующий стоящий рядом игрок, за ним следующий и так до конца круга. Упражнение 2. Ассоциация. Цель: Создание условий для сплочения группы. Инструкция: Давай выберем водящего. Он выходит за дверь, а оставшиеся в комнате договариваются между собой, кого из присутствующих они задумывают. Водящий заходит в комнату и спрашивает, например, «Если бы этот человек был деревом, то каким?». Вопросы могут быть различны, главное, чтобы они задавались опосредовано, в описательной форме. Вопросы для рефлексии: - Было ли сложно отгадать человека? - Понравилось ли вам это упражнение? Упражнение 3. Испорченный телефон Цель: снятие напряжения и усталости; создание доброжелательной атмосферы. Инструкция: Участники встают в колонну по одному. Ведущий встает в конце колонны, таким образом, все участники направлены к нему спиной. Хлопком по плечу он дает повернуться к нему лицом впереди стоящего участника. Потом он жестами указывает какой-либо предмет (спичечный коробок, пистолет, волейбольный мяч и пр.). Первый участник поворачивается лицом ко второму и также хлопком по плечу просит его повернуться и указывает предмет, второй передает третьему, третий - четвертому и так далее. Последний участник называет предмет. Условия: все делается, молча, лишь жестами, можно лишь попросить повторить, участники не обязаны поворачиваться до тех пор, пока предшествующий участник не хлопнет его по плечу. Упражнение 4. Из пункта «А» в пункт «Б» Цель: Определение особенностей личности каждого участника. Инструкция: Цель ведущего: сделать определенное количество шагов, пройти расстояние. Цель группы - задержать его (расстояние определяется произвольно, например, от лавочки до лавочки). Ведущий будет стоять на месте до тех пор, пока группа будет задавать ему вопросы (любые, относительно его самого). Упражнение 5. Принятие себя. Цель: закрепить навыки самоанализа, способствовать более глубокому самораскрытию, которое ведет к изменению себя. Инструкция: Давайте поработаем с некоторыми нашими недостатками и привычками, теми, о которых вы узнали в предыдущем упражнении. Для этого разделим лист бумаги на две половинки. Слева, в колонку «Мои недостатки», предельно откровенно запишите все то, что вы считаете своими недостатками именно сегодня сейчас на этом занятии. После этого напротив каждого недостатка, о котором вы вспомнили, напишите одно из своих достоинств, т.е. то, что можно противопоставить недостатку, что есть у вас в данный момент и что принимают в вас окружающие люди. Запишите их в колонку «Мои достоинства». Теперь объединитесь в группы по три человека и попробуйте обсудить ваши записи. Во время обсуждения будьте предельно откровенны в своих высказываниях и внимательны к тому, что вам говорит ваш партнер. Помните о наших правилах. На обсуждение вам дается 10 минут. Теперь давайте обсудим это все вместе и попробуем ответить на следующий вопрос: Что нового вы узнали о себе? Упражнение 6. Комиссионный магазин Цель: формирование навыков самоанализа, самопонимания и самокритики; углубление знаний друг о друге через раскрытие качеств каждого участника. Инструкция: Предлагается поиграть в комиссионный магазин. Товары, которые принимает продавец - это человеческие качества, например, доброта, глупость, открытость. Участники записывают на карточку черты своего характера, как положительные, так и отрицательные. Затем предлагается совершить торг, в котором каждый из участников может избавиться от какого-то ненужного качества, или его части, и приобрести что-либо необходимое. Например, кому-то не хватает для эффективной жизни красноречия, и он может предложить за него какую-то часть своего спокойствия и уравновешенности Упражнение 7. «Мифы об одиночестве». Цель: Дать возможность участникам подумать над причинами своего одиночества. Инструкция: Разделиться на 3 подгруппы, каждая подгруппа вытягивает себе один, отпечатанный заранее, миф. Далее, в течение 10 минут, обсуждают полученный миф, каждый высказывает свое мнение. Затем все возвращаются в общий круг, и начинают дискуссию: кто-то доказывает правильность мифа, а кто-то дает опровержение. Миф 1: Одинокие люди одиноки по собственной вине, «с вами что-то не так, что-то в вас надо исправить». Миф 2: Одинокие люди одиноки потому, что неправильно себя ведут, «надо просто исправить ваше поведение». Миф 3: Вы одиноки, потому что: слишком стары, слишком худы, слишком толсты, слишком бедны или богаты, потому, что у вас есть дети и т.д. Упражнение 8. «Нарисуйте свое одиночество» Цель: Дать возможность участникам подумать над причинами своего одиночества. Инструкция: Возьмите лист бумаги и цветные карандаши. Левой рукой, выбирая карандаш того цвета, который вам нравится, начинайте рисовать произвольные линии. Старайтесь не задумываться, а рисовать спонтанно, освобождая руку от влияния своих мыслей и подчиняясь только внутреннему желанию. Если через какое-то время вам захочется взять карандаш другого цвета, сделайте это. Каждый раз выбирайте цвет карандашей и направленность рисунка в соответствии со своим желанием. Ваш свободный рисунок, состоящий из различных цветных линий, должен постепенно заполнить все пространство листа. Не должно оставаться никаких свободных мест. После того как рисунок будет закончен, посмотрите на него. Карандаши каких цветов вы предпочли? Не удивляйтесь тому, что, кроме темных цветов, вы выбирали также светлые и, возможно, даже яркие. Это свидетельствует о том, что в действительности свое настроение мы оцениваем более негативно, чем на самом деле. Спонтанный рисунок левой рукой отражает наше внутреннее состояние близко к тому, каково оно на самом деле (на рисунок 15 минут). Таким образом, представленные выше упражнения могут является методическими рекомендациями на классных часах и других занятиях по теме «Одиночества в подростковом возрасте». Заключение Рассмотрев феномен одиночества, можно выделить ключевые моменты: – одиночество – осознаваемое состояние; – тягостное состояние одиночества, оценивается как отрицательное с эмоционально-аффективной окраской; – одиночество выступает результатом утраты личностных потребностей. Многие авторы усматривают в кризисе подросткового возраста как позитивные, так и негативные стороны. Негативные моменты связаны с утратой налаженных форм жизни - взаимоотношений с другими людьми, способов и форм учебной деятельности, привычных условий жизнедеятельности, вступлением в новый период жизни. Позитивные - с новыми возможностями становления индивидуальности подростка, формирования гражданской ответственности, целенаправленного и сознательного самообразования. В данном возрасте происходит овладение профессией, выбор стиля и места в жизни, создание семьи. Впервые одиночество осознается человеком в подростковый период в связи с развитием рефлексии в этом возрасте и переходом на новый уровень самосознания, с усилением потребностей в самопознании, принятии и признании, общении и обособлении, с кризисом самооценки. Подросток, стремясь доказать себе и окружающим свою самостоятельность, ценность своей личности, её уникальность и неповторимость, неизбежно сталкивается с состоянием одиночества, «разговором с собой», которое в свою очередь помогает ему в этом обособлении, индивидуализации, развитии его личности. Таким образом, в ходе наблюдения за классом, выяснилось, есть три человека, которым можно присвоить статус «одиночка», так как они не любят разговаривать с одноклассниками, в беседе себя никак не проявляют. Ходят на уроки одни и не просят помощи. Друзей как таковых не имеют и общаются со сверстниками только по надобности. Из беседы с классным руководителем были выявлены причины одиночества у данных детей: 1. Все трое детей их неполных семей. Двух воспитывают только мама, а один из детского дома; 2. Неуспеваемость в учебе сказывается на Носонове Никите. Из-за данной причины, мальчик отстраняется от всех и привык находится один в любых ситуациях; 3. Мешалкина Алиса увлечена компьютерными играми, данное хобби не нравится одноклассницам, именно поэтому девочка постоянно одна и замкнута в себе. Список источников литературы Авдеева Н.Н. Большой психологический словарь/ Авдеева Н.Н. - СПб.: Прайм-Еврознак; М.: ОЛМА-пресс, 2013. - 666с. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / В.С. Агеев. - М., 2018. - 128c. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов / В.С. Агеев //Вопросы психологии, 2017. - № 2. – C. 49-58. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для вузов / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2015. -С. 121. Васюра С.А. Гендерная психология / С.А. Васюра. - Ижевск: 2011. - 155 с. Величковский Б.М. Когнитивная наука. Основы психологии познания. / Б.М. Величквский. - М.: Академия, 2016. - 448с. Вердербер Р. Психология общения: полный курс / Р. Вердербер, Кэтлин Вердербер. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2018. - 416 с. Волков Б. С. Психология подростков / Б. С. Волков. - СПб.: Питер, 2019. -240 с. Волков Б.С. Методология и методы психологического исследования: учебное пособие для вузов / науч. ред. В.С. Волков. - 6-е изд., испр. и доп. - М.: Академический Проект, 2020. С. 56. Вульфов Б.З. Интересы и потребности современных детей и подростков / Б. З. Вульфов. – Москва: КАРО, 2017. - 114с. Ильин Е. П. Пол и гендер / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2018. - 688с. Истратова О.Н. Большая книга подросткового психолога / О.Н. Истратова. - Феникс. - 2018 - 640с. Кон И. Многоликое одиночество / И. Кон // Популярная психология: Хрестоматия, 2019. - №4. – С. 158-162. Коргчагина С.Г. Генезис, виды и проявления одиночества / С.Г. Корчагина. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2015. - 196с. Ли Е.Е. Гендерная психология: хрестоматия / Е.Е. Ли. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2012. -114 с. Приложение 1 Социограмма    - девочка, - мальчик, – взаимный выбор, - невзаимный выбор.     27 8 2                24 29   5 31            | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||