ерр. Лекции ИнфВысШк. Лекция 2 Методология Педагогики. Методология педагогической науки и деятельности
 Скачать 92.04 Kb.
|
|
Раздел диалогического интервью (чаще всего организация познавательной деятельности учащихся через диалог, диалогическое общение). Заключительная часть (Контрольная). Согласно методике” полное овладение " работа преподавателя в каждой учебной единице осуществляется в следующей последовательности: Ознакомление детей с учебными целями. Ознакомление класса с общим учебным планом по заданной главе. Преподавание материала учителем преимущественно в повествовательной форме. Проведение текущего обследования по диагностическому тесту. Оценка результатов проверки, выявление учащихся, полностью освоивших содержание главы. Проведение коррекционных чтений с учащимися, не полностью освоившими главу. Проведение диагностического теста выявление учащихся, полностью освоивших содержание учебного блока. В варианте, предложенном М. Жанпеисовой, последовательность действий учителя несколько иная: Ознакомление учащихся с учебными целями. Познакомить класс с важной по содержанию темой и модулем обучения блоков, построенных по главе. Учитель кратко излагает материал, используя схему, таблицу, таблицы и т. д., заданные системой символов. Ведет учащихся к изучению, поиску. Оценивать результат деятельности каждого ученика на каждом уроке, организуя познавательную деятельность учащихся на основе диалогического общения. Дойдя до общей темы, главы, возвращаясь к учебному материалу 4-7 раз. Провести тестирование по пройденной теме. Проведение зачетных, контрольных работ, зачетных работ по билетам, подготовленным по трехуровневой системе. Технология модульного обучения Жанпеисовой М. М. Эта технология вошла в школьную практику с 2000 года. Прошел испытания в г. Актобе. Ученый, изучавший опыт модульного обучения, М. Жанпеисова опубликовала работу "технология модульного обучения". Модульная технология обучения-основана на развитии воображения ребенка через игровые формы, воспитании внимания, вооружении Народной педагогикой и глубоком обучении. Исследования, проведенные М. Жанпеисовой, показали, что учебный модуль, состоящий из 7-12 часов, очень эффективен. Однако часы в модуле учителей, проводивших эксперимент, варьировались от 4 (по курсу истории Казахстана) до 22 часов (по математике). Специфика учебного модуля-тратить 1-2 часа на вводную часть независимо от количества часов. В итоговую часть также отводится не более 2-3 часов. Остальные часы до 3-17 часов все передаются в диалог, в раздел Интервью. • Например, если учитель создает учебный модуль на 9 часов, 1 час выделяется на вводную часть, 2 часа на итоговую часть, 6 часов на интервью. Это обусловлено необходимостью рассмотрения материала каждого учащегося на 3 уровне в зависимости от уровня усвоения знаний, подготовки. Изучение материала на уровне повторения без изменения новых усвоенных знаний проводится по содержанию учебного модуля на протяжении всей темы, главы. Возможности модульной технологии: Повышение активности учебной и познавательной деятельности школьника – важнейшая методическая проблема. Обучение через Модуль-это эффективный способ решения этой проблемы. Эффективность модульной технологии обучения: объяснение с помощью кратких схем; организация познавательной деятельности учащихся на основе диалогического общения для оценки их деятельности на каждом уроке, проведение тестов, зачетов по всем темам. Подразумевает овладение предметом на уровне элементарных знаний и понимания. Они представлены примерно следующим образом: знать, понимать, применять, анализировать, группировать, оценивать. Специфика модульной технологии: направлена на развитие различных видов памяти (слуховой, зрительной, двигательной) мышления, мотивации, способности к восприятию, а также потребности в самоутверждении, общении, творчестве, словарном запасе. Ученикам: 1) не в состоянии донести до себя свои мысли; 2) желание учителя легко интерпретировать материал; 3) не обращает внимания на конкретные факты; 4) не обращает внимания на накопление знаний. Систематически в процессе применения технологии на уроке можно добиться следующих успехов, проследить эффективность. Учащиеся свободно общаются. Может излагать свои мысли устно, письменно. Повышает активность учащихся. Повышается мотивация к обучению. Чем меньше устает. Учебная деятельность часто получает положительные эмоции, удовлетворяется. Модульная технология помогает решить многие проблемы, с которыми сталкивается учитель: * - повышение качества общего образования; * - повышение эффективности занятий; * - разработка системы работы с одаренными учащимися; * - создание системы учета достижений учащихся на пути к достижению их целей; • - саморегуляция, самовоспитание, саморазвитие личности. Таким образом, ядро модульного обучения – это учебный модуль. Учебная модель состоит из завершенного блока информации, инструкций преподавателя, предоставленных для успешной реализации программы, и целевой программы действий учащегося Модульное обучение обеспечивает самостоятельность обучения по содержанию образования, темпу усвоения знаний, способности к самостоятельной работе, методам и приемам обучения. Модульная технология обучения-единственная технология, формирующая умения и навыки личности, необходимые для саморазвития, повышения творческих способностей. Лекция №9 Таксономия Блума. Технологии индивидуализации и дифференциации обучения в образовании. Самая главная задача современной системы образования страны-довести уровень образования подрастающего поколения до международного уровня путем перехода к национальной модели образования. Перед учителями стоит необходимость создания условий для развития личности с использованием новых технологий обучения и воспитания новая технология требует от каждого учителя нового поиска, творческого мышления - классифицировать виды интеллектуальной работы, развивающие кругозор; - повышение интереса к предмету; - эффективное применение в своей работе с изучением технологии нового этапа; проанализировать педагогический опыт по теме и рассмотреть пути повышения учебной активности учащихся, а также овладеть им.Одним из них является таксономия Блума, которая эффективна при оценке учебных достижений учащихся на уроке. Бенджамин Блум-американский психолог по методике обучения, автор таксономии Блума. Родился в ленсфорде, штат Пенсильвания, окончил Пенсильванский университет в 1935 году со степенью бакалавра и магистра, а в 1942 году получил докторскую степень в Чикагском университете. В своей книге» таксономия Блума " он разработал свою теорию: изменение и плавность человеческой характеристики и систематизация образовательных целей. Таксономия-относится к систематизации, группировке или классификации объекта по определенным критериям и позициям. Следует отметить, что организация по таксономии Блума поддерживает изучение, анализ и сравнение, размышление и оценку поставленной в ней проблемы, а не восприятие учащимися готовой информации. Таксономия Блума структура умственных способностей человека требует построения задач, соответствующих 6 уровням, которые приводят к активной деятельности в процессе постепенного перехода познавательного процесса от простейшего к сложному. Сущность активных методов обучения при составлении заданий-ориентация учащихся на овладение профессиональной деятельностью. Ожидалось, что благодаря внедрению плана урока в таксономию Блума и интеграции семи модулей, установленных программой, учащиеся смогут понять, что они знают и что они могут делать, а также их интересы, эффективно и разумно использовать новые подходы к обучению, создавая внутреннюю мотивацию у учащихся, повышая уверенность в своих способностях, что, в свою очередь, повлияет на сознательное усвоение нового материала. Репродуктивный метод. С помощью этого метода учитель формирует у ученика умения и навыки, дает задания и воспроизводит знания, которыми он владеет, навыки ведения бизнеса, которым он научил. Учащиеся классифицируют, распределяют по образцу учителя, составляют план и экспериментируют с инструкциями учителя. Репродуктивный метод требует от учителя организаторских способностей. Учитель с помощью словаря, наглядности, практических приемов объясняет новый учебный материал, а учащиеся используют его для выполнения заданий. При большом объеме знаний репродуктивный метод используется в сочетании с объяснительно-иллюстративным методом. С помощью репродуктивного метода учащийся запоминает» готовые " знания, а затем безошибочно рассказывает о них, но при этом имеет низкую умственную активность. 1) группа методов, обеспечивающих познавательную деятельность, направленную на репродуктивный характер; 2) группа методов самостоятельного поиска знаний учащихся, т. е. проблемных методов, которые направлены на обострение творческих способностей учащихся в процессе решения проблемы; 3) группа методов, развивающих художественно-эмоциональную активность учащихся; 4) группа практических методов, позволяющих учащимся самостоятельно ориентироваться в познании окружающей среды. В когнитивной науке главным объектом исследования являются действия, то есть когниция человека, который обрабатывает информацию окружающего мира. Общее познание-все действия, связанные со знанием, всесторонне накопленной информацией, называются когницией или когнитивными действиями. По легитимности когнитивного учения человек понимается как система, обрабатывающая информацию через язык, а деятельность человека определяется через язык мирами в его внутреннем состоянии. Таким образом, основной принцип когнитивизма можно определить в соответствии с трудами исследователей следующим образом: направление, изучающее механизм мышления человека; обработка информации в сознании человека; формирующий ментальную модель мира; понимание понятия в игре человека, заданного языком; психические свойства, регулирующие мышление. Основные категории целей обучения: 1) Обучение; 2) Понимание; 3) Применение; 4) Анализ; 5) Синтез (систематизация, обобщение); 6) Оценка. 7) Знание. Уровень познания и мышления-низкий уровень. Эта категория фокусируется на проверке того, как данные запоминаются путем повторения или распознавания, запоминания информации и данных. II понимание. Уровень познания и мышления-средний. В качестве понимания учебного материала можно назвать выполнение следующих действий: Трансляция-перевод учебного материала с одного «языка» на другой «язык» (например, словообразование математической формулы; отображение данных, приведенных в словах, таблицей, схемой и т.д.); Интерпретация-интерпретация учебного материала «своими словами», краткое изложение; Допущение-прогнозирование того, о чем будет дальше рассказ по учебным материалам, его последствий и результатов. Анализ III Уровень познания и мышления – высший уровень. Разбиение учебного материала на составные части для наглядности его структуры: разграничение частей целого; выявление взаимосвязей между частями целого, осознание того, как устроено целое. Эта категория намекает на то, как учебный материал, наряду с ощущением его содержания, формирует его внутреннюю структуру. IV применение. Уровень познания и мышления-средний. Эта категория намекает на использование учебного материала в реальной ситуации и совершенно новой ситуации. Сюда входит практическое применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий. Результаты обучения требуют более глубокого усвоения материала, чем цвет. V Синтез (обобщение, систематизация). Уровень познания и мышления – высший уровень. Составление целого (результата) из элементов учебного материала. В качестве нового результата можно назвать сообщение (доклад, слово), план работы, схемы, которые совершенно иначе регламентируют учебный материал. Такие результаты обучения требуют использования творческих действий, которые создают новое содержание и новые структуры. VI оценка Уровень познания и мышления – высший уровень Определить значение учебного материала, высказать свое мнение о нем, высказать свое мнение. Этот уровень намекает на достижение результатов обучения предыдущих категорий. Таксономия Блума - Изучение целей обучения в познавательной сфере по таксономии Б. Блума и обоснование применения к планированию урока; - Совершенствование навыков подготовки учителями вопросов и заданий по познавательному уровню таксономии Блума по своему предмету; - Развитие навыков планирования и проведения занятий на основе таксономии Блума. Лекция №10 Организация самостоятельной и исследовательской работы студентов при обучении информатике В Казахстане собственная национальная модель образования ориентирована на обучающегося как субъекта учебной деятельности, как развивающегося человека, стремящегося к самоактуализации, самовыражению и самореализации. Важнейшим компонентом педагогического процесса в таких условиях является личностно–ориентированное взаимодействие субъектов в учебной деятельности-преподавателя и обучающегося. Будущее нашей суверенной страны сегодня зависит от талантливой, образованной, любознательной молодежи. В этой связи, главная задача, стоящая сегодня перед учебными заведениями, – воспитывать качественных, активных специалистов, которые имеют собственное мнение. Поэтому дифференцированное обучение в настоящее время является актуальной проблемой. Дифференцированное обучение-процесс дифференциации и индивидуализации обучения с учетом интересов,склонностей и способностей обучающихся, т. е. организация образовательного процесса. Дифференцированное обучение позволяет более полно учитывать интересы учащихся путем изменения структуры, содержания и организации общего процесса обучения, развивать их способности, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и направлениями, которые они придерживаются в отношении продолжения обучения[2]. Дифференциация в переводе с латинского слова-означает различение, расчленение, классификацию, дифференциацию. В связи со спецификой индивидуализации, в раскрытии образа личности студента, речь идет о том, чтобы позволить студенту встать на собственный путь обучения, уровне его собственных способностей и объеме учебного материала. Внутренние факторы в системе образования в первую очередь обусловили появление профессионального обучения, когда у каждого студента были разные потребности в возможностях. Проблемы, возникающие в системе дифференцированного и индивидуального обучения, со временем возникают в системе обобщенного обучения.Иа, это обучение разработано путем индивидуализации системы обучения педагогов с учетом ее особенностей и возможностей в интересах студента. Дифференциация образования-уникальный процесс, при котором студент не ограничивается созданием собственной образовательной программы, а осуществляет самостоятельную работу, сидя с преподавателем. И это полностью перекликается с требованиями технологии обучения, поскольку суть этой технологии заключается в том, что она зависит от собственных решений студента[4]. Задачи этой технологии обучения заключаются в следующем: обеспечение социально-экономической эффективности общего образования с усилением внимания обучающихся к процессу проникновения на рынок труда; обеспечение возможности углубленного изучения математики в объеме общего среднего образования в зависимости от выбранного профиля учащихся; обеспечение вариативности и личностной ориентации образовательного процесса, повышение интереса учащегося к образовательной деятельности; реализация практической ориентации образовательного процесса на основе модернизации содержания образования и усиления его компонента [3]. В дифференциальном обучении группы подразделяются по различным признакам: 1. по психологическим особенностям 2. распределение по успеваемости 3.распределение по ориентации. В моей дифференциации я разделил ориентацию, но больше внимания уделял успеваемости при группировке учащихся. На основе дифференцированного обучения я разделил на три группы в соответствии с государственным стандартом: базовое расширенный углубленного В структуре урока знания передаются учащимся не в готовом виде, а в виде решения проблемы, в том числе самостоятельного решения. Тогда образование должно быть средством решения проблемы, а не целью обучения. То есть учащийся должен понимать, что полученные знания необходимы для решения проблемы, только тогда его интерес и активность возрастут. Учащиеся должны быть разделены на группы, работать с информацией, необходимой для решения проблемы, искать, анализировать внутри группы, обобщать и анализировать пути решения. А учитель может только пойти и помочь, когда нужно. Формирование компетенций-актуальная проблема сферы образования. А идея компетентностного подхода-отвечает на вопрос» Что такое общество, какие знания нужны человеку и какие потребности оно может компенсировать обществу". Если это так, Задача учителя-вооружить учащихся знаниями, которые могут удовлетворить потребности общества. По словам Рудика, обеспечение необходимой для жизни информацией. Его качество важно не из-за большого количества полученных знаний, а из-за умения применять эти знания, поэтому в настоящее время на первом месте стоит развитие личности через образование, а не знания,умения и навыки ребенка. В этой связи главной целью нашего коллектива является повышение уровня самостоятельного обучения учащихся. С той же целью я сначала сосредоточил структуру урока на трех компетенциях. 1.решение проблемы – проявляется в умении учителя, так как в структуре урока четко поставлена цель, связанный с ней проблемный вопрос правильно направлен на раскрытие темы, правильно сформирована и компетентность решения проблемы. 2.Работа с информацией – зависит от четкости заданий и работы учащихся в группе, для этого учитель должен правильно составить задания, после того, как ученик получил задание, сразу понял и выполнил его самостоятельно, не задав никаких вопросов, он составлен правильно, а наоборот, ученик задает вопрос, а учитель объясняет выполнение задания, то структура задания неверна. Таким образом, каждое задание должно соответствовать уровню учащегося или соответствовать уровню учащихся в группе. 3.коммуникативная компетентность - это также зависит от мастерства учителя и эффективного использования технологий, а главное от работы учащихся в группах и парах. Что касается того, как были реализованы три упомянутые выше компетенции, где проявилась активность учителей, то она оценивалась на трех уровнях  Результаты обучения: * Учить обосновать свое мнение и требовать доказательства; * Мотивировать учащегося придавать значение аргументам в образовании, эффективно использовать методы работы в малых группах; * Знакомится с критическим анализом и оценкой при внедрении в практику мышления и обучения, сборе информации. Суть дифференциации заключается не в распределении учащихся, а в оказании своевременной дифференциальной помощи в их объединении. Теперь, когда мы остановимся на группах во время урока, мы увидели, что у учащихся расширенной, углубленной группы высокое качество знаний, а у учащихся базовой группы низкое качество знаний, которое зависит от способностей учащихся, и, тем не менее, наша цель состоит в том, чтобы включить учащихся из базовой группы в число учащихся высшего уровня, то есть не должно быть базовой группы. Таким образом, преимущество дифференцированного обучения состоит в том, чтобы стимулировать интерес студентов к получению знаний. Суть дифференциации заключается не в распределении учащихся, а в оказании своевременной дифференциальной помощи в их объединении. Об утверждении Правил организации учебного процесса по кредитной технологии обучения приказ министра образования и науки Республики Казахстан от 20 апреля 2011 года № 152. Зарегистрирован в Министерстве юстиции Республики Казахстан 27 мая 2011 года № 6976 Правила организации учебного процесса по кредитной технологии обучения 1. Общие положения 1.для международного признания учебных программ национального образования, обеспечения мобильности обучающихся и преподавателей организаций образования, а также повышения качества образования и обеспечения преемственности всех уровней образования в организациях образования реализуется Единая кредитная технология обучения. 3. Кредитная технология обучения осуществляется с использованием кредита как унифицированной единицы измерения объема учебной работы обучающегося и преподавателя, на основе выбора обучающимся дисциплин и самостоятельного планирования последовательного обучения. 4.расчет трудоемкости учебной работы при кредитной технологии обучения осуществляется по объему изучаемого материала, измеряемому кредитом. 5.кредитная технология обучения является накопительной, представляющей собой нарастающий учет ранее освоенных кредитов по всем уровням образования. Основные понятия и определения : академический период (Тегм) - теоретический период, устанавливаемый волей собственной образовательной организации, выбирающей одну из трех форм: семестр, триместр, квартал; академический календарь (Асаdеmіс Саlеndar) - проведение учебных и контрольных мероприятий, профессиональных практик в течение учебного года с указанием выходных дней (каникул и праздников календарь; самостоятельная работа обучающихся ( далее-СРО)-работа, выполняемая по конкретному перечню тематик, предоставленных для самостоятельного обучения, обеспеченных учебно-методической литературой и рекомендациями, изучаемая в виде тестовых, контрольных работ, коллоквиумов, рефератов, сочинений и отчетов; самостоятельная работа обучающегося (далее - СРО), самостоятельные работы магистранта (далее - СИП) и самостоятельные работы докторанта (далее - СИП); Весь объем СРО подтверждается заданиями, требующими от обучающихся ежедневной самостоятельной работы. Итоговый контроль - освоение цели качества оценки программы учебной дисциплины, проведенной в период промежуточной аттестации в форме экзамена, контроль успеваемости обучающихся в обучении; если в течение нескольких академических периодов изучаются дисциплины, то в конкретный академический период обучения, по разделам на дисциплины, проводится итоговый контроль; рубежный контроль-контроль обучающихся по завершению крупного раздела (модуля) одной учебной дисциплины контроль учебных достижений. Зачисление на учебную дисциплину (Enrollment) - процедура предварительной записи обучающихся на учебную дисциплину в определенном порядке; средний балл успеваемости (Grade Point Average - GPA) - (соотношение количественного эквивалента балльной оценки дисциплин промежуточной аттестации и суммы кредитов в зависимости от общего количества кредитов за текущий период обучения) за один учебный год по выбранной обучающимся программе взвешенная средняя оценка достигнутой успеваемости. Самостоятельная работа обучающегося под руководством преподавателя (далее - ОКПО) - внеаудиторная работа обучающегося под руководством преподавателя по утвержденному графику; в зависимости от категории обучающегося это: самостоятельная работа студента под руководством преподавателя (далее - ОКПО), самостоятельная работа магистранта под руководством преподавателя (далее - ОКПО) и внеаудиторная работа под руководством преподавателя проводимая самостоятельная работа докторантов (далее - ОДП) подразделяется на; Офис регистратор - академическая деятельность, занимающаяся регистрацией всей истории учебных достижений обучающихся и обеспечивающая организацию всех видов контроля знаний и составления отчетов в его академический рейтинг; программа дисциплин (Syllаbus) - включает описание, цели и задачи изучаемой дисциплины, ее краткое содержание, тему и продолжительность ее изучения, задания самостоятельной работы,время консультирования, проверяет знания обучающихся. Транскрипт (Тrаnsсrірt) - документ с перечнем дисциплин, пройденных в соответствующий период, с указанием кредитов и оценок по цифровой и буквенной системе оценки знаний; тьютор - преподаватель, выполняющий роль академического консультанта по освоению студентом конкретной дисциплины; эдвайзер (Аdvisor) - преподаватель, выполняющий функции академического наставника обучающегося по соответствующей специальности, на выбор траектории обучения (формирование индивидуального) и способствующих освоению образовательных программ в период обучения; элективные дисциплины-учебные дисциплины, входящие в компонент, учитывающий особенности социально-экономического развития и потребности конкретного региона, научной школы в высшем учебном заведении, отражающие индивидуальную подготовку обучающихся в рамках установленного кредита и по выбору, вводимому организацией образования. Организация учебного процесса по кредитной технологии обучения основными задачами организации учебного процесса посредством использования кредитной технологии обучения являются: 1) унификация объема знаний; 2) Создание условий для максимальной индивидуализации обучения; 3) усиление роли и эффективности самостоятельной работы обучающихся; 4) определение реальных учебных достижений обучающихся на основе процедур их эффективного контроля. |