Особенности слоговой структуры слова у дошкольников с дислалией.. Методические рекомендации по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с дислалией заключение
 Скачать 80.19 Kb.
|
|
Оглавление
Введение Актуальность. Ранняя коррекция недостатков развития ребенка становится все более актуальной проблемой специальной психологии, педагогики и логопедии. Важнейшей причиной роста ее актуальности является высокий процент новорожденных с неблагополучным состоянием здоровья. Выготский Л.С. [9] считает, что первичное нарушение непосредственно вытекает из биологического характера болезни, и можно предположить, что дети с осложненным медицинским анамнезом составляют резерв коррекционной работы дефектологов, психологов, логопедов. Данные специальной психологии свидетельствуют о том, что среди различных форм аномалий психики в раннем онтогенезе в настоящее время наиболее распространенными являются речевые нарушения. Речь - тонкий психологический процесс, который формируется в первые годы жизни. Процесс становления речи очень индивидуален и зависит от многих факторов: социальная среда, пол ребенка, психологический контакт с матерью, физиологическое развитие, функционирование головного мозга и т.д. Необходимо следить за формированием речи, провоцировать ребенка на произношение звуков и слогов, именно в процессе общения с взрослыми формируется потребность в речевом развитии. Проблемы развития речи в раннем детстве отражены в работах А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина [8] и других авторов. В настоящее время в логопедии нет единой системы определений речевых нарушений, особенно для детей раннего и начала младшего дошкольного возраста. Известно, что дошкольный возраст - это период интенсивного овладения языком, поэтому психологическое исследование коррекционного воздействия малых фольклорных форм на речевое развитие ребенка имеет чрезвычайно актуальное значение. Проблема формирования правильной речи в дошкольном возрасте остается одной из наиболее непостижимых и притягательных предметов изучения. Сложность выбранной темы обусловлена, главным образом, противоречивостью и сложностью природы речи. С каждым годом отмечается увеличение числа детей с речевыми нарушениями, причем нарушение речи системный характер. При общем недоразвитии речи, речь страдает как целостная система, нарушаются все ее компоненты: фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй. При осложненных формах ОНР, помимо перечисленных компонентов речи, дополнительно нарушается слоговая структура слова. Под понятием «слоговая структура слова» принято подразумевать взаиморасположение и связь слогов в слове. Нарушение слоговой структуры - это нарушение, с которым мы, логопеды, сталкиваемся все чаще и чаще. Формирование слоговой структуры влияет на успешность овладения грамматическим строем речи, усвоение звукового анализа, письма и чтения. Существует немало методик по коррекции слоговой структуры слова, но до сих пор еще авторам не удалось создать одну универсальную методику. Объект исследования – дети дошкольного возраста с дислалией. Предмет исследования – особенности слоговой структуры слова у дошкольников с дислалией. Цель исследования - изучить особенности слоговой структуры слова у дошкольников с дислалией. Задачи исследования: Рассмотреть теоретические представления об особенности слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с дислалией; Подобрать методики по исследованию особенности слоговой структуры слова и провести исследование. Проанализировать результаты исследования особенности слоговой структуры у детей дошкольного возраста с дислалией. Составить психолого-педагогические рекомендации по развитию слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с дислалией. В соответствии с целью, объектом, предметом исследования, были выбраны следующие методы исследования: 1. Организационный метод – сравнительный анализ. 2. Эмпирический метод, реализованный следующей методикой: - методика изучения произношения слов различной структурной сложности (Г.В. Бабиной, Н.Ю. Сафонкиной). 3. Количественный и качественный анализ результатов исследования. 4. Интерпретационный метод. Организация исследования. Исследование проводилось на базе МБДОУ детский сад комбинированного вида №77. В нем приняли участие 20 детей в возрасте 5-6 лет, из них 10 детей с дислалией и 10 нормотипичных детей. Глава 1. Теоретические аспекты особенности слоговой структуры слова у дошкольников с дислалией 1.1 Обзор отечественной и зарубежной логопедической литературы по проблеме исследования В логопедической литературе отмечается, что ребенок с нормальным речевым развитием осваивает первые навыки восприятия и произношения слоговой структуры слов уже в процессе лепета [3]. Ребенок не сразу осваивает умение воспроизводить все слоги слова: в течение определенного периода происходит разрыв (элизия) слогов. Основным мотивом, оказывающим влияние на то, чтобы сохранить одни слоги в слове и пропуск других слогов, является их сравнительная сила. Следовательно, сохраняется обычно ударный слог. Это становится более заметно, потому что дети сокращают двухсложные слова и трехсложные слова, оставляя только один слог. Постепенно протекает процесс овладения слоговой структурой слова, а также, его компонентов. Как правило, дети, у которых речевой онтогенез в норме испытывают затруднения с ее усвоением. По мнению Бельтюков В.И. Гвоздев, А.Н. Маркова, А.К. Цейтлин [5,8,10,21]: «Нарушения слоговой структуры слова в норме обычно являются временным этапом и преодолеваются к концу преддошкольного периода». На основе схемы системного развития речи детей с нормой, составленной Н.С. Жуковой по книге А.Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи» формирование слоговой структуры слов проходит следующие этапы [6]: - 1 год 3 месяца - 1 год 8 месяцев - ребенок часто воспроизводит один слог услышанного слова (ударный) или два одинаковых слога: га-га, ту-ту; - 1 год 8 месяцев - 1год 10 месяцев - воспроизводятся слова, состоящие из двух слогов, в словах состоящих из трех слогов, часто опускается один из слогов: мако (молоко); - 1 год 10 месяцев - 2года 1 месяц - в 3-сложных словах иногда слог все же опускается, чаще предударный: кусу (укус); количество слогов в 4-сложных словах может сокращаться; - 2 года 1 месяц – 2года 3 месяца - в многосложных словах часто опускаются предударные слоги, иногда приставки: ципилась (зацепилась); - 2 г 3 месяца - 3 года слоговая структура нарушается редко, особенно в незнакомых словах. На 2-3 году жизни ребенка происходит значительное накопление словарного запаса. В начале третьего года жизни начинает формироваться грамматический строй речи. В четыре года дети используют в речи простые и сложные предложения. С трех до семи лет у ребенка все больше развивается способность с помощью слуха контролировать собственное произношение, в некоторых возможных случаях корректировать его. Другими словами, формируется фонематическое восприятие [11]. Итак, в норме в три года в основном сформирована слоговая структура, но в некоторых случаях нарушения слоговой структуры после трех лет сохраняются и проявляются регулярно. В сочетании с нарушением произношения звука, нарушением звукового наполнения слов, нарушения слоговой структуры слова часто делают речь непонятной для окружающих. Нарушается его основная развивающая функция - коммуникативная. А.А. Леонтьев в работе «Слово в речевой деятельности»: «Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности» говорит о слоге, как о минимальном сегменте потока речи, а этот сегмент, в свою очередь, может быть произнесен в отдельной форме» [8]. По мнению А. Алексеевича, условие для выделения слога это и есть критерий «актуальной изолированности». Автор подчёркивает, что у слога существуют «эквиваленты, как в модели языковой способности, так и в модели языкового стандарта. В варианте рассмотрения эквивалента, как языковой способности, слог это квант потока речи; в языковом стандарте у слога присутствует несколько эквивалентов: слог как сегмент фонетического слова (фонетический слог), слог как последовательность фонем (фонологический слог), слог как последовательность сонем (сонемный слог), слог как субстрат «сонемного» ударения (просодический слог), коррелирующий со слогом-квантом» [10]. А.Л. Трахтеров в книге «Вопросы языкознания» подчёркивает особенности, которые характерны только слогу. Также даёт чёткое разграничение между слогом и фонемой. «Фонема это лингвистически неделимая единица, обладающая общей функцией образования звуковой оболочки слов и отличающаяся крайне пестрыми неравноценными физико-акустическими свойствами». А про слоги автор пишет следующим образом: «слоги представляют собой более сложные фонетические образования, разнообразные по составу, но всегда обладающие общностью физико-акустических свойств» [17]. Также А.Л. Трахтеров говорит о том, что физические свойства выделения слога должны быть заложены в нем независимо от ударности, ибо именно они обеспечивают языковую специфику слога. Материальные средства выделения слога это все физические свойства звука. К ним относятся: сила, высота, долгота, тембр [17]. Л.А. Чистович указывает на то, что все артикуляторные свойства гласного звука включены в структуре, соответствующей типу слога СГ, которая, в свою очередь, является универсальной во многих языках мира. Очевидно, что в любом произносимом элементе слова используется набор однотипных частей. Эти части соответствуют типу слога СГ, благодаря которым формируются более сложные структуры. Любые конструкции проявляют тенденцию к разложению на последовательности типа СГ [13]. Понятие «структура слова» объясняется как соотношение частей звуковых единиц. Л.Л. Касаткин и Е.В. Клобуков представляют звуковое членение речи как «деление речевого потока на отрезки, отдельные единицы, выделяемые различными фонетическими средствами». Такими единицами выступают: фраза, фонетическое слово, слог, звук. Фонетическое слово же понимается авторами, как отрезок звуковой цепи, который объединён одним словесным ударением [20]. Для составляющих частей слога характерно обладание монолитностью или слитностью. Р.И. Аванесов изучает слитность как основной критерий целостности слога [2]. Таким образом, анализ литературных данных позволяет говорить об адекватном восприятии и производства речи, которое необходимо для работы ряда механизмов: вероятностного прогнозирования и упреждающего синтеза, идентификации и генерализации, линейного посегментного анализа языковых единиц, контроля их языковой правильности. Восприятие и реализация слова осуществляется через развертывание словесной структуры во времени и пространстве; со стремлением к удобству в произношении и подчинением законам гармонии, лада и ритма. 1.2 Психологическая характеристика детей дошкольного возраста с дислалией Речь – основа человеческого разума. Речь позволяет человеку познавать окружающий мир, передавать знания и опыт другим. Речь способствует развитию мышления, восприятия и личности в целом. Закревская О.В. [12], и многие другие учёные, считают, что «уровень развития ребёнка раннего возраста, определяет путь его дальнейшего развития». Становление речи – тонкий психофизиологический процесс, который закладывается ещё до рождения ребёнка, и зависит от многих факторов [2]. Под термином «нарушение речевого развития», понимается группа различных видов отклонений в развитии речи, имеющая различную этиологию, патогенез, степень выраженности. При нарушении речевого развития нарушается ход речевого развития, появляются несоответствия нормальному онтогенезу, отставания в темпе [6]. В настоящее время в логопедии существует две классификации нарушений речи: психолого-педагогическая и клинико-педагогическая [8]. Клинико-педагогическая классификация раскрывает механизмы, формы и виды речевых расстройств (дислалия, дизартрия, ринолалия, алалия, заикание, задержка психического развития и задержка речевого развития) [8]. Психолого-педагогическая классификация учитывает, какие компоненты речи нарушены и в какой степени: фонетическое недоразвитие речи (ФНР), фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР) и общее недоразвитие речи (ОНР) [3]. Чаще всего задержку речи рассматривают как общее недоразвитие речи (ОНР) и связывают это с трудностью разграничений этих состояний. Общее недоразвитие речи – различные, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, при сохранном слухе и интеллекте [4]. При дислалии, отмечается позднее начало, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования. Левина Р.Е.[3], указывает на то, что дислалия у детей может выражаться в разной степени: от полного отсутствия речи или лепетного состояния до развёрнутой речи с элементами недоразвития. Но, всё же, у детей с задержкой речевого развития, характер речевых ошибок менее специфичен, чем при общем недоразвитии речи [6]. Дислалия ставится детям после трёх лет, так как именно после трёх – четырех лет у ребёнка должны быть сформированы все компоненты речи (по Гвоздеву) [15]. Таким образом, следуя рамкам классической логопедии, до трёх лет ставится – ЗРР, после трёх – ОНР. Эти данные указывают на то, что многие дети, у которых выявляется задержка речевого развития в раннем возрасте, находятся в группе риска по ОНР. Таким образом, «задержка речевого развития» или (ЗРР), может иметь обратимый характер, но чаще всего приводит к закреплению отставания в развитии речи и формированию речевых нарушений [19]. Признаками дислалии у детей с года, являются такие показатели как, снижение объёма устной речи в сравнении с нормой (запас слов ниже 200 - 300 слов). Понимает, но не говорит; объём активного словаря в 2 года от 10 - 15 слов, в три года менее 40 слов; нет предложений [12;13]. Дети ориентируются в названиях предметов, показывают изображения, но не понимают косвенных падежей, с трудом ориентируются в названиях действий. Иногда вместо слова, ребёнок воспроизводит один слог. Такие дети «застревают» на уровне полисемантических слов, например, «Ки» может обозначать «киска», «мех», «волосы» [4]. А. К. Маркова [19], определяет слоговую структуру слова, как чередование ударных и безударных звуков различной степени тяжести. По мере развития ребёнок развивается и усложняется его звуко-слоговая структура слов. Звуко-слоговая структура слов у детей с дислалией идёт по определённому пути и отличается от нормы по характеру усвоения. В отечественной литературе широко представлено исследование слоговой структуры у детей с дислалией. В трудах «Особенности овладения звуко-слоговой структурой слов детьми третьего года жизни с отклонениями в речевом развитии» (2007), Герасименко Ю.В. [6], отмечается, что дети с дислалией, допускают разнообразные и многочисленные ошибки воспроизведения как сложных, так и простых по звуко-слоговой структуре слов, которые не соответствуют возрасту. Допускаются пропуски одного слога или уподобления звуков и слогов по принципу прогрессивной ассимиляции (банан – бабан) и регрессивной ассимиляции (самолёт – мамалёт). Так же, отличительной особенностью стало то, что дети с дислалией, при воспроизведении редко употребляемых слов допускают разнообразные ошибки в большом количестве. Дети с дислалией имеют отягощенный неврологический статус, это проявляется особенностями поведения, либо гипервозбудимость, расторможенность, либо, пассивность. Внимание таких детей непроизвольное, неустойчивое. Игровая деятельность на уровне нецеленаправленного манипулирования игрушками [4]. Часто у детей отмечается моторная неловкость, плохо развиты движения кисти, тонкие движения пальцев, у некоторых детей отсутствует «щипцовый» захват. Дети не могут правильно и координировано выполнять движения губами, языком даже после показа взрослыми [4]. Исследования Громовой О.Е. [12], детей с дислалией, показали, что в случае не своевременной коррекции нарушений, появляются трудности в коммуникации (раздражительность, агрессивность, конфликтное поведение, замкнутость, неуверенность в себе, нарушение формирования личности, трудности социальной адаптации). А также проблемы интеллектуальных функций (ухудшается обобщение и восприятие информации; ухудшается осмысленное запоминание; нарушается наглядно – действенное и наглядно – образное мышление, и особенно абстрактно – понятийное мышление; снижается воображение; снижается выраженность эмоций; снижается умение регулировать своё поведение). Таким образом, чем дольше ребёнок испытывает затруднения с речью, тем больше затягивается его психическое и умственное развитие. 1.3 Специфика развития слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с дислалией Обычно в дошкольном возрасте в основном формируется слоговая структура, но в некоторых случаях нарушения слоговой структуры сохраняются и устойчиво проявляются после трех лет. В сочетании с нарушением звкопроизношения (физиологические нарушения) и нарушением звукового наполнения слов нарушения слоговой структуры часто делают речь непонятной для окружающих. Нарушается её основная развивающая функция - коммуникативная. В речи такого ребенка отмечаются: - отдельные слова правильно произносимые: «папа, мама»; - искаженные по слоговому составу слова («ма-ко» - молоко); - лепетные слова - «баба», «бах»; -интанационные контуры слов («титики» = кирпичи); - слова - звуковые комплексы, которые имеют коммуникативную функцию, но не имеют ничего общего со словами родного языка («тс-тс» = конфеты). Подобные нарушения в формировании слоговой структуры приводят к торможению развития словарного запаса, грамматического строя и другим проявлениям системной недоразвитости языка. Нарушения слоговой структуры слов сохраняются у детей с патологией речи в течение многих лет, проявляясь, каждый раз, когда ребенок сталкивается с новым звуко-слоговым и морфологическим строением слова (например, мотоциклист, парикмахерская). Если говорить о факторах, которые вызывают нарушение слоговой структуры слова, очень многие авторы отмечают, что сам процесс усвоения слогового состава слова очень тесно с общим развитием речи, в частности, с фонематическими (сенсорными) или моторными (артикуляторное) возможностями ребенка. В случае преобладания нарушений в области слухового восприятия при дислалии у детей преобладают слоговые перестановки, добавление числа слогов. Уподобление слогов и сокращение согласных стечений случаются редко и изменчивы (то есть сокращенный вариант чередуется с несокращенным вариантом). При преобладании нарушений при дислалии в артикуляционной сфере преобладают ошибки следующих типов: уменьшение количества слогов, причем в четкой статической форме, уподобление слогов друг другу и сокращение стечений согласных. По Л.С. Выготскому: «Одним из важнейших принципов, лежащих в основе овладения детьми речи, является принцип развития, согласно которому существуют общие закономерности речевого онтогенеза в условиях нормального и аномального развития». Поэтому при изучении процесса формирования слоговой структуры слова у детей с дислалией необходимо учитывать его основные закономерности. В связи с этим постановка проблемы формирования слоговой структуры слова у детей с дислалией предполагает рассмотрение нормального онтогенеза. При развитии речи в норме у детей пяти лет широко применяют расширенную речь фразами, разнообразные сложные конструкции предложений. Имеется приличный словарный запас, ребенок владеет навыками словообразования и словоизменения. На этом этапе завершается формирование правильного произношения звуков, а та же подготовка к звуковому анализу и синтезу. Однако не во всех случаях эти процессы идут хорошо: у некоторых детей даже с нормальным слухом и интеллектом сильно отстает формирование каждого из языковых компонентов: фонетики, лексики, грамматики. Это нарушение было впервые установлено Р. Е. Левиной и определенно, как общее недоразвитие речи. Бесспорно, речь страдает как целостная функциональная система, в которой нарушены все ее составляющие: фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй и связная речь. Дислалия у дошкольников может проявляться по-разному. При сложных формах этого нарушения, помимо перечисленных компонентов речи, дополнительно нарушается слоговая структура слова. При этом в детской речи ярко выражены отклонения в воспроизведении слогового состава слова [22]. В случае речевой патологии процесс овладения слоговой структурой слова несомненно растягивается на длительное время и характеризуется определенной спецификой, качественным своеобразием. Существуют следующие виды нарушений слоговой структуры [19]. 1. Нарушение количества слогов: - элизия - сокращение слога: моток - молоток. Ребенок не полностью воспроизводит количество слогов в слове. Уменьшая количество слогов, могут пропускать слоги в начале слова, в середине, потому что слово может не договариваться до конца. В зависимости от степени недоразвития речи дети даже двухсложное слово сводят к односложному. Слоговая структура может быть сокращена за счет потери только слогообразующих гласных, при этом второй элемент слова - согласный - остается: сахрница - сахарница. - итерация - увеличение количества слогов за счет добавления слогообразующей гласной в месте стечения согласных: Салава – Слава. 2. Нарушение последовательности слогов в слове: - перестановка слогов в слове: деворе – дерево. - перестановка звуков соседних слогов: гебемот – бегемот. Такие искажения занимают особое место: при них не нарушается, количество слогов, а слоговой состав претерпевает грубые нарушения. 3. Искажения структуры отдельного слога: - сокращения стечения согласных, превращающее в закрытый слог в открытый: капута – капуста; слог со стечением согласных – в слог без стечения: тул – стул. - вставка согласных в слог: лимон – лимонт. - антипация – уподобление одного слога другому: пипитан – капитан; - персеверации – застревание на одном слоге в слове: пананама – панама; - контаминации – соединение частей двух слов: холодильница – холодильник, хлебница. Преобладание ошибок, выражающихся в перестановке и добавлении слогов, свидетельствуют о первоначальном недоразвитии слухового восприятия ребенка. Такие ошибки, как уменьшение количества слогов, приравнивание слогов друг с другом и сокращение стечений согласных, говорят о преимущественном нарушении артикуляционной сферы [19]. Нарушение слоговой структуры слов - наиболее сложное проявление детской речевой патологии для диагностики и коррекции. Масштабы этих расстройств сильно различаются: от незначительных затруднений при произнесении слов со сложной слоговой структурой в спонтанной речи или в сенсибилизированных условиях (например, скороговорки, насыщенные сложными словами) до грубых искажений восприятия и последующего воспроизведения двух или трехсложных слов без стечений согласных даже с опорой на наглядность. Искажения слоговой структуры слова носят ненадежный, непостоянный характер и зависят от влияния многих факторов. Дефекты слоговой структуры слов характерны для детей с различными видами речевой патологии и являются одним из диагностических показателей системных речевых нарушений. Нарушения слоговой структуры слов негативно сказываются на формировании всей языковой системы ребенка в целом (лексико-грамматический и фонетико-фонематический строй речи, овладение письменной речью), а также мешают полноценному общению. Особенностью этого вида речевой патологии является не только изменчивость, но и стойкость, что значительно усложняет коррекционную работу. Нарушения слоговой структуры слов в большинстве случаев сохраняются в речи ребенка намного дольше, чем дефекты звукопроизношения. Слоговая структура слова, усвоенная при изолированном произношении, часто снова искажается при включении этого слова во фразовую или самостоятельную речь, что свидетельствует о значительной степени тяжести недоразвития речи. Практика логопедической работы показывает, что в дошкольном возрасте часто на первый план выдвигается коррекция звукопроизношения и недооценивается важность формирования слоговой структуры слов, что нередко впоследствии является одной из причин возникновения специфических нарушений письменной речи у школьников [3]. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина считают, что диагностическим показателем у детей с ОНР II уровень речевого развития является нарушение слоговой строения, которое изменяет слоговой состав слов. В первую очередь выявляются ошибки в передаче слоговой структуры слов. Дети, которые повторяют три, четыре трудных слова вслед за логопедом, часто искажают их, уменьшая привычное количество слогов. При передаче слов бывает много ошибок: замены, перестановки звуков и слогов, их сокращение. Для этих детей характерны: персеверации слогов, добавление звуков и слогов, антиципации [6]. Н.В. Курдвановская, Л.С. Ванюкова также отмечают, что на втором уровне речевого развития существует смесь звуков, близких по артикуляционным и акустическим характеристикам. Дети учатся использовать слова со сложной слоговой структурой, но этот процесс трудно усвоить, о чем свидетельствует склонность детей переставлять звуки и слоги [21]. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркин обнаружил связь между характерными ошибками в слоговом слоге и состоянием сенсорных (фонематических) или моторных (артикуляционных) способностей. Преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия. У этой категории детей уподобление слогов и сокращение стечение согласных носят редкий и изменчивый характер. Ошибки в уменьшении количества слогов, уподобление слогов между собой и стечения согласных говорят о нарушении артикуляционной сферы и более устойчивы [16]. Таким образом, все предыдущие особенности формирования слоговой структуры слова мешают нормальному развитию устной речи (накоплению словарного запаса, усвоению понятий) и препятствуют общению детей, помимо того, что, несомненно, мешают звуковому анализу и синтезу, следовательно, препятствует обучению грамоте. |