Методические рекомендации по изучению темы. Тема содержит лекционную часть, где в разделе Лекция имеются общие представления по теме
 Скачать 200.35 Kb.
|
|
Тема 3. Методология педагогики и методы педагогического исследования. Аннотация. В данной теме рассматривается методология педагогики; уровни и виды педагогических исследований, а также методы педагогических исследований. Ключевые слова: методология, методология педагогики, научно- педагогическое исследование, объект, предмет, гипотеза, цель, задачи исследования, методы педагогического исследования. Методические рекомендации по изучению темы. • Тема содержит лекционную часть, где в разделе «Лекция» имеются общие представления по теме. • После изучения лекции необходимо ответить на контрольные вопросы. • Раскрыть сущность перечисленных ниже методов. Теоретические методы: - сравнительно-исторический анализ, - моделирование, - анализ литературы, - анализ архивных материалов и документов; - анализ базовых понятий исследования; - причинно-следственный анализ изучаемых явлений; - прогнозирование. Эмпирические методы: сбор и накопление данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ документов и продуктов деятельности, опыта работы учителей и др.); оценивание (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум); контроль и измерение (шкалирование, срезы, тесты); изучение педагогического процесса и измененных и точно учитываемых условиях (педагогический эксперимент и опытная проверка выводов исследования в условиях массовой школы); обработку данных (математические статистические, графические, табличные). Рекомендуемые информационные ресурсы: Рекомендуемая основная литература: 1. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. пед. вузов / В. С. Селиванов ; под ред. В. А. Сластенина.—4-е изд., стереотип..—М.: Академия, 2005.—336 с. 2. Дружилов С.А. Основы практической психологии и педагогики для бакалавров : учеб. пособие для студентов технических вузов .- М.:Флинта, 2013.- 241с.// http://www.bibliorossica.com/book.html?currBookId=7412 3. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М.: Владос, 2010. – 649 с. http://www.bibliorossica.com/book.html?currBookId=2864&ln=ru Рекомендуемая дополнительная литература: 1. Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996, гл.2. 2. Подласый И.П. Педагогика. В 2-х кн. - М., 1999.- Кн.1, гл.2. 3. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 1997, гл.6 4. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. 5. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Пед. общ. России, 1999. – С.57-67 6. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1997, гл.2 7. Столяренко А.М. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающимся по педагогическим специальностям (030000) / А.М.Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006, гл.2. 8. Коджаспитрова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах, опорных конспектах. – М.: Высшее образование, 2006. – с.42 – 47. 9. Скалова Я. Методология и методы педагогических исследований. – М., 1989 10. Рожков М.И. Теоретико-методологические основы педагогики: Конспекты лекций. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000, Тема 10, 11. 11. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник/ Г.М. Коджаспирова. – М.: Гардарики, 2007. – Ч.1, гл. 4. Список сокращений: В. – воспитание Л. – личность О. – образование Обуч. – обучение П. – педагогика Р. – развитие Ф. - формирование СМ. – задания по самостоятельной работе, которые необходимо выполнить. Глоссарий: Методика педагогического исследования – этоупорядоченная совокупность приемов, способов организации и регуляции педагогического исследования, порядок их применения и интерпретации полученных результатов при достижении определенной научной цели. Методология– это учение о принципах и способах научного познания фактов, закономерностей и механизмов исследуемой деятельности и её преобразования. Методология педагогики – система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах подхода к рассмотрению педагогических явлений и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования. Методы педагогического исследования — это способы и приемы познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития. Научно педагогическое исследование – процесс формирования новых педагогических знаний; вид познавательной деятельности, направленный на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития. Прикладные исследования – это исследования, которые решают отдельные теоретические и практические задачи, связанные с формированием содержания воспитания и образования, разработкой педагогических технологий; связывают науку и практику, фундаментальные исследования и разработки. Разработки– это исследования, которые имеют целью создание программ, учебников, пособий, инструктивно-методических рекомендаций по воспитанию и обучению, формам и методам организации деятельности учащихся и педагогов, управлению воспитательными системами. Фундаментальные исследования – это исследования, которые раскрывают закономерности процесса воспитания, направлены на углубление научных знаний, развитие методологии науки, открытие её новых областей и не преследуют непосредственно практических целей. Вопросы для изучения по теме: 1. Методология педагогики. 2. Уровни и классификация педагогических исследований. 3. Структура и логика научно-педагогического исследования. 4. Методы научно-педагогического исследования. Принципы выбора методов научно-педагогического исследования. 1. Методология педагогики. Методология – это учение о принципах и способах научного познания фактов, закономерностей и механизмов исследуемой деятельности и её преобразования. Выделяют четыре уровня этого учения, относящихся и к методологии педагогической науки: 1) общенаучная методология – общие принципы и способы любого научного познания; 2) частная методология – основы познания специфических объектов и их качественных особенностей, исследуемых конкретной наукой. В П. – это особенности применения общенаучной методологии к исследованию своеобразной педагогической действительности, её адаптации к ней и дополнения; 3) специальная методология – основы познания отдельных особенностей предмета конкретной науки. В П. – особенности В. школьников, обучения взрослых гуманитарного О., подготовки людей к обеспечению безопасности жизнедеятельности и т.п.; 4) методы и методика научного исследования, адекватные специфике педагогической реальности и конкретно исследуемой проблеме. Методология педагогики – система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах подхода к рассмотрению педагогических явлений и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику В., Обуч. и О. Выделяют две стороны методологии: теоретическую и нормативную. Теоретическая сторона методологии связана с установлением основных педагогических закономерностей как исходных посылок научного поиска и включает мировоззренческую функцию, объясняет получаемые результаты и делает выводы. Нормативная сторона методологии – изучение общих принципов подхода к педагогическим объектам, системы общих и частных методов и приёмов научного педагогического исследования. Научно педагогическое исследование – процесс Ф. новых педагогических знаний; вид познавательной деятельности, направленный на открытие объективных закономерностей Обуч., В. и Р. Педагогические процессы отличаются неповторимостью и неоднозначностью протекания – любой из них при своём повторном воспроизведении уже совсем другой, чем в предыдущий раз, - поэтому в педагогике провести точный эксперимент практически невозможно и получаемые выводы всегда носят достаточно условный и относительный характер. Основные компоненты научного исследования. Тема исследования — это лаконичное и четкое ограничение аспектов исследуемой области. Тема должна быть актуальной, т.е. ее разработка определяется объективными требованиями времени, а изучаемый вопрос не должен иметь уже разработанного ответа в науке. Объект исследования — сфера (область) поиска. Такими объектами могут быть педагогические системы, явления, процессы (В., О., Р., Ф. Л., коллектива). Предмет исследования — ограниченный аспект сферы поиска внутри объекта; процессы протекания или реализации изучаемых явлений, совокупность элементов, связей, отношений. Проблема исследования — вопрос, на который надо ответить; формулировка того, что неизвестно в изучаемом явлении. Цель исследования — замысел исследования; научный результат, который должен быть получен в итоге исследования. Выявление причинно- следственных связей и закономерностей, разработка теорий и методик. Задачи исследования — предполагаемый локализованный результат исследования (изучить, определить, выявить, обобщить, проверить в опытной работе (апробировать) и т.п.). Гипотеза исследования – предположительный ответ на возникающий вопрос, разработанный на основе всестороннего изучения теоретического и практического состояния проблемы. Автор исследования формулирует гипотезу таким образом, чтобы возникло новое видение или понимание того, что он исследует. Формулировать гипотезу по принципу: если делать много и хорошо, обязательно получится хорошо – ненаучно. Во-первых, совсем не обязательно, что получится хорошо, во-вторых, ничего нового и принципиального в решение проблемы такой подход не вносит. Эти компоненты должны быть взаимосвязаны, одно должно вытекать из другого и им определяться. В противном случае исследование будет выстроено неверно и не даст научно достоверных и убедительных результатов. 2. Уровни и классификация педагогических исследований. Существует несколько уровней педагогических исследований. 1. Эмпирический (практический) — на нем устанавливаются новые научные факты и выводятся эмпирические закономерности; происходит накопление, отбор, сопоставление, мыслительный анализ и синтез, проводится количественная и качественная обработка полученных в ходе практического исследования педагогических фактов. 2. Теоретический— на нем выдвигаются и формулируются основные, общие педагогические закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты, предсказать и предвидеть будущие события и факты. 3. Методологический — на базе эмпирических и теоретических исследований формулируются общие принципы и методы изучения педагогических явлений, построения теории. Исследования этого уровня называют фундаментальными. Они представляют собой крупный научный вклад в исследуемую область. Классификация педагогических исследований. Выделяют фундаментальные, прикладные исследования и разработки. Фундаментальные исследования – это исследования, которые раскрывают закономерности процесса В., направлены на углубление научных знаний, развитие методологии науки, открытие её новых областей и не преследуют непосредственно практических целей. Прикладные исследования решают отдельные теоретические и практические задачи, связанные с формированием содержания В. и О., разработкой педагогических технологий; связывают науку и практику, фундаментальные исследования и разработки. Разработки имеют целью создание программ, учебников, пособий, инструктивно-методических рекомендаций по В. и Обуч., формам и методам организации деятельности учащихся и педагогов, управлению воспитательными системами. 3. Структура и логика научно-педагогического исследования. 1 этап Общее ознакомление с проблемой исследования, обоснование её актуальности, уровня разработанности; определение объекта и предмета, темы исследования. Формулирование общей и промежуточных целей исследования и соотнесенных с целями задач. 2 этап Выбор методологии – исходной концепции, опорных теоретических положений, единого, определяющего ход и предполагаемые результаты исследования замысла, исследовательского подхода. 3 этап Построение гипотезы исследования — теоретической конструкции, истинность которой предстоит доказать. 4 этап Выбор методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента с целью установления исходного состояния предмета исследования. 5 этап Организация и проведение преобразующего эксперимента. 6 этап Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования. 7 этап Выработка практических рекомендаций. 4. Методы научно-педагогического исследования. Принципы выбора методов научно-педагогического исследования. Методы п е д а г о г и ч е с к о г о и с с л е д о в а н и я — это способы и приемы познания объективных закономерностей Обуч., В. и Р. Методика педагогического исследования — это упорядоченная совокупность приемов, способов организации и регуляции педагогического исследования, порядок их применения и интерпретации полученных результатов при достижении определенной научной цели. Как и другие науки, педагогика использует разные группы общенаучных методов: общетеоретические — анализ и синтез, сравнение, индукция и дедукция, абстракция и конкретизация, классификация; социологические — анкетирование, интервьюирование, рейтинг; социалъно - психологические — социометрия, тестирование, тренинг; математические — ранжирование, шкалирование, корреляция. Все применяемые в ходе педагогического поиска методы исследования условно можно разделить на теоретические и эмпирические (практические). К теоретическим методам относятся: сравнительно-исторический анализ, моделирование, анализ литературы, архивных материалов и документов; анализ базовых понятий исследования; причинно-следственный анализ изучаемых явлений; прогнозирование. Они используются для интерпретации, анализа и обобщения теоретических положений и эмпирических данных. Эмпирические методы включают сбор и накопление данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ документов и продуктов деятельности, опыта работы учителей и др.); оценивание (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум); контроль и измерение (шкалирование, срезы, тесты): изучение педагогического процесса и измененных и точно учитываемых условиях (педагогический эксперимент и опытная проверка выводов исследования в условиях массовой школы): обработку данных (математические статистические, графические, табличные). СМ. Теоретические методы: - сравнительно-исторический анализ, - моделирование, - анализ литературы, - анализ архивных материалов и документов; - анализ базовых понятий исследования; - причинно-следственный анализ изучаемых явлений; - прогнозирование. Эмпирические методы: сбор и накопление данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ документов и продуктов деятельности, опыта работы учителей и др.); оценивание (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум); контроль и измерение (шкалирование, срезы, тесты); изучение педагогического процесса и измененных и точно учитываемых условиях (педагогический эксперимент и опытная проверка выводов исследования в условиях массовой школы); обработку данных (математические статистические, графические, табличные). Методологические принципы научно-педагогического исследования: — объективность и обусловленность определенными условиями, факторами, причинами педагогических явлений; — целостный подход к изучению педагогических явлений и процессов; — изучение явления в его связях и взаимодействии с другими явлениями; — изучение явления в его развитии. Приведём принципы отбора методов исследования, 1. Использование разнообразных взаимодополняющих методов исследования, неоднократной проверки на большом материале получаемых результатов, длительных наблюдений. Это вызвано тем, что педагогические явления и процессы очень сложны и практически нет возможности воспроизвести любой из них. Кроме того, на их результаты оказывает влияние большое количество разнообразных факторов и условий. Получаемые выводы формулируются достаточно корректно, избегая категоричности в усредненной, обобщенной форме. 2. Соответствие методов исследования существу изучаемого явления и возможностям исследователя и исследуемых. Изучая дошкольников и младших школьников, нельзя использовать многие тесты: письменные опросники — конкретные, понятные и ясные, не требующие развернутых ответов, можно применять не ранее 2-3-го классов. Только по документам и опросам трудно правильно оценить педагогическую деятельность учителя: надо провести длительное наблюдение за его работой на уроке или внеурочной деятельностью в зависимости от предмета исследования. 3. Запрет применения методов исследования, противоречащих нравственным нормам, способным нанести вред участникам исследования, учебно-воспитательному процессу. Вопросы для самоконтроля: 1. Что такое методология педагогики? 2. Что такое научно-педагогическое исследование? 3. Что является методологической основой педагогических исследований? 4. Перечислите уровни педагогических исследований. 5. Перечислите и раскройте сущность основных компонентов научного исследования. 6. Перечислите, и кратко охарактеризуйте основные этапы научно- педагогического исследования. 7. Что такое метод научного исследования? 8. Перечислите, и кратко охарактеризуйте принципы выбора методов научно-педагогического исследования. 9. Какие методы относятся к традиционно-педагогическим? 10. В чём сущность педагогического наблюдения? 11. Что такое педагогический эксперимент? 12. Назовите основные виды эксперимента. 13. В каких целях применяется эксперимент? 14. Что такое педагогическое тестирование? 15. Для каких целей применяется в педагогике анкетирование? 16. Что такое социометрический метод? 17. Зачем педагогике нужны количественные методы? 18. Объясните назначение статистического метода? 19. Что такое шкалирование? 20. Для каких целей применяется моделирование? |