ерр. Лекции ИнфВысШк. Лекция 2 Методология Педагогики. Методология педагогической науки и деятельности
 Скачать 92.04 Kb.
|
|
3. Общая научная методология педагогики Общенаучная методология может быть признана из системности, основанной на обобщенной взаимосвязи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающей действительности. Он ориентирует каждого исследователя и практикующего на известную структуру, а также на известную систему явлений жизни, которая имеет свои законы творения. В силу сущности системности различные относительные самостоятельные единицы рассматриваются в взаимосвязанном развитии и движении, не ограничиваясь собой. Отсюда он помогает определить свойства и качественные признаки объединяющей системы, которые не проявляются в системообразующих элементах. Материальные и исторические аспекты системности требуют реализации в единстве следующих принципов исследования: историчность, конкретность, учет многосторонних связей и развития. Из знания системности выполняется целостность педагогической теории, эксперимента и практики. Достоверность научных знаний и выводов, несколько проверенных в Проектируемом эксперименте на теоретической основе, измеряется в зависимости от задачи и требований практики. Из практики возникают новые фундаментальные проблемы познания. Таким образом, теория опирается на обоснованность практических решений, а проблемы и задачи, связанные с опытом знаний, открывают путь к возникновению новых вопросов, требующих фундаментальных традиций. 4. Методологические принципы педагогических исследований При проведении научно-педагогических исследований необходимо руководствоваться следующими принципами: - учитывать реальность и обусловленность педагогических явлений, поскольку все в мире создается и развивается в силу своих внутренних объективных законов, противоречий и причинно-следственных связей; - изучение явлений в процессе развития; - исследование взаимосвязи одного явления с другим; - помнить, что решение научной проблемы, желаемой в процессе исследования, выполняется комплексом множества взаимодополняющих методов; -соответствие методов исследования смыслу изучаемого явления; - рассматривать процесс развития как самостоятельное движение и саморазвитие, основанное на его противоположностях, которые являются движущей силой этого развития и источником развития; -не проводить опыты, наносящие вред испытуемому, учебно-воспитательному процессу, противоречащие требованиям нравственно-нравственности. Лекция № 4 Компетентностно-ориентированные образовательные технологии в Высшей школе. Научное обоснование использования информатики в обучении Компетентность-это подход, который фокусируется на образовательном результате, и в качестве результата рассматривается не количество полученной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях. Компетентность-это способность применять знания, навыки и личные качества, а также практический опыт для успешной деятельности в определенной области. Типы компетенций: универсальные компетенции в стандартах преддипломного уровня - общекультурные компетенции общие профессиональные компетенции профессиональные компетенции Модель компетенций выпускника высшего учебного заведения по направлению подготовки (специальности) – комплексная интегральная картина конечного результата обучения в высшем учебном заведении по направлению подготовки (специальности), в основе которой лежит понятие "компетентность". Модель компетенций выпускника высшего учебного заведения по направлению подготовки (специальности) – комплексная интегральная картина конечного результата обучения в высшем учебном заведении по направлению подготовки (специальности), в основе которой лежит понятие "компетентность". Метод, методология, технология Методика обучения в отличие от метода обучения - описание конкретных способов, приемов, приемов педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах. Методика преподавания дисциплины включает в себя: цели обучения образовательные цели цели развития воспитательные цели практические цели принципы обучения содержание обучения учебные пособия формы обучения методы обучения общие методы обучения индивидуальные методы обучения Технология обучения-это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, который представляет собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающих наиболее эффективное достижение целей. Теория педагогических технологий-это система научных знаний, позволяющая реализовать намерения конкретного человека путем моделирования определенных дидактических ситуаций, средств и методов. Нетрудно увидеть, что технологические знания, определяющие сущность технологии, реально используют их в образовательной практике с целью изменения, совершенствования и модернизации учебного процесса. Основное отличие технологии от фундаментальной науки состоит в том, что основной акцент делается на почему?, Как? то есть та или иная проблема не только изучается, но и ищет решение этой проблемы. Педагогическая технология-это последовательная, взаимосвязанная система действий учителя, направленная на решение педагогических задач или последовательное и последовательное осуществление на практике заранее разработанного педагогического процесса. Эта идея педагогической технологии включает в себя: возможность разработки различных проверенных педагогических технологий специалистами с высоким уровнем теоретической подготовки и практическим опытом; возможность выбора педагогических технологий в соответствии с целями, возможностями и условиями взаимосвязанной деятельности учителей и учащихся. В педагогике широко используются понятия "педагогическая технология" и "технология образования". Так, в российской педагогической энциклопедии "педагогическая технология", трактуется как совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных учебных и образовательных процессов, позволяющих успешно осуществлять образовательные цели". М. И. Махмутов таким образом раскрывает смысл понятия педагогическая технология: "технологию можно представить как более или менее запрограммированный (алгоритмизированный) процесс взаимодействия учителя и учащихся, который гарантирует достижение цели". Понятие" образовательная технология "имеет более широкое значение, чем" педагогическая технология " (для педагогических процессов), так как оно не педагогическое, а разнообразное социальное, социально-политическое, управленческое, включает культурные, психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие связанные аспекты. Образовательные технологии можно рассматривать на трех уровнях: макроуровень (парадигма, концепция, методология); миди уровень (учебный план, учебная дисциплина, программа, структурирование); о микроуровень (урок). В педагогической технологии образовательные цели устанавливаются в следующих аспектах: 1. диагностическая цель: - дана четкая характеристика качества, которое необходимо формировать; - разработаны методы диагностики данного качества; - в процессе формирования это качество может измениться; - предлагаются критерии оценки качества (например, признание, различие, знание основных алгоритмов, продуктивные действия, творческое применение). 2.конструктивная цель-это цель с учетом профессиональных возможностей учителя и возможностей учащихся. 3.основой образования являются не только знания, умения, но и личность, ее становление и развитие. Педагогическая технология-процесс управления обучением, включающий следующую цепочку: 1) цель; 2) инструменты; 3) гарантированный результат. Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму четко ожидаемого результата; Элементы педагогической технологии Гарантировать достижение запланированных результатов (государственный стандарт) всеми учащимися; органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры с критериями, показателями и средствами измерения результатов деятельности. Педагогическую технологию можно рассматривать как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательную реализацию принципов обучения в объективном общении, где полностью проявляется личность учителя (Сластенин) В структуру педагогической технологии входят: 1) содержательная часть обучения, содержащая цели обучения и содержание учебного материала; 2) концептуальная основа; 3) процессуальная часть – технологический процесс, включающий организацию учебного процесса, методы и формы учебной деятельности учащихся, методы и формы работы учителя, деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала, диагностику учебного процесса. Критерии технологичности педагогической технологии. Педагогическая технология должна соответствовать некоторым основным методологическим требованиям - технологическим критериям, включающим концептуальные, системные, управленческие, результативные, репродукционные. Концептуальный. Каждая педагогическая технология должна основываться на научной концепции, включающей философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. Системность означает, что педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью. Управление включает в себя возможность изменения инструментов и методов с целью постановки диагностических целей, планирования, проектирования учебного процесса, поэтапной диагностики, коррекции результатов. Эффективность-современные педагогические технологии находятся в конкурентной ситуации и по результатам эффективны и по затратам должен быть оптимальным, гарантировать достижение определенного стандарта обучения. Воспроизводимость относится к возможности применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других аналогичных образовательных учреждениях, других субъектах. Лекция № 5. Технология проектного обучения в ВУЗе Дизайн-это «латинское слово, обозначающее proicere». Это слово означает что-то вроде «планировать, готовить» или реализацию плана. Основная цель применения технологии проектирования-адаптация учащегося к тому, чтобы в будущем он смог проявить себя в различных ситуациях, в различных общественных средах, путем развития у учащихся любознательности, совершенствования знаний посредством самостоятельной работы, формирования навыков информационной ориентации и повышения способности к критическому мышлению. Дьюи, Торндайк, Лай выдвинули основные идеи американских наук о технологии проектирования и обучения. Основные идеи в нем: Дьюи: ребенок должен с большим интересом выполнять выбранное им занятие. Торндайк: дети должны объединяться и сплоченно выполнять выбранные ими действия. Лай: не упускать момент, когда у ребенка появляется интерес, а не просто мыслить однозначно, а искать дополнительные детали. Проектное обучение: один из способов развития компетенций в образовании; содержание образования в педагогическом университете, т. к. процедуры проектной деятельности и навыки проектирования суть профессиональной компетенции; методика общепризнанной во всем мире практико-ориентированной образовательной модели.
Проектная деятельность развивает способности: Распределение целей деятельности; Сравнение поставленной цели и условий ее достижения; Создание программы действий в соответствии со своими возможностями; Нести ответственность за результаты своей учебной работы. Деятельность преподавателя: Консультант-по самооценке, никогда не предлагает правильного решения. "Мотиватор" -показывает возможность самостоятельного выбора действий, самоопределения. Наблюдатель-получает информацию о ходе проекта, взаимоотношениях студентов и т.д. Организатор-например, доступ к ресурсам (и доступ к специалистам). Ведущий-особенно в вопросах распределения времени и разработки критериев оценки работы студентов. Деятельность студента: Выбор (принятие решений) – выбор означает принятие ответственности. Формирует систему взаимоотношений с людьми внутри и за пределами вуза, изменение позиции "учащегося" на позицию "профессионала". Оценивает свою деятельность, объективные и субъективные трудности, риски, ограничения, достижения и т. д. Требования к применению метода проекта: Наличие серьезной проектной проблемы; Практической, теоретической значимости прогнозных результатов; В качестве субъекта проектной деятельности выступает студент; Студент имеет право на ошибку; Самостоятельной деятельности участников проекта; Структурирование содержательной части проекта (отображение поэтапных результатов и распределение ролей). Подпространство проектной деятельности:
"Первенцы" проектного обучения. Упрощение и банальная интерпретация проекта как типа алгоритма, автоматически приводящего к развитию компетентности и творческой личности; Это может быть отражено в том факте, что проект рассматривается как единственный инструмент обучения догматизм; Узкий "предметно-центризм", не учитывающий необходимость разработки междисциплинарных проектов; Какой дизайн используется в старшей школе? Е. С. Полат определяет следующие общие виды проектов. Научные проекты, представляющие собой научно-исследовательскую работу с определением понятийного аппарата. Информационные проекты, направленные на сбор, анализ и обобщение информации, необходимой для определения любых выводов, результатов. Творческие проекты, направленные на развитие творческих способностей учащихся. Телекоммуникационные (информационные) проекты, представляющие совместную учебно-познавательную, творческую деятельность обучающихся на базе компьютерной коммуникации. Прикладные проекты, характеризующиеся четко определенным результатом деятельности участников, ориентированной на социальные интересы с самого начала; имеющие четкую структуру, сценарий, выделенные роли. Выбор проекта осуществляется в зависимости от направления подготовки обучающихся, уровня их знаний. Сложные проекты, предполагающие последующую коммерциализацию результатов, обычно предлагаются студентам старших курсов и выпускникам. Проекты, направленные на закрепление знаний и приобретение навыков совместной деятельности, получили распространение на первых курсах программ бакалавриата и специалитета. Как проекты реализуются на практике? Каждый проект реализуется в несколько этапов, аналогичных этапам подготовки научно-исследовательской и квалификационной работы (ВКР). Рита Бтемирова выделяет 5 основных этапов реализации проекта: выбор темы; разработка и организация плана проекта; реализация планируемой проектной деятельности; ознакомление с проектом; оценка и анализ полученных результатов. На этапе выбора темы необходимо определить проблему, изучаемую проектной группой. Наставник должен выбрать тему, которая интересна студентам и соответствует направлению подготовки. После определения темы участники проектного обучения составляют план работы, включающий описание выбранной проблемы, описание объекта исследования, установление целей и задач, ожидаемые результаты и, наконец, регламент работы и график встреч проектной группы. На этапе реализации проектная группа действует по предложенному плану. Презентация и анализ результатов совместной деятельности завершает цикл реализации проекта. Однако этот проект не заканчивается. Продукция, полученная в результате ее выполнения, может быть представлена на научном, грантовом, профессиональном конкурсах. Успешные продукты могут быть коммерциализированы после согласования с администрацией университета. Что проектный метод дает преподавателям и студентам? Все участники образовательного процесса могут проявить свои творческие способности в проектах, поэкспериментировать с междисциплинарными подходами к решению определенных задач. Проектная деятельность лишена строгих требований университета и позволяет группам молодых исследователей изучать проблемы с помощью любых доступных инструментов, инструментов и знаний. Например, культуролог может объединиться с разработчиками, биологами, психолингвистами, физиками, юристами и специалистами по авторскому праву, чтобы изучить влияние информатизации и влияние гаджетов на общественное мнение. Студенты, независимо от темы проекта, приобретают компетенции, которые невозможно преподавать по учебнику (учебнику). В основном это навыки власти и сотрудничества, навыки ведения переговоров и принятия решений. "Нетворкинг", или работа в команде, по мнению многих ученых и представителей бизнеса, является решающей компетенцией в карьерной траектории современного специалиста. Использованная литература: https://lala.lanbook.com/metod-proektnogo-obucheniya-v-vysshih-uchebnyh-zaved Лекция №6. Технологии обучения в высшем учебном заведении План: 1. технологии обучения в системе высшего образования 2. структура и функции технологий обучения в Высшей школе 3. классификация технологий традиционные и инновационные технологии технологизация образовательного процесса В настоящее время в стране уделяется большое внимание сфере образования. Поэтому внедрение новых технологий в сферу образования поднимет систему образования на вершину «Одна из главных задач системы образования – внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход в международные глобальные коммуникационные сети» Статья 8 Закона» Об образовании" В стране создана новая система образования, кардинальное изменение ее содержания, ее проникновение во Всемирное образовательное пространство ставят перед учителями новые требования и задачи для всей учебно-методической системы. Отсюда следует, что одной из основных проблем первых лет XXI века является поиск организационных структур системы образования, которые могут перейти от принципа "образование-на всю жизнь" к принципу " образование на всю жизнь Любая деятельность может быть технологией или искусством. Искусство основано на интуиции, а технологии-на науке. Все начинается с искусства, технология заканчивается, а затем все начинается. В. П. Беспалька Понятие технологии этимологически слово "технология" - techne, греч. искусство, мастерство + Логос-понятие, учение. Технология обучения-это система проектирования и практического применения педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, которая гарантирует высокий уровень их эффективности, в том числе последующее воспроизводство. Технологии обучения в высших учебных заведениях Они: Технологии проблемного обучения; Технологии модульного обучения; Иновационные технологии в учебном процессе. Проблемное обучение Проблемное обучение-дидактическая система, основанная на творческом усвоении знаний с использованием методов и приемов обучения. Проблемная структура занятий требует их особой организации, что отражается на выбранных методах и приемах обучения. Все это влияет на структуру обучения. Поэтому проблемное обучение вполне можно считать новой дидактической системой со своей уникальной технологией. Основной целью проблемного обучения является изложение производительности на логических путях учебного процесса,опираясь на достижения современной науки. Особенность проблемного обучения в том, что здесь учитель не излагает знания в готовом виде, а ставит перед учащимися проблемную задачу. Решение и средства решения должен искать сам ученик. Модульная технология Модуль является целевым функциональным связующим звеном, объединяющим учебный контент и технологии. По технологии М. М. Жанпеисовой модуль состоит из 3-х составных частей введение разговорный отдел вывод. Количество часов в каждом учебном модуле будет разным. это зависит от количества часов, отведенных на эту тему, группу тем или главу в учебной программе. Результаты исследований показали, что учебный модуль продолжительностью 7-12 часов более эффективен. Специфика учебного модуля заключается в том, что независимо от общего количества часов вводной и итоговой части отводится 1-2 часа. Все остальное время будет принадлежать отделу чата. Во вводной части знакомит учащихся с общей структурой учебного модуля, его целями и задачами. Затем кратко (в течение 10-20 минут) поясняет учебный материал, рассчитанный на все время данного учебного модуля, исходя из знаковых образцов чертежа, таблицы и т.д. В разговорной части познавательный процесс строится на взаимодействии учащихся, главным образом, путем разделения класса на небольшие группы по 2-6 человек. Учащиеся сами выбирают задания того или иного уровня. Не обязательно выполнять задания поэтапно, от простого к простому. Учащийся добровольно выбирает задание по мере возможности его выполнения В заключительной части реализуется система оценивания учащихся Основная цель модульного обучения-создание гибкой образовательной структуры, гарантирующей и определяющей новые потребности в удовлетворении потребностей человека по организации и содержанию обучения. Метод модульного обучения-развитие воображения учащегося через игровые формы, воспитание внимания, вооружение Народной педагогикой, глубокое обучение. Модульный подход к обучению: хочет изменить цель и содержание обучения, методы управления познавательной деятельностью Цель обучения-главная дидактическая позиция, связывающая все части учебно-воспитательного процесса в единую систему. Цели определяют все общие направления системы подготовки специалистов. Важность модульной технологии обучения заключается в том, что она очень легкая и удобная. Она побуждает учащихся проверять свои возможности, распознавать свои способности. Позволяет каждому ученику расти перед ним как личность. Помогает учащимся, входящим в число слабоуспевающих, проверить свои силы и способности. Возможности и особенности модульного обучения следующие: взаимодействие учащихся в классе с другими по мере возможности; умение слушать других, уважительное отношение к любому ответу, понимание; уметь открыто высказывать свои мысли перед группой, защищать; меняется учебная мотивация школьника, учит самостоятельному поиску; повышается содержание и качество занятий; повышается ответственность, формируется уровень творчества; учащийся анализирует свою деятельность, делает выводы, оценивает себя, стремится к новизне. Иновационные технологии в учебном процессе Инновационные технологии-это новые информационные технологии, применяемые в сфере образования, методы, основанные на достижениях науки. Преимущества иновационных технологий Во-первых, в технологии точно определяется конечный результат. В традиционной педагогике пути к достижению цели не ясны, поскольку цель точна, есть возможность точно ее определить. Во-вторых, потому что цель поставлена на диагностику, результат проделанной работы для ее достижения объективный проверяется методами. В-третьих, учитель не может осуществлять процесс обучения без подготовки. В-четвертых, в методике планы уроков-это планы учителя, учителя, работающего в процессе обучения. А в технологии обучение учащихся виды деятельности и составляется указанный проект. по методике каждый учитель составляет план урока по-своему, а значит, и деятельность учащихся на уроке организуется по-разному. Одним из самых обоснованных в стратегической программе страны» Казахстан-2030 " является всестороннее воспитание высокоинтелектуальной молодежи, способствующее повышению ее потенциала. Поэтому перед педагогами-педагогами была поставлена очень большая задача. Формирует информационную, коммуникативную, проектную и методическую компетентность будущих учителей в процессе организации обучения информатике путем повышения их способности использовать проблемные, модульные, инновационные технологии обучения. Список использованной литературы 1. Полат Е. С. информационные технологии учителей-новаторов в сфере образования. "Академия", 1999 г. 2. https://multiurok.ru/files/moduldiokytu tekhnologiiasy.html 3. Технология проблемного обучения (multiurok.ru) Лекция № 7 Теория применения технологии смешанного обучения в обучении информатике В первом квартале ХХ в. среди сторонников смешанного метода были ученые: А. И. Томсон, Ф. И. Буслаев (Россия), К. Флагстад (Дания), Э. Врио, А. Пэнлош (Франция), г. Пауль, Э. Отто, Ф. Аронштешг (Германия); В 30-40-е годы стали появляться работы П. Хэгболда (США), А. Болена (Германия), а в 50-60-е годы стали популярными тетради Ф. Клоссэ (Бельгия), Ф. Шубеля, Р. Бронемана, А. Болена, Ф. Лейзингера (ФРГ) Смешанное обучение-это когда учащиеся учатся в традиционном классе с учителем, используя инструменты информационных технологий; затем они могут встретиться со своими учителями, обсудить свои задания и получить ответы на свои сложные вопросы. Например, на занятиях смешанного обучения учащиеся могут посещать занятия, проводимые учителем в традиционной классной обстановке, и они также используют учебные материалы электронного обучения; они могут самостоятельно дополнять другие компоненты курса вне класса. В этом случае время в классе может быть заменено или дополнено онлайн-уроками обучения, и студенты также могут изучать эти темы в онлайн-форме. В соответствии с академическими учебными планами образовательной организации программа смешанного обучения может быть составлена по-разному и по-разному. В некоторых случаях студенты могут самостоятельно работать над проектами и заданиями на онлайн-занятиях дома или в других местах, прежде чем посещать традиционные занятия. Затем они проведут 23 встречи с преподавателями, обсудят их учебные достижения и ответят на непонимающие вопросы Смешанный стиль обучения может быть прекрасным примером когнитивного развития учащихся. В классе они работают с учителями и имеют дело с ближайшим развитием вне класса, когда учащиеся ищут больше информации для решения данной академической задачи; правильное использование информационных технологий играет здесь важную роль. В смешанной учебной среде можно использовать несколько основных платформ, которые позволяют не только эффективно организовывать лекции и семинары, онлайн-конференции и интернет-семинары, но и осуществлять обратную связь, разрабатывать анкеты для размышлений. Но самое главное, используя цифровые инструменты, можно создавать тесты, опросы, сравнительные таблицы и собирать количественную информацию. Используя числовую информацию, учитель может проверить задание, выполненное учеником. Студент может оказаться в виртуальной учебной среде, найти необходимую ему информацию, проанализировать ее и создать новый набор различных инструментов. Образовательная система E-learning является продолжением компьютерных технологий в контексте "новых медиа", метода передачи виртуальных знаний и может существовать только в условиях " смешанного обучения На этапе теоретического обучения в формате смешанного обучения осуществляется преподавание дисциплин: через часы общения с преподавателями и через систему Univer, электронную дистанционную систему Moodle шлак (dl.kaznu.kz) студент обеспечивается всем учебным материалом (конспекты лекций, видеолекции, презентации), заданиями (тесты, письменные задания, коллективное обсуждение). Смешанное обучение (blended learning) координация дистанционного обучения и аудиторного обучения. Недостатки смешанного обучения: ограничение передачи информации в зависимости от размеров экранов гаджетов; ограничение памяти техники для хранения информации; аккумулятор должен работать непрерывно; ограниченность в работе с графикой; мобильные средства связи быстро изнашиваются; по мере увеличения пользователя Wi-Fi скорость интернета снижается. Смешанное обучение или модифицированная модель класса побуждает учащихся сначала работать самостоятельно в интернете. Затем студенты собираются вместе с учителем, чтобы обсудить концепции и идеи или поработать над практической работой. Эта модель может быть очень полезной для некоторых студентов. Смешанное обучение поощряет взаимодействие Учащиеся, которые склонны говорить в классе, могут почувствовать свою силу. Получив информацию о комфорте дома, они могут чувствовать себя комфортно, посещая себя. Точно так же, согласно исследованию Университета Шеффилда Халлама, смешанное обучение помогает студентам общаться со своими сверстниками на социальном уровне. "Исследовательская литература показывает, что растущая связь с образовательными технологиями может повлиять на сближение сотрудников и студентов»,-говорится в исследовании. Учителя могут получить доступ к дополнительным показателям Многие модули онлайн-образования развиваются самостоятельно. Это дает инструкторам хорошую возможность отслеживать успеваемость студентов. Эти показатели могут сдерживать родителей с точки зрения успеваемости их ребенка. "Я бы сказал, что 95% домашних заданий моего сына размещаются в интернете. Я знаю, что захожу в Интернет и проверяю, соответствует ли он своим задачам или есть ли какие-либо задачи, которые мне нужно пересмотреть, чего он мне не сказал», - сказала Кейт, мама из Нью-Йорка. Смешанное обучение использует знакомые ресурсы Ученики постоянно окружены технологиями. Смешанное обучение включает в себя ресурсы, знакомые и представляющие интерес для многих студентов, такие как планшеты, приложения, ноутбуки и умные доски. Смешанное обучение-не новая концепция. Он был частью классной комнаты в течение нескольких десятилетий. Вам придется посмотреть, станет ли смешанное обучение или устойчивая версия гибридного обучения будущим образования. Лекция 8 Модульная технология обучения Учебный модуль-довольно самостоятельный блок учебной информации, включающий в себя цели и задачи обучения, методические указания, основу примерных действий, средства контроля (самоконтроля) достижений в выполнении учебной деятельности. При разработке варианта педагогической технологии, получившей название” модульная технология обучения“, были соблюдены основные принципы методики” полное овладение". Основные идеи методики "полного овладения" были предложены в 1960-х годах американскими психологами Д. Дж. Они считают, что способности ребенка определяются его темпом обучения, когда он создает благоприятные условия. Цель модульной технологии обучения: Создание благоприятных условий для развития творчества учащегося в учебном процессе, воспитание эстетического чувства, внимания. Обязанности: Потребности личности удовлетворение; Развитие познавательных процессов; Развитие познавательных способностей Развитие словарного запаса; Взаимопомощь и совместное переживание; Изменение причинности обучения. Структура модульной технологии обучения: Учебный модуль имеет свой состав. Он состоит из трех частей: Вводная часть (погружение в модуль, тему). |