ерр. Лекции ИнфВысШк. Лекция 2 Методология Педагогики. Методология педагогической науки и деятельности
 Скачать 92.04 Kb.
|
|
Лекция №2 Методология Педагогики. Методология педагогической науки и деятельности Цель урока: методологические основы педагогики обучающегося, формирование представлений о методах и сущности педагогических исследований. Вопросы для обсуждения. 1. научное исследование в педагогике: принципы и подходы. 2. методы педагогического исследования. 3.применение математических методов в педагогическом исследовании. 4. организация педагогического исследования Ключевые слова: методика, педагогическое исследование. Основная информация Методология-метод ("метод, путь к цели") и логика ("научное учение") – учение о структуре, логической организации, методах и средствах действия. Наличие методологии является признаком научной организации любой деятельности, так как благодаря методологии деятельность становится темой осознания, обучения и рационализации. Существуют разные методологии деятельности. Например, А. М. Новиков и Д. А. Новиков выделяют методологию научного исследования, практическую деятельность, учебную деятельность, а также художественно-игровую деятельность. В педагогике наряду с понятием методологии существует понятие методологии. Внешнее сходство и общность смыслового значения основы деятельности часто приводит к некоторой путанице, путанице этих понятий. Так, в ряде словарей в качестве одного из лексических значений слова методология обозначается как "то же самое, что и техника". Что касается педагогики, то это недопустимо, поскольку в структуре педагогических наук существует множество отдельных методов обучения и воспитания, поэтому термины методология и методология четко разграничены. Методология обычно понимается как совокупность методов выполнения чего-либо на практике или конкретизация отдельного метода, тогда как методология является научной основой действия. В структуре методологических знаний можно выделить два компонента: описательный (описательный) и описательный (нормативный). Описательная методика характеризует научные подходы, концепции, принципы, методы и средства деятельности. Описательная методика характеризует содержание деятельности, основные этапы и последовательность отдельных действий, содержит правила и нормы деятельности. Изучая методологию в курсе теоретической педагогики, следует иметь в виду, что значение понятия педагогическая методика включает два аспекта: методологию педагогической науки (Научно-педагогическое исследование) и методологию педагогической деятельности (практическая деятельность учителя: учителя, преподавателя, воспитателя). Методология педагогической науки-это совокупность принципов построения научно-исследовательской деятельности в области педагогических наук, оптимизации подходов и средств организации педагогического исследования. Наличие собственной методологии является условием развития любой науки, поскольку" движущей силой " этого развития являются научные исследования, обогащающие науку новыми знаниями и расширяющие сферу ее применения. Некоторые положения методологического знания общие для ряда наук, другие отражают специфику той или иной науки. В методическом образовании выделяются следующие уровни (Э. Г. Юдин): философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический. Методологию педагогической деятельности можно определить как совокупность принципов построения педагогической деятельности, оптимизации методов и средств ее реализации. Методологии педагогической науки и педагогической деятельности неразрывно связаны между собой общностью предметов и явлений, к которым они относятся. Так, если педагогическая наука направлена на познание педагогического процесса в целом, то педагогическая деятельность направлена на его практическую реализацию. Они опираются на некоторые общие подходы (личностные, активные и др.), В педагогической деятельности используются методы познания, разработанные наукой (наблюдение, анкетирование, диагностическая беседа и др.). Методы педагогического исследования-подходы к изучению педагогической действительности. Существует несколько способов классификации методов педагогического исследования. По одному из них методы педагогического исследования подразделяются на эмпирические (методы исследования педагогического опыта), теоретические (методы теоретического исследования) и математические (статистические). Не каждый метод педагогического исследования универсален, каждый из них эффективен только при правильном применении. Правильное применение метода включает два аспекта: овладение этим методом; умение исследователя выбирать наиболее эффективный метод исходя из текущих условий исследования, конкретной исследовательской задачи. При выборе методов педагогического исследования необходимо руководствоваться следующими принципами: набор методов (для решения любой научной задачи используется не один, а набор дополнительных методов исследования); адекватность методов сущности изучаемого явления, прогнозных результатов, возможностей исследователя; не причинять вреда (запрещать использование методов исследования, противоречащих нравственным нормам, которые могут нанести вред субъектам, педагогическому процессу). Применение математических методов в педагогическом исследовании В группе математических методов, используемых в педагогическом исследовании, выделяются методы определения количественных зависимостей, метод расчета элементарной статистики, а также методы статистического определения взаимосвязей. Методы определения числовых зависимостей включают регистрацию, дифференциацию и масштабирование Метод регистрации-фиксируются некоторые факты, выявленные при изучении предмета исследования: фиксируются определенным образом. Это позволяет обобщать информацию и переводить ее в количественные показатели, определять не только наличие, но и количество тех или иных явлений, событий, определять их частоту (в расчете на единицу времени). Например, могут быть зарегистрированы задержки, пропуски занятий, различные достижения учащихся и учителей и т. д. При дифференциации рассматриваемые объекты и явления выстраиваются в определенной последовательности, например: наиболее значимой является 1-я степень, наиболее значимой – 2-я и т.д. Данный метод необходим при отсутствии готовой научно обоснованной методики оценки изучаемого свойства, так как скорость выполнения заданий, количество допущенных ошибок, частота ответов и т.д. рейтинг по Всегда можно использовать. Масштабирование предполагает "внедрение количественных показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений". К каждому из показателей, выявленных при взвешивании, добавляется определенный балл, и на основе этого составляется шкала оценки исследуемого явления по каждому критерию оценки. Масштабирование как метод управляемого распознавания объектов позволяет переводить полученные данные в числовые показатели, сравнивать их с действующими стандартами и обнаруживать отклонения, что значительно упрощает обработку больших массивов информации. Метод расчета элементарной статистики позволяет представить управленческие и педагогические явления в абсолютных показателях. Для таких расчетов можно использовать различные формулы. В педагогическом исследовании часто встречаются процентные, суммарные и средние арифметические показатели. Методы статистического определения связей включают графическое построение, сравнение элементарной статистики, метод корреляции, факторный анализ и т. общая особенность этих методов заключается в том, что с их помощью статистически обрабатываются данные, в результате чего определяются тенденции, степени вероятности прогнозов, уровни значимости факторов, влияющих на процесс. факторы, динамика определенных параметров исследуемой системы образования совпадают. Надежность результатов при использовании методов данной подгруппы зависит от правильности применения соответствующих средств (формул, диаграмм, графиков) и правильности выполняемых расчетов. Кроме того, статистически достоверные выводы могут быть сделаны только при анализе достаточно больших наборов данных. Графическое построение-это метод создания графических изображений на основе полученных числовых показателей. Графические изображения могут быть различными диаграммами, показывающими тенденцию изменения одних показателей за определенный период времени, зависимость одних параметров от других, а также некоторую последовательность изменений, происходящих в управляемой системе. Простое сравнение статистики-это метод сравнения одних и тех же показателей, полученных по разным критериям, в разных подсистемах, в разных временных отрезках объекта знаний. Основными формами изображений сравниваемых показателей являются таблицы и диаграммы. Метод корреляции-метод статистического определения взаимосвязей между полученными показателями. С его помощью математически определяются зависимости, в этих условиях его течения устанавливаются закономерности, присущие исследуемому процессу. Чаще всего в педагогическом исследовании используется простая линейная корреляция (корреляция Пирсона). Корреляция с этим методом-это связь между признаками, которая заключается в изменении среднего размера одного из них из-за изменения значения другого. Корреляция может быть положительной или отрицательной. Если между двумя сравниваемыми знаками существует прямая связь (с увеличением одного признака увеличивается другой), то можно говорить о положительной корреляции между ними. Если зависимость обратная (с ростом одного признака уменьшается другой), то это отрицательная корреляция. Примеры корреляции: с увеличением доли применения нового метода в учебном процессе возрастает самостоятельность учащихся (положительная); но скорость "прохождения материала" уменьшается (отрицательно). Основным преимуществом метода корреляции является то, что он позволяет на первый взгляд определить взаимосвязь между несвязанными показателями. Основным недостатком этого метода является необходимость использования специальных средств математической обработки данных (формул, диаграмм и т.д.), а также приобретение определенных вычислительных навыков и знание методики правильной интерпретации результатов, что затрудняет ее практическое применение. Факторный анализ-метод статистического определения структуры эмпирических данных. Его сущность заключается в том, что основные компоненты, играющие решающую роль в результате логико-математической обработки больших наборов данных, отличаются от многих компонентов. Эти компоненты представляют собой переменные, которые проявляют определенные начальные признаки и называются факторами. Переменные при использовании факторного анализа изначально считаются равными, их факторные нагрузки (уровни значимости каждой переменной) определяются математически. Применение факторного анализа в педагогическом исследовании позволяет статистически вероятностный анализ влияния различных факторов на образовательный процесс, прогнозирование их воздействия и предварительную коррекцию этого воздействия. Другими словами, это позволяет определить степень влияния определенных факторов на процесс. Организация педагогического исследования-это последовательность методов педагогического исследования, конкретных действий и операций, позволяющих достичь результатов в соответствии с целями исследования. Педагогическое исследование организуется в соответствии с научной логикой. Логика педагогического исследования-последовательность основных этапов и процедур, отражающих движение от постановки цели исследования к достижению результата. Лекция №3 Методология педагогики 1. Понятие о методологии педагогики 2. Философское обоснование педагогики 3. Общая научная методология педагогики 4. Методологические принципы педагогических исследований 1. Понятие о методологии педагогики Главное условие развития науки-постоянное пополнение новыми данными. А накопление данных и их интерпретация зависят от научно обоснованных методов исследования. методы, в свою очередь, имеют обязательную связь с единичной группой теоретических принципов, получивших название методологии в области науки. В современной науке под методологией понимается знание принципов, форм и способов формирования научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику структурных единиц в системе исследования –формы, предмета анализа, задач исследования, группы средств исследования и др. При этом устанавливает последовательность действий в процессе поиска решения исследовательских задач. Отсюда следует, что методологию педагогики следует рассматривать как совокупность теоретических положений педагогического познания и преобразования бытия. Каждая методология выполняет функции нормального указания и регулирования. Однако методологические знания могут быть реализованы в двух состояниях: дескриптивном или прескриптивном. Дескриптивная методология-как знание структуры научных знаний и закономерностей научного познания дает ориентир в процессе исследования, а прескриптивная методология –определяет и указывает путь к упорядочению исследовательской деятельности. В традиционном методологическом анализе приоритетными являются задачи конструирования, обусловленные рекомендациями и положениями, признанными эффективностью осуществления научной деятельности, а в дескриптивном анализе выполняются функции повторения, интерпретации исследовательских действий, реализованных в процессе научного познания. Группа методологических знаний состоит из четырех уровней (Э. Г. Юдин): философского, общеучебного, конкретно-научного и технологического. Высший философский уровень методологии обосновывает общие принципы познания и структуру категорий всей науки. Отсюда вся система философских знаний выполняет методологическую функцию. Второе-устанавливает теоретические выводы, которые могут быть применены ко всем или большинству наук на уровне обществоведческой методологии. Третий уровень-методология конкретной науки представляет собой совокупность методов и принципов исследования, применяемых в какой-либо конкретной научной предметной области. Методология точной науки включает в себя как проблемы, присущие научному признанию в известной области, так и проблемы, выдвигаемые в связи с достигнутыми методологическими уровнями, например: проблемы систематизации и проектирования (моделирования) в педагогических исследованиях. Четвертый уровень-технологическая методология-устанавливает методы и методы исследования, обобщает и первично обрабатывает документальные эмпирические материалы, а затем включает их в поле научных знаний. Методологические знания на этом уровне носят специфический показательно-инструктивный характер. Все уровни методологии объединены в сложной системе и связаны между собой непрерывностью. А содержательная основа познания, признанная как методологическая, прослеживается на философском уровне, поскольку мировоззренческая, мировоззренческая ориентация процесса познания и попыток воссоздания бытия определяется этой философией. 2. Философское обоснование педагогики На современном этапе методология различных наук, связанных с исследованиями человека, имеет ряд философских ориентаций, теоретических подходов. Среди них можно выделить следующие философские знания, нашедшие свое место в современной педагогике: экзистенциализм, прагматизм, неотизм, неопозитивизм, диалектический материализм и др. Экзистенциализм или философия бытия, бытия человека. Видные представители, прославляющие это направление: Н. А. Бердяев, Л. И. Шестов( Россия), М. Хайдеттер, г. Ясперс (Германия), Ж. Сатр, А. Камю (Франция), Э. Брейзах, П. Тиллих (США) и др.- существо-это индивидуальная человеческая сущность, погруженная в свое «я». В понимании экзистенциалистов сущность реального мира зависит от его субъективного характера. Они не признают, что прямой объектив и объектив-это реальность. Заочный мир должен быть признан так, как воспринимается внутренним «Я» каждого человека. Экзистенциалисты выдвигают противоречия современного общества, приводящие к разрушению личности, разрушению ее самобытности, отстранению от общины и т.д. Путь к избавлению от таких неприятностей они связывают с попыткой каждого человека к самосовершенствованию. Отсюда цель школы, по мнению экзистенциалистов,-воспитывать, воспитывать, обучать учащихся самообразованию и создавать свое «я». Теоретики данного направления, выступающие против истинных знаний, возражают против школьных программ и учебников. От того, что ценность и потребность в знаниях имеют свое значение для каждого конкретного человека, задача учителя-дать ученику полную свободу в усвоении учебного, воспитательного материала, освободить место для его увлечений и увлечений. Осмысление сущности предметов и явлений в воле ученика. А процесс осознания не основан на сознании, а реализуется в соответствии с чувствами, мечтами и убеждениями ребенка. Экзистенциализм признается философским обоснованием индивидуального обучения. Неотомизм-методологическое направление, восходящее к средневековому религиозному философу Фоме Аквинскому. Особенностью этого течения является признание объективности сознания. Но за этим стоит секрет: сознание необходимо для неотомистов только как средство доказательства религиозных догм и усиления влияния церкви на людей. Признавая всестороннее, прочное проникновение научных знаний в жизнь людей, неотомисты вынуждены применять средневековые идеи Ф. Аквинского в соответствии с условиями и требованиями современности. Однако в их познании есть два мира: материальный и духовный. Сущностное существо-низший, мертвый, не имеющий цели и смысла мир – это наука, изучающая его. Наука, ориентированная на сбор эмпирических данных, бессильна в раскрытии сущности мира, потому что она находится в руках Бога. Поэтому анайская истина, по мнению неотомистов, признается только в созданном им разуме, только благодаря ее откровению она оседает в сознании Пенде. Человек состоит из двух сторон, двойственного и духовного мира. Последнее признается высокой ценностью и отражает нравственный характер личности. Это дар Аллаха, Который дал человеку вечную жизнь. Неотомисты критикуют чрезмерную умственную зависимость (рациональность) школы и обвиняют ее в том, что она лишает ребенка памяти естественных возможностей (основы любви, счастья, свободы и смысла жизни), которые он хочет заложить до сознания. Поэтому вся система обучения и воспитания должна быть направлена на развитие у ребенка стремления от Аллаха к сознанию. На рубеже XIX-XX вв. С развитием естественных наук в химии, биологии и др. На сцене философии появилось новое позитивистское направление. Представители данного направления признают достоверными и аргументированными только те аргументы, которые были изучены количественно, преувеличивая дисциплины естествознания и применяемые в них методы. Проблемы, связанные с классовой борьбой, развитием общества, социальными противоречиями, даже не поддаются ложному, научному источнику. Для позитивистов единственно однозначными науками являются математика и естествознание, а общественными науками - нереальная сказка. Неопозитивизм, по существу, занимает значительное место в философии этой эпохи, поддерживая позитивизм в своей основе и используя концепции и термины современности. Слабость педагогики неопозитивисты видят в том, что она погружена в бесполезные идеи и абстракцию, не придавая должного значения действиям с истинными данными. Они придавали значительное значение методам, а не содержанию в образовательном пути, и выдвигали вывод о том, что в обучении и воспитании основным является «не знание, а методы его осмысления и усвоения». Видным представителем неопозитивизма является крупный ученый-атомщик, политический деятель США-Дж. Конант. Его работы» средняя школа Америки сегодня, подготовка американских учителей внесли большой вклад в развитие педагогики США. Прагматизм как философское течение возник в рубежах XIX-XX вв. Бурное развитие науки, техники и производства закрепило за собой пьедестал материалистической философии и поставило под угрозу основы абсолютного идеализма. Сторонники прагматического направления заявляли, что придерживаются новой философии, отделенной от идеализма и материализма. Главное понятие в прагматизме - "опыт», «дело» (по-гречески "прагма"), от которого они узнают, что основа познания бытия лежит в практике личности, и отказываются признавать знания. По их мнению, только знания, полученные в результате практической деятельности человека, имевшие для него ценность, могут носить истинный характер. Наиболее ярким представителем прагматизма является американский ученый-Дж.Дьюи. Прагматическая педагогика, реализуемая его творчеством, оказала огромное влияние на нормализацию и процветание системы школьного образования многих стран, особенно США, и по-прежнему способствует этому. Во многих своих педагогических работах Дж.Критикуя старую схоластическую школу, Дьюи выдвинул ряд принципов, которые были особенно важны для обучения и воспитания. Среди них главной задачей в усвоении знаний было развитие детской активности, реализация принципов, побуждающих к увлечению - влиятельного мотива обучения ребенка. Опираясь на «опыт», опорное понятие прагматизма, Дж.Дьюи проповедовал, что основа процесса обучения лежит в индивидуализированной практике деятельности ребенка. По его мнению, цель обучения-способствовать самостоятельному проявлению инстинктов и способностей, переданных ребенку от туземца. Дж.Дьюи и его последователи (т. Брамельд, А. Маслоу, Э. Келли и др.) Также превозносят рассмотрение вопросов воспитания инабатизма с точки зрения этого индивидуального опыта. Человек одобряет, что в управлении своими действиями необходимо приступать к определенным действиям в силу конкретной ситуации и намеченной цели, не завися от заранее спланированных принципов и правил. Все, что способствует личному успеху, прагматисты признают символом добродетели. |