голощапова. Методические рекомендации по использованию игр и игровых упражнений, направленных на развитие коммуникативных умений младших школьников в работе классного руководителя 17 Список литературы 30
 Скачать 80.73 Kb.
|
1 2 Департамент образования города Москвы Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт среднего профессионального образования имени К. Д. Ушинского учебный корпус «Колледж имени С. Я. Маршака» Голощапова Екатерина Владимировна ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Игровые технологии в деятельности классного руководителя как средство развития коммуникативных умений младших школьников Специальность – 44.02.02 Преподавание в начальных классах (очная форма обучения) Руководитель ВКР: Кандидат педагогических наук (ученая степень, ученое звание) Буданова Ольга Васильевна (фамилия, имя, отчество) __________________ (подпись) Москва, 2022 СодержаниеВведение 2 1.Пояснительная записка 5 1.1Теоретический анализ проблемы развития коммуникативных умений младших школьников 5 1.2 Описание продукта проектной деятельности и его места в образовательном процессе 12 2. Практическая часть 15 2.1Организационно-методическое обеспечение и описание этапов реализации проекта 15 2.2 Методические рекомендации по использованию игр и игровых упражнений, направленных на развитие коммуникативных умений младших школьников в работе классного руководителя 17 Список литературы 30 Словарь 33 ВведениеАктуальность выбора темы выпускной квалификационной работы обусловлена социальными преобразованиями в различных сферах нашего общества на современном этапе. Развитие технического прогресса, внедрение различных информационно-коммуникативных технологий в современной жизни обуславливает изменение подходов к организации обучения в системе школьного образования и трансформацию человеческих отношений. Реализуемый сегодня Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования направлен на обеспечение условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, а также для признания решающей роли способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся. Принципиальный подход к решению проблемы формирования умений общаться представлен в трудах Л. С. Выготского, который рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития и воспитания детей. Согласно его концепции, школа должна усилить влияние на развитии коммуникативных умений детей. Г. М. Андреевой, А. В. Батаршевым, А. А. Бодалевым, Л. С. Выготским, Я. Л. Коломинским, и другими учеными были описаны теоретические основы формирования коммуникативных умений личности. Вопросы специально организованной речевой деятельности и проблемы межличностного взаимодействия рассматривались в трудах А. А. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, В. А. Сухомлинского. Особую актуальность нашему проекту придает тот факт, что в современной школе одним из приоритетных направлений является развитие умений правильно осуществлять общение с одноклассниками и педагогами, работающими в начальной школе. От коммуникативных умений во многом зависит успешное обучение и адаптация младших школьников к окружающему их миру. Одним из основных способов для успешного обучения и адаптации детей к окружающему миру является игра, поскольку она помогает сделать захватывающей и живой не только работу учащихся на созидательном уровне, но и повседневные шаги школьников в процессе изучения предметов. Игра напрямую влияет на все психические процессы и функции ребенка в процессе его социализации и становления его как личности. Все вышеизложенное позволило нам сформулировать проблему проекта, заключающуюся в поиске новых и более эффективных средств, направленных на развитие коммуникативных умений младших школьников. Целью проекта является разработка сборника игр и игровых упражнений, направленного на развитие коммуникативных умений младших школьников. Для достижения цели проекта нами решали следующие задачи: Осуществить теоретический анализ проблемы развития коммуникативных умений младших школьников. Описать продукт проектной деятельности и его место в образовательном процессе. Описать организационно-методическое обеспечение и этапы реализация проекта. Разработать методические рекомендации по использованию игр и игровых упражнений, направленных на развитие коммуникативных умений младших школьников. Создать сборник игр и игровых упражнений, направленный на развитие коммуникативных умений младших школьников. Пояснительная записка Теоретический анализ проблемы развития коммуникативных умений младших школьников Проблема развития коммуникативных умений младшего школьника не новой для современного образования. Её исследованием занимались советские педагоги, такие как: Г. М. Андреева, А. В. Баташева, Е. Е. Дмитриева, Л. В. Епишина, Я. Л. Коломенский, Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, А. В. Мудрик, В. Н. Мясищев, Б. Д. Парыгин, В. А. Сухомлинский. В этой связи считаем необходимым в этом параграфе рассмотреть, как авторы трактуют данные понятия. Так, например, Б. Ф. Ломов под сущностью понятия «общение» понимает «взаимодействие субъектов, в процессе которого осуществляется связь одного субъекта с другим субъектом» [16, с.98]. В. Н. Мясищев считает, что «общение — как связь конкретных личностей, влияющих друг на друга и контактирующих между собой» [20, с.40]. Б. Д. Парыгин писал: «Общение — сложный многогранный процесс, который может выступать одновременно и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их воздействия друг на друга, и как процесс их сопереживания и взаимопонимания друг друга» [23, с. 51]. В Толковом словаре русского языка С. И. Ожегова понятия «коммуникация» и «общение» с одной стороны, отождествляются, с другой стороны, выделяется информационный смысл понятия «коммуникация». «Коммуникация — это сообщение, общение» [21, с. 473]. Высоко развитые психолого-педагогические особенности человека открывают для него способность находить более востребованные способы и методы коммуникации с оппонентом. Г. М. Андреевой в своих трудах излагала: «Коммуникативные умения — это комплекс осознанных коммуникативных действий, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности личности, позволяющий творчески использовать знания для отражения и преобразования действительности» [1, с. 31]. По мнению Л. В. Епишина, «коммуникативные умения — это признанные коммуникативные операции учеников и их умение рационально строить свое поведение, контролировать его для взаимосвязи с другим учеником» [9, с. 15]. «Коммуникативные умения — согласованные с рациональным формированием своих манер, оценкой менталитета человека: умение подобрать необходимую интонацию, поступки, умение анализировать других людей, умение сострадать оппоненту, предусмотреть ответ и реакцию собеседника», - так трактовал термин А. В. Мудрик [19, с. 115]. Н. В. Кузьмина коммуникативные умения определяет, как возможность идентифицировать душевное состояние, оценивать противоположные направления своего характера, осуществлять контроль выбранных манер по отношению к другим [13]. По мнению Я. Л. Коломинского под функциями общения понимается: выражение и распространение информации, налаживание взаимопонимания между индивидами в процессе коллективной деятельности, а также он детализировал слово «общение» как «информационное и предметное взаимодействие» [11, с. 75]. В работах Г. М. Андреевой, А. В. Баташевой, А. Б. Добровича, Е. Е. Дмитриевой, Я. Л. Коломенского термин «коммуникация» излагался как процесс распространения информации и обмена данными [1], [11]. В школьной среде умение младших школьников вести общение со своими сверстниками играет огромную и важную роль, так как коллектив помогает ребенку индивидуально совершенствоваться и социально адаптироваться к окружению. Г. М. Андреева выделяет 3 группы умений, каждая из которых соответствует одной из трех сторон общения: «Таблица 1» Группы умений
По своему содержанию коммуникативные умения объединяют в себе информационно-коммуникативные, регуляционно-коммуникативные и аффективно-коммуникативные группы умений. Группа информационно-коммуникативных умений состоит из умений: контактировать с собеседником; разбираться в оппонентах и ситуациях при разговоре; держаться правил поведения в отношениях со сверстниками и старшими; рационально использовать средства вербального и невербального общения. Группа регуляционно-коммуникативных умений состоит из умений: осуществлять самоконтроль своих манер с потребностями товарищей по общению; взаимодействовать согласно общепринятым нормам и правилам, а также взывать к чувству совести; использовать характерные для себя навыки и умения при решении коллективных задач; анализировать результаты проделанной работы и общения. Группа аффективно-коммуникативных умений основывается на следующем: открывать свои чувства окружающим, завлекать своими интересами; демонстрировать неравнодушие и чуткость; анализировать душевное состояние собеседника. В структуре общения как коммуникативной деятельности выделяют следующие компоненты: 1. Предмет общения – другой индивид (субъект общения). 2. Потребность в общении – базовая человеческая потребность, через которую в процессе общения у человека открывается возможность к взаимодействию с другими людьми, а также к познанию их деятельности, увлечениям, социализации в обществе. 3. Коммуникативные мотивы – они характеризуются поиском близких по интересам единомышленников и новыми знакомствами. 4. Действия общения – это деятельность, направленная на налаживание контакта с партнером и развитие процесса общения, данные действия адресованы конкретному человеку. Подразумевает под собой самостоятельные шаги к началу общения и ответные действия от собеседника. 5. Задачи общения – конкретизированные цели, на достижение которых направлена коммуникативная деятельность. 6. Средства общения – способы, используемые в общении и с помощью, которых осуществляется процесс передачи и переработки информации. 7. Продукты общения - образования материального и духовного характера, создаваемые в итоге общения. А. А. Бодалев в своих трудах сформулировал четыре основополагающие критерия, опираясь на которые, можно определить, является ли тот или иной вид взаимодействия общением [3]. Первый критерий сформирован на принципах чуткости, внимательности и увлечении к собеседнику в процессе общения. Вы всем своим видом должны показать и убедить своего партнера по общению, что он для вас является значимой фигурой. Вы должны смотреть в глаза партнеру, акцентировать свое внимание на его репликах и действиях. Второй критерий направлен на поддержку эмоционального фона своего партнера по общению. Третий критерий общения направлен на проявление инициативы в сторону вашего собеседника. Инициативой могут быть приятные слова, комплименты, слова поддержки и т.д. Наиболее характерный момент общения — это желание вызвать интерес партнера к себе. Четвертый критерий общения предполагает раскрытие внутреннего мира и своих чувств к партнеру по беседе. Показ себя и не скрывая свои недостатки, вы сможете понять, как к вам относится ваш собеседник. Рассматривая критерии, общения можно выделить и три основных его мотива: 1) деловые – сводят все действия к сотрудничеству; 2) познавательные – представляющие влечение к чему-то новому и неизведанному; 3) личностные – побуждаются самим индивидом, для удовлетворения своих особых мотивов и предпосылок. У человека четко прослеживается стремление к потребности в коммуникации, потому что в процессе общения он способен проанализировать самого себя (свои личностные характеристики и поступки) и продолжать свою социализацию в обществе. При этом потребности и мотивы общения, удовлетворяются с помощью определенных средств: экспрессивно-мимически (взгляды, улыбки, гримасы, различное выражение лица); предметно-действенно (позы, жесты); речевым способом. На основе анализа научно-педагогических исследований о сущности коммуникативных умений таких авторов Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Г. М. Бушуева, Т. Г. Григорьева, М. И. Лисина, А. В. Мудрик и др., и мы выявили структуру коммуникативных умений младших школьников, включающую компоненты: эмпатийный (имеется предрасположенность к установлению эмоционального контакта со своим собеседником, способность прочувствовать внутренние переживания или наоборот воодушевленность партнера); креативно-деятельностный (предпринимать самостоятельные шаги к построению и развитию коммуникативных умений со сверстниками и взрослыми, на основе ранее приобретенных умений и навыков; грамотно владеть своими эмоциями при возникновении конфликтных ситуаций; рационально использовать вербальные и невербальные средства общения); оценочно-рефлексивный (умение качественно и разумно анализировать свои личностные качества и поступки, признавать свои ошибки; способность к осмысленному изучению и оценке личностных качеств и поступков партнера по беседе). Таким образом, анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме развития коммуникативных навыков у младших школьников позволил выявить следующее: Общение является базовой формой активности человека (наряду с трудом, познанием, игрой), раскрывающаяся в формировании и совершенствовании взаимодействия между людьми, в создании и укреплении межличностных связей и отношений между субъектами общения. Коммуникация представляет собой общение, приводящее к взаимопониманию, устанавливающее как личностные отношения, так и массовое общение по разным каналам при помощи различных вербальных и невербальных коммуникативных средств. Общение имеет свою структуру, в которую входят три группы умений: коммуникативные, интерактивные, перцептивные. У любого общения существуют свои мотивы: деловые, познавательные, личностные. По степени сформированности коммуникативных умений можно судить по четырем критериям: заинтересованность и уважение к собеседнику; эмоциональное отношение к другому человеку; самостоятельные шаги, направленные на акцентирование внимания партнера к себе; чувствительность человека к тому отношению, которое проявляет к нему партнер. 1.2 Описание продукта проектной деятельности и его места в образовательном процессе Продукт нашей проектной деятельности по целям и задачам относится к практико-ориентированным проектам в связи с тем, что он направлен на удовлетворение социальных потребностей и интересов учителей классных руководителей, работающих на начальной ступени общего образования, организующих процесс развития коммуникативных умений младших школьников и созданный нами сборник может быть ими использован в своей профессиональной деятельности. Продукт по предметно-содержательной деятельности относится к монопроектам, так как реализовывался в области воспитания и развития детей младшего школьного возраста, однако, в процессе его реализации нами использовалась информация из других областей знания и деятельности, например, психологической. По характеру взаимодействия продукт нашей проектной деятельности относится к внутриклассным проектам, в связи с тем, что в нем принимали участие, обучающиеся одного класса. Наш сборник называется «От игры к общению» и представляет собой сборник игр и игровых упражнений, направленный на развитие коммуникативных умений младших школьников. Наш сборник состоит из обложки, титульного листа, аннотация, вступительного слова, содержания, состоящего из трех разделов и списка литературы. В первый раздел, который называется «В контакте», вошли игровые упражнения, направленные на формирование умения устанавливать контакт с собеседником, целью которого является развитие интереса общения с партнером. В данный раздел вошло семь упражнений таких, как: «Пожелание», «Комплименты», «О чем спросить при встрече», «Вопрос – ответ», «Здороваемся без слов», «Попроси игрушку», «Прощай». И две игры: «Интервью», «Коврик примирения». Второй раздел получил название «Сила в единстве», так как в нем собраны игры и игровые упражнения, ориентированные на объединение и совместную деятельность младших школьников, целью которой является формирование умения обучающимися принимать другую точку зрения и добиваться сотрудничества и координации разного рода идей и позиций для принятия общего решения. В данный раздел вошло пять игр таких, как: «Руки – ноги», «Тень», «Слепой поводырь», «Молекулы и атомы», «Гусеница». И одно упражнение: «Раскрасьте правильно». Третий раздел называется «Юные ораторы». Представлен игровыми упражнениями, целью которых является формирование коммуникативно-речевых действий индивида. Данные упражнения предназначены для развития монологической речи школьников и формирования собственного мнения. В данный раздел вошло шесть упражнений таких, как: «Разговор по телефону», «Кем я буду через десять лет», «Найди лишнюю картинку», «А я бы…», «Старая сказка с новым концом», «Что случилось?». И четыре игры: «У кого больше доводов», «Рынок», «Дебаты», «Внимание, розыск!». Вошедшие в сборник игры и игровые упражнения реализовывались нами в период преддипломной педагогической практики и своей целью имели необходимость поиска эффективных средств развития коммуникативных умений младших школьников. Содержание апробированных нами игр и игровых упражнений, в ходе преддипломной практике послужило средством не только развития нравственных, эстетических качеств личности и предотвращение образования конфликтных ситуаций между обучающимися класса, но и развития коммуникативных умений младших школьников. Благодаря подобранным нами играм и игровым упражнениям у обучающихся данного класса сформировались следующие коммуникативные умения, как: контактировать на доверительном уровне с друг другом; понимать душевное состояние одноклассников и корректировать свое поведение в зависимости от сложившейся ситуации; использовать мимику и пантомимику в общении; принимать другие точки зрения и находить компромиссы; строить сотрудничество и взаимовыручку в коллективе. Созданный нами сборник игр и игровых упражнений «От игры к общению», направлен на развитие коммуникативных умений младших школьников и может быть использован как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности учителям начальных классов, классным руководителям, методистам, студентам, обучающимся по специальности «Преподавание в начальных классах» в процессе прохождения ими производственной психолого-педагогической практики ПМ.03 «Классное руководство» и для организации взаимодействия детей между собой. Таким образом, продуктом нашей проектной деятельности стал сборник «От игры к общению», который включает в себя игры и игровые упражнения, направленные на развитие коммуникативных умений младших школьников. Предлагаемый читателю сборник состоит из 3 разделов: «В контакте», «Сила в единстве», «Юные ораторы». В каждый раздел входят по 6 – 10 игр и игровых упражнений. Сборник предназначен для учителей начальных классов, классных руководителей, методистов, студентов педагогических вузов и колледжей. Практическая часть Организационно-методическое обеспечение и описание этапов реализации проекта Реализация нашего проекта осуществлялась в период прохождения нами преддипломной педагогической практики на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа №962». В проекте принимало участие 28 обучающихся 2 «П» класса и их учитель Иванова Любовь Валентиновна. В самом начале практики у нас прошла беседа с классным руководителем Ивановой Л. В., в результате которой мы установили, что в классе есть проблема коммуникации с новой ученицей, которая пришла в этот класс полгода назад, и поэтому у нее не складываются отношения с новыми одноклассниками. Классный руководитель Иванова Л. В. проявила интерес к теме нашей выпускной квалификационной работы и обратилась к нам с просьбой о проведении игр и игровых упражнений, способствующих развитию таких коммуникативных умений обучающихся своего класса, как умения доброжелательного общения со сверстниками; умения входить в контакт с партнером и развивать способы эффективного общения; умения у обучающихся выходить из процесса общения, используя доброжелательные слова и интонации, а также провести игры направленные на взаимодействие среди обучающихся и сплочения коллектива. По согласованию с классным руководителем отобранные нами игры и игровые упражнения проводились три раза в неделю в течение трех недель. Данные игры и игровые упражнения реализовывались нами на больших переменах в рекреации, а также на двух уроках технологии и изобразительного искусства. По итогам каждой учебной недели мы наблюдали положительную динамику в развитии коммуникативных умений учеников данного класса. По окончании преддипломной практики учитель Иванова Л. В. констатировала о том, что существовавшая проблема коммуникации в классе с новой ученицей была исчерпана. Реализация проекта состояла из трех основных этапов: организационного, основного и заключительного. На организационном этапе нами была определена и утверждена тема выпускной квалификационной работы, сформулированы её проблема и цель, осуществлено изучение психолого-педагогической литературы по интересующей нас проблеме, заключающаяся в поиске новых и более эффективных средств, направленных на развитие коммуникативных умений младших школьников. Для достижения цели нами были сформулированы задачи выпускной квалификационной работы, которые обусловили её структуру. На основном этапе в период преддипломной педагогической практики было осуществлено пошаговое планирование работ: - проведение диагностических процедур, а именно беседа с учителем; - осуществлен сбор и изучение психолого-педагогической и методической литературы таких авторов, как Е. Н. Чеснокова, О. В. Хухлаева, К. Фопель; - отобранные игры и игровые упражнения были адаптированы для решения проблемы класса и реализовывались нами на больших переменах в рекреации и вместо двух уроков технологии и изобразительного искусства. На заключительном этапе нами осуществлялась работа по редактированию и оформлению выпускной квалификационной работы, по подготовке к печати продукта нашей проектной деятельности сборника «В помощь педагогу», в который вошли игры и игровые упражнения, направленные на развитие коммуникативных умений младших школьников и апробированные нами в период преддипломной педагогической практики. Осуществлялась подготовка к предварительной защите выпускной квалификационной работы. 1 2 |