Особенности слоговой структуры слова у дошкольников с дислалией.. Методические рекомендации по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с дислалией заключение
 Скачать 80.19 Kb.
|
|
Глава 2. Исследование особенности слоговой структуры слова у дошкольников с дислалией 2.1 Организация исследования Изучив проблему по заданной теме, проанализировав научно-педагогическую литературу по данной проблеме и поставив перед собой задачи, мы поставили целью исследования – проследить особенности слоговой структуры слова у дошкольников с дислалией. Исследование проводилось на базе МБДОУ ДС Комбинированного вида № 77 г. Воронеж. В исследовании приняли участие 10 детей в возрасте от 5 до 6 лет с дислалией: 4 мальчиков и 6 девочек. И 10 нормотипичных детей в возрасте от 5 до 6 лет (5 мальчиков и 5 девочек). На организационном этапе был проведён сравнительный анализ медицинской документации (медицинские и речевые карты). Также было проведено наблюдения за детьми с дислалией, которое позволило составить следующую психолого-педагогическую характеристику данной группы: - практически у всех отмечалась недостаточная устойчивость внимания; - ограниченные возможности его распределения; - недостаточная точность зрительного восприятия; - нарушение формирования пространственных представлений; - неустойчивость и сужение объема слуховой, реже зрительной памяти; - повышенная утомляемость и истощаемость; - затруднение в переключении с одного вида деятельности на другой, с одной стратегии мышления на другую. На следующем этапе был произведен выбор методик и проведено изучение состояния слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с дислалией, а также проведена беседа с воспитателями с целью определения причин возникновения у детей дислалии. На третьем этапе было проведено исследование с нормотипичными детьми и детьми с дислалией. Цель исследования: выявление уровня сформированности слоговой структуры слова у дошкольников с дислалией. Задачи: Изучить методическую литературу по теме исследования; Выявить особенности спонтанного произнесения изолированных слов различной слоговой сложности; Выявить особенности отраженного и сопряженного проговаривание слов, в том числе сложных по структуре и малочастотных, которые выполняются по инструкции; Выявить особенности многократного отраженного воспроизведения слов. Выявить особенности состояния слогового состава слова в минимальном контексте. Выявить особенности многократного воспроизведения словосочетаний и предложений. Методика, которая была проведена для изучения состояния слоговой структуры слова у дошкольников в данном учреждении: - методика изучения произношения слов различной структурной сложности (Г.В. Бабиной, Н.Ю. Сафонкиной), состоящей из пяти блоков [5]. Блок А включает семь заданий на выявление особенностей спонтанного произнесения изолированных слов различной слоговой сложности. Ведущий прием - называние предъявляемых предметных картинок по инструкции: «Скажи, что (кто) это». Задание 1. Детям предлагается произнести односложные слова без стечений согласных звуков: дом, кот. Задание 2. Произнесение двусложных слов без стечений согласных звуков: а) слова типа СГСГ - лиса, вата; б) слова типа СГСГС - петух, банан. Задание 3. Произнесение односложных слов со стечениями согласных звуков: а) слова со стечениями согласных звуков в начале слова - хлеб, стул; б) слова со стечениями согласных звуков в конце слова - танк, зонт. Задание 4. Произнесение двусложных слов со стечениями согласных звуков: а) слова со стечениями согласных звуков на стыке слогов - утка, тапки; б) слова со стечениями согласных звуков в начале слова - слоны, шкафы. Задание 5. Произнесение трехсложных слов без стечений согласных звуков: а) слова типа СГСГСГ - кубики, собака; б) слова типа СГСГСГС - помидор, телефон. Задание 6. Произнесение трехсложных слов со стечениями согласных звуков: карандаш, яблоко. Задание 7. Произнесение многосложных слов: а) слова без стечений согласных звуков - Буратино, велосипед; б) слова со стечениями согласных звуков - полотенце, сковородка. Блок Б состоит из семи заданий на отраженное и сопряженное проговаривание слов, в том числе сложных по структуре и малочастотных, которые выполняются по инструкции:«Посмотри, послушай, повтори», «Повторяй вместе со мной». Задание 1. Отраженное произнесение односложных слов без стечений согласных звуков: мох, мех. Задание 2. Отраженное (сопряженное) произнесение двусложных слов без стечений согласных звуков: а) слова типа ГСГ и СГСГ - кофе, киты; б) слова типа СГСГС - газон, кабан. Задание 3. Отраженное (сопряженное) произнесение односложных слов со стечениями согласных звуков: лифт, мост. Задание 4. Отраженное (сопряженное) произнесение двусложных слов со стечениями согласных звуков: а) слова со стечениями согласных звуков на стыке слогов - тыква, кактус; б) слова со стечениями согласных звуков в начале и середине слова - фрукты, звезда; в) слова с несколькими стечениями согласных звуков - пингвин, верблюд. Задание 5. Отраженное (сопряженное) произнесение трехсложных слов без стечений согласных звуков: а) слова типа СГСГСГ - ворона, малина; б) слова типа СГСГСГС - воробей, колосок. Задание 6. Отраженное (сопряженное) произнесение трехсложных слов со стечениями согласных звуков: а) слова с одним стечением согласных звуков - аптека, осьминог; б) слова с двумя стечениями согласных звуков - Незнайка, гвоздика. Задание 7. Отраженное (сопряженное) произнесение многосложных слов: а) слова без стечений согласных звуков - водолазы, чемоданы; б) слова со стечениями согласных звуков - холодильник, велосипедист. Блок В содержит два задания с помощью которых, происходит выявление особенностей многократного отраженного воспроизведения слов. Предлагаются с целью выяснения возможностей удержания программы действия в процессе проговаривания. Задание 1. Предлагается детям многократно повторить слова с опираясь на предъявляемый образец. Инструкция: «Послушай, повтори три-четыре раза»: банан, пингвин. Задание 2. Многократное повторение слова без опоры на эталон. Инструкция: «Посмотри, назови, повтори несколько раз»: кактус, Буратино. Блок Г включает два задания на выявление особенностей состояния слогового состава слова в минимальном контексте. Задание 1. Завершение словосочетаний и предложений (подстановка нужного слова) с опорой на картинку. Инструкция: «Я начну говорить, а ты закончишь. Тебе поможет картинка»: а) добавление слова без изменения его грамматической формы: «Желтый ... (лимон); колючий ... (кактус)»; б) добавление слова с изменением его грамматической формы: «мы полетим на ... (самолете); я мечтаю о ... (велосипеде)». Задание. 2. Отраженное проговаривание конструкций, включающих слова различной структурной сложности. Инструкция: «Посмотри, послушай, повтори».: а) Бим спит; Бим охотится; б) Бим едет на грузовике; Бим покупает продукты. Блок Д включает два задания на выявление особенностей многократного воспроизведения словосочетаний и предложений. Задание 1. Многократное три, четыре раза воспроизведение конструкции с постоянным предъявлением образца. Инструкции: «Послушай, повтори»; «Еще раз послушай, повтори»: скачет зайчишка; Галина ест малину. Задание 2. Многократное три, четыре раза воспроизведение конструкции без постоянного предъявления образца. Инструкция: «Послушай, повтори несколько раз»: едет машина; под кустом лиса [5]. Проанализировав результаты исследования, можно сказать, что очень важна организация формирующего этапа включающего систематическую и целенаправленную, коррекционную работу логопеда, которая в свою очередь будет развивать слоговую структуру у детей дошкольного возраста с дислалией. 2.2Анализ и результаты исследования Во время проведения исследования ответы детей оценивались по следующей системе: 2 балла – четкое, правильное произношение слов, все предложенные слова произнесены правильно и самостоятельно. 1 балл – замедленное послоговое воспроизведение слов, задания выполняются как самостоятельно, так и с помощью логопеда, возможны одна или две ошибки. 0 баллов – нарушение слоговой структуры слова или невыполнение заданий, большое количество ошибок. Наибольшее количество баллов, которое возможно получить, за все задания по методике в целом 40 баллов. Следовательно, изучив и проанализировав эти данные, мы определили три уровня сформированности слоговой структуры слова: - «высокий» - 30-40 баллов; - «средний» - 16-29 баллов; - «низкий» - 0-15 баллов. Результаты обследования слоговой структуры слова у дошкольников с дислалией в исследовании представлены в Приложение 1 . Распределение испытуемых по уровням сформированности слоговой структуры слова представлены в таблице 1. Таблица 1 - Распределение испытуемых по уровням сформированности слоговой структуры слова
 Рисунок 1 - Результаты исследования Более подробно результаты констатирующего этапа эксперимента можно посмотреть на рисунке 1. Таким образом, нет испытуемых, которые демонстрировали высокий уровень, 70% испытуемых демонстрировали средний уровень сформированности слоговой структуры слова, 30% испытуемых имели низкий уровень сформированности слоговой структуры слова. Нормотипичные дети все имеют высокий уровень, что говорит о сформированной слоговой структуре слова. Таким образом, результаты обследования показали низкий уровень развития слоговой структуры слова у дошкольников с дислалией, что требует проведения целенаправленной коррекционной работы. Методические рекомендации представлены в параграфе 2.3. 2.3 Методические рекомендации по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с дислалией Для формирования слоговой структуры слова у дошкольников с дислалией, необходимо реализовать несколько принципов: - принцип системности; - принцип управленческой деятельности; - принцип комплексного подхода; - принцип наглядности. Принцип системности опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. В основе успешного произношения слов сложной слоговой структуры лежат: артикуляционные умения, фонематическое восприятие, ритмическое восприятие, ориентировка в пространстве, сукцессивные процессы. В коррекционной работе по преодолению нарушений слоговой структуры слова выделяют 2 этапа: 1 этап - подготовительный, цель которого - подготовить ребенка к овладению ритмической стороной речи. Работа проводится на вербальном и невербальном материале. 2 этап - коррекционный, цель которого исправить нарушения слоговой структуры слова у ребенка. Работа выполняется на речевом материале. При проведении коррекционной работы с дошкольниками рекомендуем руководствоваться принципом ведущей деятельности, который играет большую роль в формировании и развитии слоговой структуры слова. Подготовительный этап включает работу по: - формированию пространственных представлений и оптико-пространственной ориентации; - развитие пространственно-временной ориентировки; - развитие динамической и темпо-ритмической организации движений. Формирование пространственных представлений и оптико-пространственной ориентировки подразделяются на следующие направления работы: Ориентировка в собственном теле. Примерные игры для развития данной функции. - Игра «Вот какие мы». Инструкция: «Покажите свой живот, спинку, руку. Живот – впереди, спинка – сзади, рука – с боку. Где животик? Где спинка? Где рука?». - Игра «Наводим порядок». Инструкция: «Найди пару,правильно поставь сандалии» (Перед ребенком варежки, перчатки, сандалии). Ориентировка в трехмерном пространстве. Примерные игры для указанной функции. 1. Игра «Поезд». Инструкция: «Скажи кто впереди, кто сзади, кто далеко, кто близко?» (Перед ребенком в колонну выставляются игрушки). 2. Игра «Собери сказку». Инструкция: «Поставь лошадку близко к домику. Поставь человечка между домом и елкой» (Перед ребенком – набор игрушек или предметов). 3. Игра «Где звенит?». Инструкция: «Послушай внимательно и скажи, где слышишь звук». Развитие временно-пространственной ориентировки включает в себя использование нескольких игр. 4. Игра «Зайчик пошел в гости». Инструкция: «Представь, что ты и зайчик идешь в гости к своим друзьям. У кого ты был сначала, потом, в самом конце?» (Ребенок в роли зайчика идет по инструкции в гости к белке, ежику, лягушке). 5. Игра «Что сначала, что потом». Инструкция: «Вначале попрыгай, потом сядь на корточки, в конце хлопни в ладоши. Вначале покачай мишку, потом покорми зайку, в конце наряди куклу» (Ребенок выполняет, а затем описывает последовательность своих действий). 6. Игра «Посмотри и повтори». Инструкция: «Посмотри, как я делаю, и повтори за мной» (Взрослый показывает серию движений, ребенок смотрит, затем повторяет все движения в нужной последовательности). Развитие динамической и темпо-ритмической организации движений включает в себя следующие направления работы: 1. Совершенствование движений моторики: общей, мелкой, артикуляционной. Цель: развитие пространственной организации движений; развитие переключаемости движений; развитие умения воспроизводить заданную последовательность движений. 2.Развитие чувства темпа. Цель: учить различать, воспроизводить, характеризовать темп на основе тактильно-кинестетических, зрительных, слуховых ощущений. Примерные игры, для развития данной функции. 1. Игра «Мышка и кошка». Инструкция: «Посмотрите как легко и быстро на носочках бежит мышка, а за нею медленно крадется кошка» (на частые удары – быстро, как мышки, на редкие – медленно, спокойно, как кошка). 2. Игра «Кулачки – ладошки». Инструкция: «Слушайте стихотворение и выполняйте движения» (взрослый читает стихотворение, а дети выполняют движения руками в нужном темпе: Есть у любого два кулачка, стукнул один по другому слегка: Стук – стук, стук – стук. Ну а ладошки не отстают, следом за ними весело бьют: Хлоп – хлоп, хлоп – хлоп. Кулачки быстрее бьют, до чего стараются: Стук – стук – стук, стук – стук – стук, А ладошки тут как тут, так и рассыпаются: Хлоп – хлоп – хлоп, хлоп – хлоп – хлоп) Формирование чувства ритма. Цели: учить воспринимать метрические отношения (акцентированные неакцентированные доли – предпосылка для усвоения ударения), различать и воспроизводить ритм на основе тактильно-кинестетических, зрительных, слуховых ощущений. Примерные игры и упражнения для формирования данной функции. 1. Игра «Гром». Инструкция: «Если увидите на рисунке большую тучку, хлопните громко, а если маленькую, тихо» (Хлопнуть в ладоши громко, либо тихо, опираясь на рисунок – большая туча – громкий хлопок, маленькая тучка – тихий). 4.Графические упражнения на переключение. 1. Упражнение «Бусы» (чередование бусин разного цвета – например, красный – желтый – красный – желтый и т.д.). 2. Упражнение «Дорожка» (чередование двух-трех геометрических фигур, различных предметов). Воспроизведение заданного ритма на слух. 3. Игра «Заинька и ложки» (у взрослого в руках деревянные ложки, дети стоят по кругу. Взрослый обходит круг и напевает: Заинька серенький в гости пошел. Заинька серенький ложки нашел. Ложки нашел, к дому подошел. Останавливается за спиной у ребенка и стучит в ложки: тук – тук – тук. Ребенок спрашивает: «Кто там?» Взрослый отвечает: «Это я, Зайка, а ты кто?» Ребенок отвечает: «Свое имя» Взрослый продолжает: «Ну-ка, имя ребенка, выходи, со мною в ложки постучи!» Взрослый играет ребенку на ложках любой из предложенных ритмов: / //; // /; // //; / // /). Заключение В данной работе мы рассмотрели развитие слоговой структуры у детей дошкольного возраста с дислалией. Слоговая структура - это характеристика слога с точки зрения количества, последовательности и типов составляющих слогов. Термин «слоговая структура» слова также понимается как особенность слова с точки зрения количества, последовательности и типов составляющих его слогов. Рассмотрели различные научно – методические подходы в коррекции слоговой структуры слова у детей с речевой патологией были разработаны такими авторами, как А. К. Маркова, Т. А. Ткаченко, Ю. Ф. Гаркуша, З. Е. Агранович, Н. С. Четвертушкина, С. Е. Большакова и другими. Все авторы отмечают необходимость проведения специфической работы адресной логопедической помощи по преодолению нарушений слоговой структуры слова, которая является частью общей коррекционной работы по преодолению речевых нарушений. Мы провели педагогический эксперимент. По результатам которого, выявили: - нарушения формирования слоговой структуры речи у детей дошкольного возраста с дислалией проявляется в нарушении количества слогов, нарушение последовательности, уподобление, выпадение звуков и слогов. Экспериментальные данные свидетельствуют о необходимости разработки и проведения специальной логопедической работы в развитии слоговой структуры слова у детей возраста с дислалией. Таким образом, можно сделать заключение о том, что, используя, в своей практической работе дидактические игры с использованием наглядности по развитию слоговой структуры слова возможно добиться, положительных результатов. |