Методические рекомендации по активизации самостоятельной работы студентов Заключение
 Скачать 497 Kb.
|
|
ГБОУ СПО СО «Серовский политехнический техникум» филиал г. Новая Ляля МЕТОДИКА АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Составитель: Аксютова Ирина Григорьевна, преподаватель информатики г. Новая Ляля 2012 год Содержание Введение …………………………………………………………………………… 3 1. Информационно-коммуникационные технологии как инфраструктура для организации самостоятельной работы студентов ………………………………. 42. Организационно – педагогические условия активизации самостоятельной работы студентов………………………………………………………………….. 6 3. Методические рекомендации по активизации самостоятельной работы студентов…………………………………………………………………………. 10 Заключение ……………………………………………………………………… 21 Литература ………………………………………………………………………. 22 Введение Самостоятельная работа обучающихся играет важную роль в воспитании сознательного отношения самих обучающихся к овладению теоретическими и практическими знаниями, привитии им привычки к направленному интеллектуальному труду. Очень важно, чтобы обучающиеся не просто приобретали знания, но и овладевали способами их добывания. Поэтому, одной из основных задач преподавателя является помощь обучающимся в организации их самостоятельной работы. Это особенно важно в современных условиях развития общества, когда специалисту после окончания учебного заведения приходится заниматься самообразованием - повышать уровень своих знаний путем самостоятельного изучения. Значимость самостоятельной работы. 1. глубокое изучение сущности вопроса, возможность основательно в нем разобраться; 2. выработка стойких самостоятельных взглядов и убеждений; 3.фомирование ценных качеств: трудолюбие, дисциплинированность, аккуратность, творческий подход к делу, самостоятельность мышления; 4. развитие умения самостоятельно приобретать и углублять знания. Условия, обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной работы: - мотивационность задания (для чего, чему способствует); - четкая постановка задач; - алгоритм, метод выполнения работы, знание обучающимся способов ее выполнения; - четкое определение преподавателем форм отчетности, сроки выполнения; - критерии оценки, отчетности; - виды и формы контроля. Для эффективной и полноценной самостоятельной работы необходимо обучить первокурсников: - основам самостоятельной работы с книгой, журналом; - конспектированию; - приемам запоминания; - подготовке сообщений, докладов, рефератов; - приемам саморегуляции и т.д. 1. Информационно-коммуникационные технологии как инфраструктура для организации самостоятельной работы студентовПеренос основного содержания осваиваемых программ обучения в плоскость самостоятельной деятельности студента требует тщательной подготовки самого студента, приобретения им навыков различных форм самообразования, - во-первых, а во-вторых, наличия четких указаний и рекомендаций для выполнения видов самостоятельной работы предусмотренных программой учебной дисциплины. Следует обратить внимание, что специального руководства требует подготовка различных видов электронных носителей дидактического материала и т.п. В-третьих, необходимо наличие или создание прозрачной системы контроля и учета успеваемости. Учитывая выше сказанное, можно выделить следующие организационные мероприятия по повышению эффективности самостоятельной работы: Подготовка специальной документации по созданию методической базы для самостоятельной работы студентов: рабочей программы курса, таблицы заданий для самостоятельной работы, графика самостоятельной работы. Отбор эффективных средств информационно-коммуникационных технологий для оптимальной организации самостоятельной работы студентов. Данные мероприятия способствуют организационной работы позволяет не только систематизировать и контролировать самостоятельную работу студентов, но и обеспечить базу для прогнозирования и контроля над качеством образования специальности в целом.  Рис.1. Структура многофункциональной информационно-коммуникационной обучающей среды Таким образом, используя схему (рис.1) и выше изложенные мероприятия, можно составить модель организации самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий (рис. 2).    Рис. 2. Модель организации самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационной обучающей среды Исходя из представленной модели (рис.2) решением проблемы подготовки студентов к профессиональной деятельности c использованием информационно-коммуникационных технологий является целенаправленное развитие его информационной компетентности в образовательном пространстве учебного учреждения, которое должно осуществляться в поле активной деятельности и жизненных смыслов студента. В этих условиях особую актуальность приобретает самостоятельная работа в области информатики и информационных технологий, которая базируется на выполнении студентами комплекса усложняющихся профессионально-ориентированных заданий использования информационных технологий при консультационно-координирующей помощи преподавателя, ориентированный на приобретение обучающимися трех типов опыта деятельности (по образцу, познавательной, творческой) и опыта эмоционально-ценностных отношений, развитие самостоятельности принятия решений, вовлечение студентов в самостоятельную поисковую деятельность. В предлагаемой модели самостоятельная деятельность студентов организуется на основе следующих методологических подходов: личностно- ориентированного и системного, которые тесно связаны с компонентами самостоятельной работы студентов, как системы, имеющую свою структуры (мотивационный, информационно-содержательный, процессуальный, рефлексивный). Задачи организации самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий решаются на основе вышеизложенных подходов и компонентов, активизирующих самостоятельность студента. 2. Организационно – педагогические условия активизации самостоятельной работы студентовВ п. 1. представлена модель организации самостоятельной работы студентов с использованием информационно – коммуникационной обучающей среды. Для того чтобы данная модель была эффективной необходимо выполнить ряд организационно – педагогических условий: 1) обеспечение правильного сочетания объемов обязательной аудиторной учебной нагрузки и самостоятельной работы студентов; 2) методически рациональная организация работы; 3) обеспечение студента необходимыми методическими материалами; 4) контроль за организацией и ходом самостоятельной работы, и поощрение студента за ее качественное выполнение. Поясним каждое из условий. Первое условие состоит в необходимости оптимального структурирования учебного плана не только в смысле последовательности изучения отдельных курсов, но и разумного соотношения обязательной аудиторной учебной нагрузки и самостоятельной работы студентов. Составлению такого плана должно предшествовать серьезное изучение бюджета времени студента, оснащенности методической литературой и учет национальных традиций в системе образования. Самостоятельная работа студентов в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами должна составлять не менее 30% времени (очная форма обучения) от обязательной учебной нагрузки Второе условие – это методически рациональная организация работы. Важно постепенно изменять отношения между студентом и преподавателем. Если на первых курсах преподавателю принадлежит активная созидательная позиция, а студент чаще всего ведомый, то по мере продвижения к старшим курсам эта последовательность должна деформироваться в сторону побуждения студента работать самостоятельно, активно стремиться к самообразованию. Выполнение заданий самостоятельной работы должно учить мыслить, анализировать, учитывать условия, ставить задачи, решать возникающие проблемы, т.е. процесс самостоятельной работы постепенно должен превращаться в творческий. В этом могут помочь новые информационные технологии. Как показывает опыт, студент с большим интересом решает поставленные задачи, когда использует современные пакеты или сам программирует решение той или иной задачи. В ходе решения он глубже познает сущность предмета, изучает литературу, ищет оптимальные способы решения. Это стимулирование интересом. Третье условие – это обеспечение студента соответствующей учебно-методической литературой. Сложившаяся ситуация в системе образования не позволяет обеспечить студента необходимой литературой. Учитывая экономические условия и возможности полиграфической базы, наверное, целесообразен переход на электронные издания лекционных материалов преподавателей, что сейчас уже частично реализуется. Вместе с тем переход на такой способ общения со студентом требует разработки электронных учебных материалов. Возможно, это одна из задач, позволяющих такие издания считать методическим трудом и регистрировать, распространяя на них авторское право. Особо следует выделить возможности обеспечения учебной и методической литературой дистанционное обучение с использованием информационных компьютерных технологий (ИКТ), в частности, компьютерных образовательных сред (КОС), специально построенных и организованных для размещения учебных материалов с учетом педагогических и дидактических требований. Так как именно дистанционное обучение призвано сократить обязательную аудиторную нагрузку и увеличить долю самостоятельной работы студента, для активизации самостоятельной работы студентов необходимо разрабатывать и приобретать электронные учебники и обучающие программы. По существу – это компьютеризация образовательного процесса, которая в условиях многоуровневой структуры образования является активизирующим фактором самостоятельной работы студентов, когда студент вырабатывает умение самостоятельно выбирать источники информации, приобщается к этике международного общения с навыками экономии времени, овладевает искусством объективной и целевой оценки собственного потенциала, своих деловых и личностных качеств. Четвертое условие – осуществление контроля за организацией и ходом самостоятельной работы и поощрение студента за ее качественное выполнение. Это условие в той или иной форме должно присутствовать в первых трех, чтобы контроль стал не столько административным, сколько именно полноправным дидактическим условием, положительно влияющим на активизацию самостоятельной работы студентов в целом. Обобщим и систематизируем представленные организационно – педагогические условия в таблице 1 и сформулируем рекомендации по активизации самостоятельной работы студентов. Таблица 1 Анализ обобщенных организационно – педагогических условий
Соотнесение организационно – педагогических условий и методических рекомендаций показано на рис. 3 Обеспечение правильного сочетания объемов обязательной аудиторной учебной нагрузки и самостоятельной работы студентов Разработка рабочих учебных планов  Оснащенность методической литературой     Организация контроля    Методически рациональная организация работы Организация самостоятельной работы    Дистанционное обучение Обеспечение студента необходимыми методическими материалами   Разработка электронных учебных материалов Контроль за организацией и ходом самостоятельной работы и мер, поощряющих студента за ее качественное выполнение Составление спецификаций контрольно-измерительных материалов    Критерии оценки самостоятельной работы студентов Рейтинговая система Рис. 3 Схема соотнесения организационно – педагогических условий и методических рекомендаций Для успешного проведения самостоятельной работы студентов необходимо соответствующее техническое, программное, информационное, учебно-методическое, организационное и финансовое обеспечение. Техническое обеспечение обучения составляют локальные компьютерные сети образовательного учреждения, объединенные в единую информационную сеть, а также выход в Интернет для подключения к открытым источникам информации за пределами учреждения. Студенты должны иметь подключение к Интернету у себя дома, либо пользоваться открытым доступом в Интернет в специализированных классах, для того чтобы работать с материалами курса обучения. Для организации самостоятельной работы необходимы следующие условия: готовность студентов к самостоятельному труду; наличие и доступность необходимого учебно-методического и справочного материала; консультационная помощь. Формы самостоятельной работы студентов определяются при разработке рабочих программ учебных дисциплин содержанием учебной дисциплины, учитывая степень подготовленности студентов. 3. Методические рекомендации по активизации самостоятельной работы студентовНа основании представленной модели организации самостоятельной работы с использованием ИКТ (рис. 2), представим методические рекомендации. Рекомендации составлены для преподавателей и мастеров производственного обучения. С целью методического сопровождения процесса введения и реализации требований Федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС) начального профессионального образования (далее НПО). В помощь при разработке рабочих учебных программ учебных дисциплин и профессиональных модулей основной профессиональной образовательной программы (далее ОПОП). Создания в образовательном учреждении учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Методические рекомендации определяют сущность самостоятельной работы студентов в образовательном учреждении (далее ОУ), ее назначение, планирование, формы организации и виды контроля. I. Нормативное обеспечение самостоятельной работы в ФГОС 1.1. ФГОС раздел: «Требования к условиям реализации ОПОП»: - образовательное учреждение обязано в рабочих учебных программах всех дисциплин и профессиональных модулей четко формулировать требования к результатам их освоения: компетенциям, приобретаемому практическому опыту, знаниям и умениям; - обязано обеспечивать эффективную самостоятельную работу обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей и мастеров производственного обучения; Максимальный объем учебной нагрузки обучающегося составляет 54 академических часа в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы по освоению основной профессиональной образовательной программы. Во время самостоятельной подготовки обучающиеся должны быть обеспечены доступом к сети Интернет. 1.2. Из базисного учебного плана по ОПОП, раздел: «План учебного процесса» (табл. 2) Таблица 2 План учебного процесса
В соответствующих ячейках колонки 5 указывается самостоятельная работа обучающихся для циклов, дисциплин, профессиональных модулей в целом и входящих в их состав междисциплинарных курсов, не указывается, т.к. не предусмотрена ФГОС – для учебной и производственной практики. Объем времени, отведенный на внеаудиторную самостоятельную работу, находит отражение: в рабочем учебном плане - в целом по теоретическому обучению, каждому из циклов дисциплин, профессиональных модулей и междисциплинарных курсов, в рабочих программах учебных дисциплин, профессиональных модулей и междисциплинарных курсов с распределением по разделам или конкретным темам. ФГОС в части требований к результату освоения ОПОП по профессии регламентирует максимальный объем учебной нагрузки студента и объем обязательной учебной нагрузки как в целом по теоретическому обучению, так и по циклам дисциплин и междисциплинарных курсов профессиональных модулей. 1.3. Общий объем времени, отводимый на внеаудиторную самостоятельную работу по ОПОП в целом должен составлять 30%-33% от объема времени, отведенного на обязательную учебную нагрузку. Увеличение доли самостоятельной работы студентов, внедрение и реализация новых ФГОС требует соответствующей организации учебного процесса и составления учебно-методической документации, разработки новых дидактических подходов для глубокого самостоятельного усвоения учебного материала. II. Назначение и разновидности самостоятельной работы студентов Самостоятельная работа проводится с целью: систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов; углубления и расширения теоретических знаний; формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу; развития познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности, организованности; формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, совершенствованию и самоорганизации; формирования практических (общеучебных и профессиональных) умений и навыков; развитию исследовательских умений. В   Аудиторная по дисциплине, междисциплинарному курсу Внеаудиторная по дисциплине, междисциплинарному курсу  выполняется на учебных занятиях, под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию выполняется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия учебном процессе ОУ выделяются два вида самостоятельной работы: Внеаудиторная самостоятельная работа - планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Разновидности самостоятельной работы студентов: Чтение основной и дополнительной литературы. Самостоятельное изучение материала по литературным источникам. Работа с библиотечным каталогом, самостоятельный подбор необходимой литературы. Работа со словарем, справочником. Поиск необходимой информации через Интернет. Конспектирование источников. Реферирование источников. Составление аннотаций к прочитанным литературным источникам. Составление рецензий и отзывов на прочитанный материал. Составление обзора публикаций по теме. Составление и разработка словаря (глоссария). Составление хронологической таблицы. Составление библиографии (библиографической картотеки) Ведение дневника (дневник практики, дневник наблюдений, дневник самоподготовки и т.д.) Прослушивание учебных аудиозаписей, просмотр видеоматериала. Выполнение аудио - и видеозаписей по заданной теме. Подготовка к различным формам промежуточной и итоговой аттестации (к тестированию, диктанту, контрольной работе, зачету, экзамену). Выполнение домашних контрольных работ. Самостоятельное выполнение практических заданий репродуктивного типа (ответы на вопросы, тренировочные упражнения, опыты, задачи, тесты). Выполнение творческих заданий. Проведение опыта и составление отчета по нему. Подготовка устного сообщения для выступления на семинарском или лекционном занятии. Написание реферата. Подготовка к защите (представлению) реферата на семинарском занятии. Подготовка доклада и написание тезисов доклада. Выполнение комплексного задания (проекта) по отдельной дисциплине. Подготовка к его защите на семинарском или практическом занятии. Выполнение интегрированного (межпредметного) проекта. Подготовка к его защите. Подготовка к участию в деловой игре, конкурсе, творческом соревновании. Написание курсовой работы. Подготовка к выступлению на конференции (к защите курсовой работы). Выполнение расчетов по проекту технического изделия. Выполнение чертежа и эскиза изделия. Изучение аналогов технического изделия. Изучение инструкционной и технологической карты; Самостоятельная разработка технологической карты изделия; Подготовительная работа к выполнению изделия, подбор материала, подготовка инструмента и т.д. III. Требования к организации внеаудиторной самостоятельной работы Технология организации самостоятельной работы студентов включает использование информационных и материально-технических ресурсов образовательного учреждения. Материально-техническое и информационно-техническое обеспечение самостоятельной работы студентов включает в себя: библиотеку с читальным залом, укомплектованную в соответствии с существующими нормами; учебно-методическую базу учебных кабинетов, лабораторий и методического центра; компьютерные классы с возможностью работы в Интернет; учреждения практики (базы практики) в соответствии с заключенными договорами; аудитории (классы) для консультационной деятельности; учебную и учебно-методическую литературу, разработанную с учетом увеличения доли самостоятельной работы студентов, и иные материалы. При разработке рабочего учебного плана ОПОП учитываются предложения цикловых комиссий по объему внеаудиторной самостоятельной работы, отведенной на циклы дисциплин и профессиональных модулей, при необходимости вносятся коррективы. Общий объем времени, отводимый на внеаудиторную самостоятельную работу по учебной дисциплине (междисциплинарному курсу профессионального модуля) в целом должен составлять 30%-33% от объема времени, отведенного на обязательную учебную нагрузку по данной дисциплине (междисциплинарному курсу профессионального модуля). Объем времени на самостоятельную внеаудиторную работу определяется на основе учета общего лимита времени, не выходящего за рамки 54-часовой учебной недели, включающей аудиторные и внеаудиторные виды учебной работы. Планирование и содержание форм внеаудиторной самостоятельной работы студентов необходимо вести с учетом часов общей трудоемкости учебной дисциплины (междисциплинарного курса), не превышая в учебном плане установленной нормы. При планировании заданий для внеаудиторной самостоятельной работы рекомендуется использовать следующие типы самостоятельной работы: воспроизводящая (репродуктивная), предполагающая алгоритмическую деятельность по образцу в аналогичной ситуации; выборочно - воспроизводящий, связанная с использованием накопленных знаний и известного способа действия в частично измененной ситуации; заключается в накоплении нового опыта деятельности и применении его в нестандартной ситуации; творческая, направленная на формирование знаний-трансформаций и способов исследовательской деятельности. Разрабатывая программу учебной дисциплины (междисциплинарного курса профессионального модуля), включить самостоятельную работу в тематическое планирование и содержание дисциплины (междисциплинарного курса профессионального модуля), определить формы и методы контроля результатов. Содержание самостоятельной внеаудиторной работы определяется в соответствии с рекомендуемыми видами заданий согласно примерной и рабочей программ учебной дисциплины (междисциплинарного курса профессионального модуля). Преподавателем учебной дисциплины, междисциплинарного курса профессионального модуля эмпирически определяется затраты времени на самостоятельное выполнение конкретного содержания учебного задания: на основании наблюдений за выполнением студентами аудиторной самостоятельной работы, опроса студентов о затратах времени на то или иное задание, хронометража собственных затрат на решение той или иной задачи с внесением поправочного коэффициента их расчета знаний и умений студентов. По совокупности заданий определяется объем времени на внеаудиторную самостоятельную работу по учебной дисциплине. Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, их содержание и характер могут иметь вариативный и дифференцированный характер, учитывать специфику профессии, данной дисциплины междисциплинарного курса профессионального модуля, индивидуальные особенности студента. Перед выполнением студентами внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает цель задания, его содержания, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает студентов о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания. Инструктаж проводится преподавателем за счет объема времени, отведенного на изучение дисциплины, междисциплинарного курса профессионального модуля. Во время выполнения студентами внеаудиторной самостоятельной работы и при необходимости преподаватель может проводить консультации за счет общего бюджета времени, отведенного на консультации. Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами студентов, на занятиях в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений студентов. Предметно-цикловые комиссии готовят пакет документов необходимых для самостоятельной работы студентов: отслеживает обеспеченность учебниками и учебными пособиями, в том числе на электронных носителях, всех курсов, преподаваемых в техникуме; осуществляет контроль соблюдения нормативов при планировании самостоятельной работы студентов каждым преподавателем техникума; Преподаватель: разрабатывает самостоятельную работу студентов по учебному курсу, отражая содержание самостоятельной работы студентов в рабочей программе по дисциплине, междисциплинарному курсу профессионального модуля; определяет объем учебного содержания и количества часов, отводимых на самостоятельную работу студентов; готовит пакет четких контрольно-измерительных материалов и определение периодичности контроля; определяет систему индивидуальной работы со студентами; своевременно доносит полную информацию о самостоятельной работе до студентов. Методист ОУ: осуществляет контроль самостоятельной работы в рабочих программах учебных дисциплин и междисциплинарных курсов профессиональных модулей; отслеживает обеспеченность учебной и учебно-методической литературой для самостоятельной работы студента; осуществляет контроль соблюдения нормативов при планировании самостоятельной работы студентов. IV. Контроль самостоятельной работы студентов преподавателями Контроль самостоятельной работы студентов предусматривает: соотнесение содержания контроля с целями обучения; объективность контроля; валидность контроля (соответствие предъявляемых заданий тому, что предполагается проверить); дифференциацию контрольно-измерительных материалов. Формы контроля самостоятельной работы: Просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы преподавателем. Самопроверка, взаимопроверка выполненного задания в группе. Обсуждение результатов выполненной работы на занятии. Тестирование. Письменный опрос. Устный опрос. Индивидуальное собеседование. Собеседование с группой. Коллоквиум. Отчет о проделанной работе. Защита рефератов или курсовой работы. Творческий конкурс. Интернет-конференции. Олимпиада. Зачет. Экзамен. Критерии оценки результатов самостоятельной работы Критериями оценок результатов внеаудиторной самостоятельной работы студента являются: уровень освоения студентов учебного материала; умения студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач; сформированность общеучебных умений; умения студента активно использовать электронные образовательные ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и применять на практике; обоснованность и четкость изложения ответа; оформление материала в соответствии с требованиями; умение ориентироваться в потоке информации, выделять главное; умение четко сформулировать проблему, предложив ее решение, критически оценить решение и его последствия; умение показать, проанализировать альтернативные возможности, варианты действий; умение сформировать свою позицию, оценку и аргументировать ее. Критерии оценки самостоятельной работы студентов: Оценка «5» ставится тогда, когда: Студент свободно применяет знания на практике; Не допускает ошибок в воспроизведении изученного материала; Студент выделяет главные положения в изученном материале и не затрудняется в ответах на видоизмененные вопросы; Студент усваивает весь объем программного материала; Материал оформлен аккуратно в соответствии с требованиями; Оценка «4» ставится тогда, когда: Студент знает весь изученный материал; Отвечает без особых затруднений на вопросы преподавателя; Студент умеет применять полученные знания на практике; В условных ответах не допускает серьезных ошибок, легко устраняет определенные неточности с помощью дополнительных вопросов преподавателя; Материал оформлен недостаточно аккуратно и в соответствии с требованиями; Оценка «3» ставится тогда, когда: Студент обнаруживает освоение основного материала, но испытывает затруднения при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных дополняющих вопросов преподавателя; Предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и испытывает затруднения при ответах на воспроизводящие вопросы; Материал оформлен не аккуратно или не в соответствии с требованиями; Оценка «2» ставится тогда, когда: У студента имеются отдельные представления об изучаемом материале, но все, же большая часть не усвоена; Материал оформлен не в соответствии с требованиями. Рейтинговая система В целях фиксации текущей успеваемости обучающихся и, что особенно важно, результатов их самостоятельной работы целесообразно ввести рейтинговую систему оценки успеваемости каждого обучающегося. Обучающийся, приступающий к изучению учебной дисциплины, профессионального модуля получает информацию о всех формах самостоятельной работы с выделением обязательной самостоятельной работы и самостоятельной работы по выбору. По каждой учебной дисциплине (модулю) устанавливается максимальный уровень баллов, который может быть набран по СР. Ориентируясь на этот показатель, обучающийся осуществляет набор форм самостоятельной работы из предлагаемого ему на выбор перечня по данной дисциплине (модулю). Например, по дисциплине «А» максимально по результатам всех видов контроля можно набрать 300 баллов, в том числе по результатам текущей успеваемости 100 баллов, самостоятельной работы обучающегося - 100 баллов и экзамена - 100 баллов. Результаты по обязательным формам самостоятельной работы формируют баллы по текущей успеваемости обучающегося. Результаты по самостоятельной работе по выбору формируют баллы по самостоятельной работе. По учебной дисциплине в перечень форм самостоятельной работе должна быть включена одна обязательная форма: анализ конкретной ситуации с подготовкой аналитической записки. Кроме этого, в рассматриваемом примере, самостоятельной работе включает следующие виды по выбору: - участие в научных студенческих конференциях и семинарах – «25»; - практикум по учебной дисциплине с использованием программного обеспечения – «25»; - написание реферата (эссе) по заданной проблеме – «15»; - анализ статистических и фактических материалов по заданной теме, проведение расчетов, составление схем и моделей на основе статистических материалов – «15»; - поиск (подбор) и обзор литературы и электронных источников информации по индивидуально заданной проблеме курса – «10»; - аналитический разбор научной публикации – «10». Примерная форма организации самостоятельной работы студента Организация самостоятельной работы студента Специальность_______________________________________________ Учебная дисциплина___________________________________________ Преподаватель__________________________________________________ Дидактическая единица (модуль, тема)______________________________
Литература: основная/дополнительная с указанием страниц; Методические указания студенту……… Критерии оценки работы……… ЗаключениеСамостоятельная работа студентов всегда завершается какими-либо результатами. Это выполненные задания, упражнения, решенные задачи, написанные сочинения, заполненные таблицы, построенные графики, подготовленные ответы на вопросы. Таким образом, широкое использование методов самостоятельной работы, побуждающих к мыслительной и практической деятельности, развивает столь важные интеллектуальные качества человека, обеспечивающие в дальнейшем его стремление к постоянному овладению знаниями и применению их на практике. Информационные технологии позволяют использовать как основу для самостоятельной работы студентов не только печатную продукцию учебного или исследовательского характера, но и электронные издания, ресурсы сети Интернет – электронные базы данных, каталоги и фонды библиотек, архивов и т.д. Организация индивидуальной или групповой самостоятельной деятельности студентов предполагает использование новейших педагогических технологий (метода проектов, обучения в сотрудничестве и др.). ЛитератураБеляева, А. Управление самостоятельной работы студентов [Текст] // Высшее образование в России.- 2003.- №6.- С. 114. Богданов, В.И. Методические проблемы организации самостоятельной работы студентов [Текст] // Вопросы совершенствования методов организации самостоятельной работы студентов. Выпуск 2.- Таганрог, 1985. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию [Текст]: кн. для учителя / В.Б. Бондаревский. — М.: Просвещение, 1985. - 144 с. Волгин, Н.А. Организация, формы и методы проведения учебных занятий и самостоятельной работы: требования, условия, механизмы: учебно-методическое пособие [Текст]/под ред. Н.А. Волгина, Ю.Г. Одегова. – М.: Изд-во Рос. экон. акад., 2004. – 88с. Гарунов, М.Г. Самостоятельная работа студентов : учеб. пособие [Текст] / М.Г. Гарунов, П.И. Пидкасистый.- М.: Знание, 1987. – Вып.1. – 44 с. Голант, Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения [Текст] / Е.Я. Голант // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. - Казань, 1969. -Ч. 1,- С. 36-40 Гомоюнов, К.К. Самостоятельная работа студентов : Методические рекомендации преподавателям [Текст]/ К.К. Гомоюнов.- Ленинград, 1988. Граф, В. Основы организации учебной деятельности самостоятельной работы : учеб. пособие [Текст]/ В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис.- М.,1981. Григорян, В.Г. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов [Текст] // Высшее образование в России.- 2009.- №11.- с. 108. Долинер, Л.И. Информационные и коммуникационые технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты [Текст]/ Л.И. Долинер. – Екатеринбург: изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. – 344 с. Ермолаева, В.И. Организация самостоятельной работы студентов на примере преподавания математики [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.И. Ермолаева. - Ульяновск, 2004. - 21 с. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках [Текст] / Б.П. Есипов. - М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с. Иоганзен, Б.Г. Научная организация самостоятельной работы : учеб. пособие [Текст]/ Б.Г. Иоганзен.- Томск,1970. Кречетников К.Г. Креативная образовательная среда на основе информационных и телекоммуникационных технологий как фактор саморазвития личности [Электронный ресурс] : ИНТЕРНЕТ-ЖУРНАЛ «ЭЙДОС». — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-10.htm — 12.01.2011 Куликова, Е.А. Развитие самостоятельности школьников средствами интерактивной-технологии (компьютерной игры) [Текст]: автореф: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Куликова. - СПб., 1999. - 21 с. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности [Текст] / А.К. Осницкий. - М.; Нальчик, 1996. - 126 с. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся : учеб. пособие [Текст] / П.И. Пидкасистый.- М.: Педагогика, 1972.-98 с. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М.: Академия, 2001. — 268 с. Панюкова, С.В. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании.– М.: Издательский центр «Академия», 2010.— 224 с. Семенова, И.Н. Развитие системы методов обучения студентов педвузов в условиях использования информационно-коммуникационных технологий [Текст]: монография / ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». – Екатеринбург, 2010. – 192 с. Тарева, Е.Г. Развитие учебно-познавательной самостоятельности студентов при овладении иноязычным общением [Текст] / Е.Г. Тарева //Вестник ИГЛУ. Инновации в языковом образовании. Сер. Лингводидактика. - Иркутск: ИГЛУ. - 2003. - Вып. 1, № 5. - С. 7—14. Тишков К.Н., Кошелев О.С., Мерзляков И.Н. Роль и место самостоятельной работы обучающегося в современных условиях [Текст]// Среднее профессиональное образование № 4, 2007. - с.33. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования. - http://www.edu.ru/db/portal/sred/archiv_new.htm | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||