голощапова. Методические рекомендации по использованию игр и игровых упражнений, направленных на развитие коммуникативных умений младших школьников в работе классного руководителя 17 Список литературы 30
 Скачать 80.73 Kb.
|
1 2 2.2 Методические рекомендации по использованию игр и игровых упражнений, направленных на развитие коммуникативных умений младших школьников в работе классного руководителяФормирование благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников является одним из важным компонентом педагогической работы, поскольку психологически здоровые, творческие, уверенные в своих силах дети представляют особую ценность для современного общества. Классному руководителю, организующему воспитательную работу, направленную на формирование благоприятного психологического климата в коллективе, следует учесть возрастную динамики образования коллектива. В период обучения во 2 классе закладываются основы коллектива. Именно на этом этапе наиболее часто возникают межличностные конфликты на основе разных ценностных ориентиров у детей. Поэтому в приоритете в деятельности классного руководителя должны закладываться игры и игровые упражнения, направленные на развитие коммуникативных умений младших школьников. Формирование и развитие коммуникативных умений младших школьников - это ежедневная и ответственная работа. Игры и игровые упражнения проводятся на больших переменах в рекреации и на уроках технологии и изобразительного искусства. Через игры и игровые упражнения следует развивать у детей навыки культурного общения и сотрудничества, умения работать сообща и дружить с одноклассниками. Выбор игр и игровых упражнений в первую очередь зависит от того, какие образовательные, развивающие и воспитательные цели ставит перед собой учитель. Важен состав учащихся, их интеллектуальное развитие, интересы, уровень общения. Апробированные нами в ходе преддипломной педагогической практики игры и игровые упражнения способствуют развитию сплоченности детского коллектива и межличностных отношений внутри него. Представленные игры и игровые упражнения основываются на следующих мотивах: 1. Мотивы общения: а) совместная деятельность при решении задач помогает учащимся учитывать мнение своих партнеров и учит находить с ними контакт; б) обучающиеся, анализируя навыки и умения каждого ученика, приходят к выводу, что для качественного решения коллективных задач в их практической деятельности, необходимо использовать сильные стороны от каждого участника; в) в процессе решения совместных задач эмоциональный градус в коллективе повышается, что, чаще всего, играет положительную роль для зарождения крепкого и дружного коллектива, а также развитию межличностных отношений. 2. Моральные мотивы: К моральному мотиву можно отнести желание, абсолютно каждого участника игры или игрового упражнения, раскрыть и проявить свои навыки, умения, знания, волевые качества и многое другое для выработки лидерских качеств и достижения общей цели. 3. Познавательные мотивы: а) каждая игра или игровое упражнение имеет свое логическое завершение, в последствии кто-то становится победителем, а кто-то проигравшим. Именно желание стать победителем стимулирует ученика достичь конечной цели, а для этого ему необходимо знать и владеть большими умениями нежели другие участники. б) игра или игровое упражнение предписывает себе выполнение всеми участниками общепринятых правил, как известно, правила для всех равны. Исходя из этого, участники понимают, что исход игры или игрового упражнения зависит от самого игрока, а точнее от его умственных и физических качеств и умений. в) каждый участник игры желает стать победителем, поэтому одной из неотъемлемой частью игры является состязательность или конкурентность. Проведение игр и игровых упражнений включает в себя несколько этапов. Прежде всего, для успешного ее проведения важно заранее продумать все детали, провести подготовительную работу. Перед проведением игры или игрового упражнения необходимо: детализировано проанализировать персональные характеристики обучающихся (какие пристрастия и привычки выходят на первый план); осведомиться с любимыми занятиями и кругозором учеников; используя время на переменах и вне уроков, подготовить будущих участников игры заранее; качественно обеспечить игровую площадку необходимыми ресурсами. На протяжении всей игры или игрового упражнения учитель обязан вести контроль игровой ситуации, не забывая при этом, поощрять и мотивировать всех участников игры, акцентировать внимание на самостоятельности принятия решения и принимать меры по предупреждению возникновению конфликтных ситуаций. При этом необходимо: доступным языком разъяснить общепринятые правила игры или игрового упражнения; cледить за развитием и ходом игры или игрового упражнения, а также не допускать нарушения правил со стороны участников; в одночасье реагировать на возникновение конфликтной ситуации и принимать все необходимые меры по её разрешению; акцентировать внимание участников на самостоятельности принятия решения; cледить за максимальной вовлеченностью в процесс игры каждого участника; контролировать игровое время; привлекать к судейству учащихся и добиваться от них объективной оценке результатов. После окончания игры или игрового упражнения, учитель должен: провести анализ игрового процесса совместно с участниками, поддержать обсуждение возникших проблемных вопросов в игре, предложить способы для совершенствования игры или игрового упражнения, выявить наиболее активных ребят и поощрить их. При разработке игр или игровых упражнений необходимо следовать основам педагогического проектирования: постановка цели и задач; определить содержание и структуру игры или игрового упражнения; выбор средств, методов и форм учебной деятельности учащихся; разработка необходимых методических материалов, правил игровой деятельности и критериев ее оценки, соответствующих структуре учебной игры. При выполнении всех рекомендаций, классный руководитель сможет обеспечить формирование и развитие сплоченного коллектива, а также создать благоприятный психологический климат, который необходим для формирования здоровой личности младшего школьника. Ниже представляем описание игр и игровых упражнений, которые мы разбили на три блока: «В контакте», «Сила в единстве», «Юные ораторы». Первый блок игр и игровых упражнений «В контакте» мы реализовывали на уроках технологии и изобразительного искусства, их целью являлось: 1) формировать у обучающихся умения доброжелательного общения со сверстниками; 2) развивать у обучающихся умение входить в контакт с партнером и развивать способы эффективного общения; 3) развивать умение у обучающихся выходить из процесса общения, используя доброжелательные слова и интонации. Упражнение 1 «Пожелание» Описание упражнения: Учитель вместе с обучающимися образуют круг и, передавая мяч по часовой стрелке, высказывают друг другу пожелания, например, «Я желаю тебе хорошего настроения», «Всегда будь таким же смелым (добрым, красивым…), как сейчас» и т.д. Игра заканчивается, когда мяч возвращается к учителю. Материальное обеспечение: мяч. Упражнение 2 «Комплименты» Описание упражнения: Ведущий вместе с обучающимися образуют круг и, передавая мяч по часовой стрелке, говорят комплименты соседу. При приеме мяча ребенок должен поблагодарить за сказанный комплимент в его сторону. Дети, говоря комплименты и слова благодарности, передают мяч сначала в одну, потом в другую сторону. Игра заканчивается, когда каждый участник скажет комплимент своим соседям. Материальное обеспечение: мяч, игрушка. Упражнение 3 «О чём спросить при встрече» Описание упражнения: Ведущий вместе с обучающимися образуют круг и передают эстафету по часовой стрелке. Задача участников упражнения следующая: сформулировать вопросы, которые можно задать знакомому при встрече, а также отвечать на заданные вопросы, например, «Как поживаешь?» — «Хорошо». «Как твои успехи в учебе?» — «Отлично». «Как провел выходные?» — «Хорошо, отдыхал на даче». Повторяться в вопросах нельзя. Игра заканчивается, когда эстафета возвращается к ведущему. Материальное обеспечение: мяч, игрушка, красивая палочка. Упражнение 4 «Вопрос — ответ» Описание упражнения: Необходимо расставить ребят в форме круга и вручить одному из учеников мячик. Этот мяч будет обозначать право хода. Первый участник, держа в руках мяч, задаёт вопрос и бросает мяч другому участнику упражнения. Ученик, к которому перешёл ход, отвечает на поставленный вопрос, задаёт свой и передает право хода (бросает мяч) другому участнику, например, «Какое у тебя настроение?» — «Радостное». «Где ты был в воскресенье?» — «Ходил с папой в гости». «Какую игру ты любишь?» — «Прятки» и т.д.). Материальное обеспечение: мяч. Упражнение 5 «Здороваемся без слов» Описание упражнения: Для начала упражнения необходимо разделить обучающихся на пары. Их задача будет состоять в том, чтобы придумать свой способ приветствия, не используя при этом слова, например, пожать руку друг другу, помахать рукой, обняться, кивнуть головой и т.д. После того, как все пары придумают свое оригинальное приветствие, они собираются в круг и начинают демонстрировать свои способы обращения к партнеру. Игра заканчивается, когда все пары продемонстрируют свои способы приветствия. Упражнение 6 «Попроси игрушку» Описание упражнения: Для данного упражнения нам необходимо разделить обучающихся на пары и выдать одному из них реквизит, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Задача для первого участника, который взял предмет состоит в следующем: держа в руках реквизит, который нужен обоим участникам, оставить его у себя и отдать в том случае, если второй участник убедит в этом. Задача же второго участника состоит в том, чтобы попросить предмет или вещь, подбирая при этом нужные слова. Материальное обеспечение: игрушка, красивая тетрадка, ручка, карандаш и т.д. Игра 1 «Интервью» Описание игры: Для данной игры учитель, он же ведущий, делит класс на две команды. Одна команда выступает в роли «экспертов», а другая в роли «журналистов». Задача учеников из команды «журналистов» выбрать себе «эксперта», который будет давать интервью, на заранее придуманные тематики, например, «Твоя любимая еда», «Твое хобби», «Твой любимый спортсмен» и т.д. После выбора пары, игроки начинают свое интервью, остальные ребята внимательно слушают своих товарищей и ждут своей очереди. После прохождения всех пар, учитель совместно с ребятами устраивают голосование, по результату которого будет объявлена пара победителей. Материальное обеспечение: микрофон, два стула. Игра 2 «Коврик примирения» Описание игры: Учитель приводит конфликтную ситуацию. Выбирает двух учеников для разрешения данной ситуации и садит их друг напротив друга. Цель обучающихся выяснить причину раздора и найти путь мирного решения проблемы. Игра заканчивается, когда обучающиеся смогли выйти из конфликтной ситуации и найти компромисс. Материальное обеспечение: два стула. Упражнение 7 «Прощай» Описание упражнения: Ведущий и обучающиеся находятся в кругу. Эстафета передается по часовой стрелке, начиная с ведущего. Задача участников следующая: подобрать как можно больше слов и реплик, которые говорят при прощании, например, «До свидания», «До встречи», «Всего хорошего», «Еще увидимся», «Счастливого пути», «До скорой встречи» и т.д. Материальное обеспечение: мяч, игрушка, красивая палочка. Второй блок игр и игровых упражнений «Сила в единстве» мы реализовывали на больших переменах в рекреации, их целью являлось: 1) развивать у обучающихся внимательность и наблюдательность в детском коллективе; 2) развивать взаимодействие среди обучающихся и сплоченность коллектива. Игра 1 «Руки — ноги» Описание игры: Ведущий производит хлопки руками, где один хлопок – поднять руки вверх, два хлопка – сесть, три хлопка – встать. Задача ведущего меняя последовательность и темп хлопков – сбить участников. Упражнение 1 «Раскрасьте правильно» Описание упражнения: Учитель обучающимся раздает два рисунка, первый уже раскрашен, а второй рисунок – нет. Обучающиеся взаимодействуют в паре, их задача состоит в том, чтобы разукрасить рисунок по имеющемуся образцу. Между двумя участниками устанавливается ширма, одному дают цветной образец, а другому ставят мольберт, на котором закреплен не разукрашенный рисунок. Задача участника, который получил образец, координировать действия своего партнера, чтобы тот правильно разукрасил свой рисунок. Затем ребята и учитель сверяют оба рисунка и выносят вердикт, после чего ребята меняются местами. Материальное обеспечение: рисунки (образцы и чистовики), цветные карандаши, фломастеры. Игра 2 «Тень» Описание игры: Данную игру рекомендуется проводить в рекреации. Общим голосованием ребята выбирают ведущего. Задача ведущего ходить по помещению и делать различные движения руками и ногами, неожиданные повороты, прыжки и т.д. Остальные участники встают сзади ведущего в линию и стараются четко и быстро повторять его движения. Затем происходит смена ведущего. Игра 3 «Слепой и поводырь» Описание игры: В данной игре дети разбиваются на пары. Один — «слепой», другой — его «поводырь». У «слепого» завязаны глаза, чтобы он ничего не видел. Также на локации игры заранее созданы препятствия. «Поводырь» имеет следующую цель: провести своего товарища через различные препятствия таким образом, чтобы «слепой» не ушибся и не упал. После прохождения маршрута участники меняются местами. Также маршрут можно видоизменять после каждого прохождения. Материальное обеспечение: повязка на глаза, вещи для создания препятствий (школьный рюкзак, стул, школьная парта). Игра 4 «Атомы и молекулы» Описание игры: В ходе данной игры обучающиеся хаотично движутся в рекреации (в классе). По команде ведущего: «Атомы, собираемся в молекулы по четыре (три, пять, шесть и т.д.) человека», дети разбиваются на группы с таким количеством, какое скажет ведущий. Далее по команде: «Молекулы, распадитесь!», ученики расцепляются и продолжают хаотично ходить до следующей команды. Игра 5 «Гусеница» Описание игры: Ведущий показывает маршрут движения будущей гусеницы и выбирает направляющего. Данный ученик будет «головой гусеницы», остальные становятся за ним в цепочку и кладут руки на плечи впереди стоящего ребенка. После чего ведущий между участниками вставляет воздушный шар. Трогать воздушный шар в ходе маршрута запрещается. Задача участников – пройти маршрут, не уронив при этом воздушные шары. Материальное обеспечение: воздушные шары. Третий блок игр и игровых упражнений «Юные ораторы» мы реализовывали на уроках технологии и изобразительного искусства, их целью являлось: 1) развивать у обучающихся творческое воображение и свободное выражение мысли; 2) формировать у обучающихся свою точку зрения. Упражнение 1 «Разговор по телефону» Описание упражнения: Учитель выбирает двух участников. Они сидят спиной друг к другу и оглашает любую тематику для разговора, например, (поздравить с днем рождения, пригласить в гости, договориться о чем-то и т. д.). Учитель издает сигнал звонящего телефона, и участники начинают вести разговор по телефону. Материальное обеспечение: два стула. Упражнение 2 «Кем я буду через 10 лет» Описание упражнения: Учитель вместе с обучающимися сидит в кругу в свободной позе. Учитель предлагает обучающимся подумать и рассказать кем они себя видят через 10 лет и что изменится в их жизни, какие мечты осуществляться. До кого учитель до коснётся первым, тот начинает отвечать первым, а остальные слушают и ждут своей очереди. Игра 1 «Рынок» Описание игры: Обучающиеся разбиваются на пары. Учитель раздает каждому участнику роли: «продавец» и «покупатель». Задача продавца – продать товар как можно дороже, используя любые методы и уловки, а задача покупателя – купить данный товар как можно дешевле и не попасться на уловки и хитрости продавца. Учитель «продавцам» выдает различные вещи и предметы, которые будут служить товаром для продажи, например, книга, игрушка, ручка, мяч и т.д. Игра заканчивается, когда оба участника попробуют разные роли. Материальное обеспечение: мяч, ручка, игрушка, книга и т.д. Упражнение 3 «А я бы…» Описание упражнения: Учитель читает обучающимся небольшие рассказы, сказки и после прочтения предлагает рассказать, чтобы он сделал, если бы попал в данную сказку или рассказ и стал бы одним из главных героев. Материальное обеспечение: книги с рассказами и сказками. Упражнение 4 «Старая сказка с новым концом» Описание упражнения: Учитель вместе с обучающимися вспоминают сказки, например, «Колобок», «Курочка ряба», «Теремок», «Репка», «Волк и семеро козлят» и т.д. После чего учитель предлагает желающим ученикам придумать другой конец выбранной сказки и объяснить, почему именно такой конец должен быть. Материальное обеспечение: книги со сказками. Игра 2 «Внимание, розыск!» Описание игры: Обучающиеся сидят в кругу, ведущий начинает игру словами: «Внимание, розыск! Пропал мой знакомый или знакомая!». После чего начинает описывать приметы одного из учеников, например, «У него был синий рюкзак и черные туфли», «У нее была красная заколка для волос» и т.д. Задача ведущего – описывать разыскиваемого сначала так, чтобы было как можно больше совпадений с другими обучающимися, постепенно переходя на индивидуальные особенности. Задача обучающихся – как можно скорее найти пропавшего. Упражнение 5 «Что случилось?» Описание упражнения: Ведущий выдает выбранному участнику картинку, на которой изображена какая-то ситуация и просит его рассказать, что происходит на данной картинке. Также можно дать задание, чтобы участник высказал свое мнение, как такая ситуация могла произойти или как могла закончиться. Материальное обеспечение: иллюстрационные картинки с различными ситуациями. Игра 3 «У кого больше доводов?»  Описание игры: Ведущий выбирает трех или двух учеников, начинает игру, произнося какое-либо утверждение, например, «Читать полезно, потому что …, ссориться плохо, потому что…, уроки лучше делать побыстрее, лучше иметь много друзей, чем мало, пятерка лучше четверки и т.д.». После ведущего вступают в игру ученики, они говорят свои утверждения. Победителем становится тот, кто назвал больше утверждений.Упражнение 6 «Найди лишнюю картинку» Описание упражнения: Перед обучающимися выкладываются картинки с рассказом, также в данный набор учитель кладет картинку из другого набора. После чего учитель выбирает двух или трех участников, задача которых найти лишнюю картинку и составить логическое повествование на основе картинок. Материальное обеспечение: наборы картинок с рассказами. Игра 4 «Дебаты» Описание игры: Данную игру можно использовать как для одиночных дебатов, так и для групповых. Ведущий выбирает участников для игры и рассказывает кто какую сторону будет представлять. Левая сторона – сторонники выдвинутой тематики, а правая сторона – противники. Участники сидят за партами, которые находятся друг напротив друга. Учитель выбирает тематику дебатов, например, «Футбол популярнее, чем хоккей», «Поездка на море более увлекательна, чем поездка в деревню», «Лето лучшее время года» и т.д. Задача участников – отстаивать свою сторону и аргументировать свою позицию. Материальное обеспечение: парты, стулья. Таким образом, суммируя результаты практической части нашей работы, следует отметить: Формирование и развитие коммуникативных умений у младших школьников – это ежедневная работа. Выбор игр и игровых упражнений в первую очередь зависит от поставленных учителем целей. Проведение игр и игровых упражнений включает несколько этапов: подготовительный, основной и заключительный. Игра является неотъемлемой частью детского развития и охватывает множество сфер детской деятельности на протяжении всего младшего школьного возраста. Коммуникативная игра – это взаимодействие, сотрудничество и совместная деятельность детей, которые направлены на развитие общения и формирование доброжелательного отношения к окружающему миру. Созданный нами сборник «От игры к общению» может быть полезен учителям начальных классов, классным руководителям, методистам, студентам педагогических вузов и колледжей. Список литературы Андреева, Г. М. Взаимосвязь общения и деятельности // Общение и оптимизация совместной деятельности/ Г. М. Андреева. – М.: «Просвещение» – 2017. – С.147-149. Батыршев, А. В. Организационные и коммуникативные качества личности/ А. В. Батыршев. – М.: Изд. центр «Академия» – 2018. – С.136-189 Бодалев, А. А. Психология общения/ А. А. Бодалев. – М.: Изд. центр «Академия» – 2018. – С.95-97. Воробьева, О. Я. Коммуникативные технологии в школе / О. Я. Воробьева. – М.: Учитель – 2008. – 144 с. Выготский, Л. С. Мышление и речь/ Л. С. Выготский. – М.: Лабиринт – 2017. – С.352-35. Выготский, Л. С. Педагогическая психология/ Л. С. Выготский. – М.: Педагогика – Пресс – 2017. – С. 263–269. Гришанова, И. А. Программа формирования коммуникативной успешности младших школьников: учеб. – метод. пособие / И. А. Гришанова. – Ижевск: Удм. Университет – 2019. – 48 с. Дьяченко, В. К. Коллективная и групповая формы организации обучения в школе/ В. К. Дьяченко// Начальная школа. – 2016. – №1. – С.17-26. Епишина, Л. В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности. // Начальная школа. - 2017. - №11. - С. 12-17. Золотова, А. В. Коллективная работа на уроках/ А. В. Золотова// Начальная школа. – 2014. – №10-11. – С.34-38. Коломинский Я. Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах. / Я. Л. Коломинский. Москва: АСТ, 2019. 448 с. Королькова, Л. В. Групповые взаимодействия младших школьников/ Л. В. Королькова // Начальная школа. – 2010. – №2. – С.13-17. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л., 2013. — С. 36-37. Левицкая, Ю. Л. Развитие коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста / Ю. Л. Левицкая // Справочник педагога психолога. – 2019. – №1. – С.41-49. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение/ А. А. Леонтьев. – М.: Педагогика. – 2017. – 201 с. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. Москва: НАУКА, 2018. 444с. Максимова, А. А. Развитие коммуникативных умений младших школьников в сюжетно-ролевых играх/ А. А. Максимова// Начальная школа. – 2017. – №1. – С.30-34. Михайлова, И. М. Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности/ И. М. Михайлова. – Псков. ПГПУ – 2014. – 188 с. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания. М.: Педагогическое общество России, 2017. 320 с. Мясищев В. Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблеме общей и социальной психологии // Социально-психологические и лингвистические характеристики общения и развития контактов между людьми: Тезисы симпозиума. – Л., 2018. Ожегов, Сергей Иванович. Толковый словарь русского языка: около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов; под ред. Л. И. Скворцова. - 26-е изд., испр. и доп. - М. : Оникс [и др.], 2010. - 1359 c. Позднякова, Е. В. Формирование коммуникативной культуры у младших школьников/ Е. В. Позднякова// Начальная школа. – 2015. – №11. – С. 23 – 25. Парыгин Б. Д. Психология общения. – М., 2018. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2010. СловарьВКР – Выпускная Квалификационная работа. Игра – вид деятельности, который направлен на усвоение личностью определенного жизненного опыта в определенный возрастной период. Коммуникация – целенаправленный процесс передачи при помощи языка (языкового кода) некоторого мысленного содержания. Коммуникативные умения – умения, с помощью которых можно устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми на основе внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективного коммуникативного действия в ситуациях межличностного общения. Младший школьный возраст – период развития, имеющий временные границы от 6/7 до 10/11 лет, и поступление в школу, принятие новой роли ученика. Навыки – способ выполнения действия, доведенный в результате многократного повторения до автоматизма, легко и быстро реализуемый при минимальном контроле со стороны сознания. Общение – взаимодействие людей, состоящее в обмене интеллектуальной и эмоциональной информацией. Проект – предварительная работа какого-либо документа, представляемая на обсуждение, утверждение. Проектная деятельность – деятельность по созданию прообраза, прототипа предполагаемого или возможного объекта, состояния, системы. Сборник – издание, содержащее ряд произведений одного или нескольких авторов, а также различные официальные, научные и информационные материалы на определенную тему. Умения – освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретённых знаний и навыков. Упражнение – повторение (часто многократное) действия с целью его усовершенствования; лежит в основе приобретения навыков и умений. ФГОС НОО – Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального общего образования. 1 2 |