ерр. Лекции ИнфВысШк. Лекция 2 Методология Педагогики. Методология педагогической науки и деятельности
 Скачать 92.04 Kb.
|
|
Лекция №11 Этапы научно-педагогического исследования в области информатики 1. Алгоритм проведения научно-педагогического исследования. Структура педагогического исследования педагогическое исследование объясняет и предсказывает факты и явления. Педагогические исследования делятся на фундаментальные, прикладные и развивающие. Любое педагогическое исследование предполагает наличие общепринятых методологических параметров. К ним относятся проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые правила. Основными критериями качества педагогического исследования являются актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость. Вы специалист в этой области? Состав методологического отдела: Актуальность исследования-подчеркивает необходимость и важность проводимого исследования. Проблема исследования заключается в том, что он установлен исследователем и указывает на противоречие между теориями и практикой. Цель исследования-конечный результат, к которому стремится исследователь. Объект исследования-это то, что подлежит изучению. Предмет исследования-одна сторона объекта исследования, подлежащая исследованию. Задачи исследования-сформулированы на основе поставленной цели, предмета, объекта и проблем исследования, отражают этапы исследовательской работы. Гипотеза исследования-это предположение исследователя о том, что необходимо изменить в педагогическом процессе для решения указанной проблемы. Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении работ разных авторов по проблеме исследования и формулировании обобщающего вывода. Научная новизна-указывает на то, что по проблеме исследования ранее не проводилась научная работа, зарегистрированных результатов нет. Практическая значимость заключается в разработке рекомендаций, направленных на решение или предотвращение поставленной проблемы исследования. Терминологический аппарат-основные термины по проблеме исследования. Чаще всего данный компонент методического аппарата дается в конце работы в виде глоссария. Состав процедурного отдела: разработка плана исследования-составление плана исследовательской работы, составление библиографического списка по проблеме, описание этапов работы и т.д. описание методов и приемов исследования – выбор методов и приемов сбора информации, непосредственно соответствующих проблеме исследования с учетом особенностей субъектов (возраст, личностное развитие, половые особенности и т.д.). Б.). Выбор методов обработки полученных данных в соответствии с установленной гипотезой, а также логикой и структурой исследовательской работы. Основные этапы педагогического исследования каждое педагогическое исследование является вкладом в научное обоснование практической воспитательно-образовательной деятельности. Поэтому очень важно соблюдать логику структуры последовательности организации исследования. Правильно организованное педагогическое исследование способствует переходу к практическому преобразованию проявления теоретической организации педагогического процесса в виде ряда моделей и их взаимосвязей. Логика педагогического исследования во многом зависит от правильности поставленных задач, решением которых является получение промежуточных результатов. Исследователь обращает внимание на эти результаты, имеет возможность убедиться в правильности течения исследования. Исходя из этого, последовательность педагогического исследования представлена в виде ряда этапов. Этап 1: ознакомление с проблемой исследования путем изучения и анализа педагогической литературы по теме исследования; обоснование актуальности исследования; Определение степени развития темы в трудах отечественных и зарубежных ученых; определение предмета и объекта исследования; сформулировать общую (рабочую) цель и промежуточные задачи исследования, привести их в соответствие с поставленной целью; анализ литературы по проблеме исследования, формулирование выводов. Этап 2: выбор и обоснование методологии исследования; определение хода исследования (описание выборки испытуемых, ход проведения диагностических методик, сбор и регистрация показателей, информации). 3 этап: формулировка гипотезы педагогического исследования, направленная на обоснование предложенной гипотезы и требующая ее дальнейшей проверки. 4 этап: выбор диагностических методов в соответствии с целью, проблемой и гипотезой исследования, а также с учетом особенностей испытуемых; Определение группы испытуемых( деление на две группы: контрольные и экспериментальные), обоснование деления испытуемых на группы; описание каждой из групп выборки; цель исследования определить исходное состояние предмета исследования (уровень сформированности, развития предмета исследования и др.) проведение констатирующего эксперимента, являющегося определяющим. Этап 5: организация и проведение эксперимента по выбранным методам. Этап 6: подбор методов и средств обработки полученных данных и информации; анализ и интерпретация результатов исследования; Оформление результатов исследования. Этап 7: практические рекомендации, рабочие программы и т.д. На основе полученных в ходе исследования результатов. Лекция №12. Выбор темы научно-педагогического исследования по информатике. Важность темы 1. Научно-педагогическое исследование-новые педагогические знания Главное условие развития науки-постоянное пополнение новыми данными. А накопление данных и их интерпретация зависят от научно обоснованных методов исследования, методы, в свою очередь, имеют обязательную связь с единичной группой теоретических принципов, получивших название методологии в области науки. В современной науке под методологией понимается знание принципов, форм и способов формирования научно – познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику формы структурных единиц в системе исследования, предмета анализа, задач исследования, группы средств исследования и др. При этом устанавливает последовательность действий в процессе поиска решения исследовательских задач. Отсюда следует, что методологию педагогики следует рассматривать как совокупность теоретических положений педагогического познания и преобразования бытия. Каждая методология выполняет функции нормального указания и регулирования. Однако методологические знания могут быть реализованы в двух состояниях: дескриптивном или прескриптивном. Дескриптвная методология – ориентирует процесс исследования как знание структуры научных знаний и закономерностей научного познания. А прескриптвная методология-это способ упорядочить исследовательскую деятельность. В традиционном методологическом анализе приоритетными являются задачи конструирования, обусловленные рекомендациями и положениями, признанными эффективностью осуществления научной деятельности, а в дескриптивном анализе выполняются функции повторения, интерпретации исследовательских действий, реализованных в процессе научного познания. 2. методология педагогической науки. Группа методологических знаний состоит из четырех уровней. (Э. Г. Юдин). Философский, общеучебный, конкретно-научный и технологический. Высший философский уровень методологии обосновывает общие принципы познания и структуру категорий всей науки. Отсюда вся система философских знаний выполняет методологическую функцию. Второе-устанавливает теоретические выводы, которые могут быть применены ко всем или большинству наук на уровне обществоведческой методологии. Третий уровень-методология конкретной науки представляет собой совокупность методов и принципов исследования, применяемых в какой-либо конкретной научной предметной области. Методология точной науки включает в себя как проблемы, присущие научному признанию в известной области, так и проблемы, выдвигаемые в связи с достигнутыми методологическими уровнями, например: проблемы систематизации и проектирования (моделирования) в педагогических исследованиях. Четвертый уровень-технологическая методология-устанавливает методы и методы исследования, обобщает и первично обрабатывает документальные эмпирические материалы, а затем включает их в поле научных знаний. Методологические знания на этом уровне носят специфический показательно – инструктивный характер. Все уровни методологии объединены в сложной системе и связаны между собой непрерывностью. А содержательная основа познания, признанная как методологическая, прослеживается на философском уровне, поскольку мировоззренческая, мировоззренческая ориентация процесса познания и попыток воссоздания бытия определяется этой философией. Общая научная методология педагогики. Общенаучная методология может быть признана из системности, основанной на обобщенной взаимосвязи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающей действительности. Он ориентирует каждого исследователя и практикующего на известную структуру, а также на известную систему явлений жизни, которая имеет свои законы творения. В силу сущности системности различные относительные самостоятельные единицы рассматриваются в взаимосвязанном развитии и движении, не ограничиваясь собой. Он помогает выявить признаки и качественные признаки объединяющей системы, которые не проявляются в системообразующих элементах. Материальные и исторические аспекты системности требуют реализации в единстве следующих принципов исследования: историчность, конкретность, многосторонность, учет связей и развития. Из знания системности выполняется целостность педагогической теории, эксперимента и практики. Достоверность научных знаний и выводов, несколько проверенных в Проектируемом эксперименте на теоретической основе, взвешивается в соответствии с задачами и требованиями практики. Из практики возникают новые фундаментальные проблемы познания. Таким образом, теория опирается на обоснованность практических решений, а проблемы и задачи, связанные с опытом знаний, открывают путь к возникновению вопросов, требующих фундаментальных традиций. Методологические принципы педагогических исследований 3.структура и логика педагогического исследования. Исследования в области педагогики-это процесс научного поиска и его результат, направленный на получение новых сведений о закономерностях знания, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологии. Задача педагогических исследований-объяснить данные и явления и предугадать их. С точки зрения направленности педагогические исследования делятся на три группы: фундаментальные (фундаментальные), прикладные и прогнозно – проектные. В результате фундаментальных исследований получены общие концепции, обобщающие теоретические и практические достижения педагогики, или предложены модели развития педагогических систем с прогнозным проектированием. Прикладные исследования-это дела, ориентированные на углубленное признание некоторых сторон педагогического процесса, раскрытие закономерностей многообразной педагогической деятельности. Прогнозный проект – работа, направленная на то, чтобы доказать правильность конкретных научно-практических предложений, основанных на уже известных теоретических подходах, и включить их в практический оборот. Желаемое педагогическое исследование проводится в соответствии с общепринятыми методологическими принципами. В педагогике к ним относятся – проблема, тема, объект и его тело, цель, задачи и предположения, идеи, которые должны быть защищены. Основные показатели, отражающие качество педагогических исследований: актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость исследования. Исследовательская программа, как правило, состоит из двух частей: методологической и деятельностной (исполнительско - процессуальной). В предпоследнем разделе обосновывается тематика, конкретизируется проблема, определяются объект и тело исследования, цель и задачи, устанавливаются основные понятия, объект исследования строится на первоначальном системном анализе и составляется служебный прогноз. А во втором-формируется стратегический план исследования,а также разрабатываются порядок и основные меры сбора и отбора предданных данных. Суть обоснования актуальности исследования заключается в разъяснении необходимости, важности своевременного изучения и поиска решения соответствующих проблем для дальнейшего развития теории и практики обучения и воспитания. Актуальные исследования дают ответы на наиболее сложные и необходимые вопросы определенного периода, отражают социальный заказ общества на педагогическую науку, раскрывают имеющиеся на практике противоречия. Задвижки изменчивы, зависят от движения, времени и реальных и особых условий. В обобщенном состоянии актуальность характеризует уровень различия между спросом на научные идеи и практические предложения и возможностью науки и практики в данный момент. Социальный заказ, сопряженный с проблемами, решение которых должно быть найдено безотносительно, очень сложным и общественно значимым, требует обоснованности конкретной темы. А это, в свою очередь, вытекает из степени изученности поставленной проблемы в области науки. Если социальный заказ представлен в результате анализа педагогической практики, то сама научная проблема имеет иную основу. Его задача-излагать основные противоречия с помощью научного оборудования. Как правило, решение проблемы составляет цель исследования. Цель-это проблема, которая перестраивается и выражается. После уточнения и выражения проблемы наступает очередь выбора объекта исследования. Объект может быть приобретен каким-либо педагогическим процессом, какой-либо сферой или противоречиями педагогического бытия. Иными словами, учитывается целый ряд случаев, в которых конкретно или все же содержались сомнительные противоречия и вызывали проблемные ситуации. Познавательный процесс - это объект. Предмет исследования (предмет) – частица объекта, одна сторона, т. е. это очень важное с теоретической или практической точки зрения качество – свойства, грани и тонкости объекта, что потребовало фундаментального изучения. В соответствии с целью, объектом и телом исследования, как правило, устанавливаются задачи исследования для проверки и обоснования гипотезы (гипотезы). Гипотеза-это набор предположений с теоретической основой, правдивость которых еще предстоит доказать. Запор научных открытий используется для оценки качества завершенных исследований. Он выражает содержание теоретических и практических выводов, характеризующих закономерности познания, их структуру и механизмы, содержание, принципы и технологию, которые на современном этапе еще не известны, не вошли в группу педагогической литературы. Чем больше теоретического значения имеет новизна исследования, тем больше практической необходимости. Сформированные в результате исследований концепции, полученные гипотезы, выявленные закономерности, методы, направления, подходы, модель определения проблемы отражают теоретическое значение выполняемых научных дел. А практическая значимость исследования заключается в подготовке новых предложений, рекомендаций и т.д. Новизна, теоретическая и практическая значимость сменяются друг с другом в зависимости от типов исследований, а также зависят от времени появления новых знаний. 4.основные этапы (этапы) исследований. Логика и вариативность исследовательских поисков требуют выполнения нескольких ступенчатых – эмпирических, гипотетических, экспериментально – теоретических или теоретических, прогностических – работ. Лекция №13 Основные методы исследования, направления выбора методов исследования. Структура научно-учебных работ. Планирование научно-исследовательской работы Метод научного исследования-это способ познания объективной реальности. Метод-это определенная последовательность действий, приемов, операций. В зависимости от содержания изучаемых объектов различают естественнонаучные методы и методы социально-гуманитарного исследования. Методы исследования также классифицируются по отраслям науки: математическому, физическому, химическому, биологическому, медицинскому, социально-экономическому и т. В зависимости от уровня знаний различают методы эмпирического, теоретического и метатеориального уровней. Методы эмпирического уровня включают наблюдение, описание, сравнение, подсчет, измерение, опрос, интервью, тестирование, экспериментирование, моделирование и т. д. методы теоретического уровня включают аксиоматические, гипотетические, формализация, абстракция, общие логические методы (анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия) и методы Метатеоретического уровня - диалектические, метафизические, герменевтические и т. д. В зависимости от общего и степени применения методы делятся на: 1) универсальные (философские), действующие во всех науках и на всех этапах познания; 2) общенаучные, которые могут быть использованы в гуманитарных, естественно-технических науках; 3) Для индивидуально-связанных наук; 4) специальная-для конкретной науки, область научных знаний. Необходимо различать понятие» метод «и понятия» техника«,» процедура «и» методология " научного исследования. Под методами исследования понимается совокупность специальных методик применения того или иного метода. Под процедурой исследования понимается определенная последовательность действий, способ организации исследования. Техника-это совокупность методов и приемов познания. Любое научное исследование осуществляется определенными методами по определенным правилам. Учение о системе этих приемов, методов и правил называется методологическим. Понятие «методология» в литературе употребляется в двух значениях: (1) набор методов, используемых в любой сфере деятельности (наука, политика и т. д.); (2) обучение методу научного познания. Каждая наука имеет свою методологию. Существуют следующие уровни методологии: 1.общая методология, включающая в себя философские и общенаучные методы познания, универсальные и содержательные по отношению ко всем наукам. 2.методология индивидуального исследования для группы родственных наук, формирующихся философскими, общенаучными и индивидуальными методами познания. 3.методология научного исследования конкретной науки, содержание которой включает философские, общенаучные, частные и специальные методы познания. Общие методы познания можно разделить на три группы: 1) методы эмпирического исследования; 2) методы, применяемые на эмпирическом и теоретическом уровне; 3) теоретические методы исследования. Однако границы между этими группами методов определены приблизительно. Эмпирические методы исследования. Наблюдение-это систематическое, целенаправленное восприятие объекта. Чтобы быть продуктивным, контроль должен соответствовать следующим требованиям: 1) преднамеренность (надзор проводится за конкретной, четко определенной задачей); 2) пунктуальность (осуществляется в соответствии с планом, составленным в соответствии с контрольными заданиями); 3) целеустремленность (наблюдаются только интересные стороны явления); 4) активность (наблюдатель активно ищет необходимые объекты, особенности явления); 5) регулярность (контроль осуществляется непрерывно или в соответствии с определенной системой). Наблюдение как метод познания позволяет получить первичную информацию в виде совокупности эмпирических выводов. Эмпирический набор обеспечивает первичную схематизацию объектов действительности, являющихся первичными объектами научного исследования. Сравнение-это установление сходств или различий между вещами и явлениями реальности, а также поиск общей черты, присущей двум или более объектам. Метод сравнения будет плодотворным, если будут выполнены следующие требования: 1) можно сравнивать только те явления, которые могут иметь определенную объективную общность; 2) сравнение должно проводиться по наиболее важным (с точки зрения конкретной задачи) признакам. Различные объекты или явления можно сравнивать прямо или косвенно, сравнивая их с некоторым третьим объектом (стандартом). В первом случае обычно получаются качественные результаты (больше - меньше; выше - меньше). Сравнение вещей со стандартом позволяет получить количественные характеристики. Такие сравнения называются измерениями. При сравнении информацию об объекте можно получить двумя способами: 1) результат прямого сравнения (исходная информация): 2) результат обработки исходных данных (вторичная или полученная информация). Измерение-это определение числового значения определенной величины с помощью единицы измерения. Измерение предполагает наличие следующих основных элементов: объекта измерения, эталона, измерительных приборов, метода измерения. Измерение развилось из операции сравнения, хотя это когнитивный, мощный и универсальный инструмент. Эксперимент-это метод изучения объекта, когда исследователь активно и целенаправленно воздействует на него, создавая искусственные условия или используя естественные условия, необходимые для определения соответствующих свойств. Преимущества экспериментального исследования по сравнению с контролем объекта: 1) в ходе эксперимента можно изучать явление в «чистом виде», устраняя косвенные факторы, скрывающие основной процесс; 2) свойства объектов можно изучать в экспериментальных условиях; 3) повторяемость эксперимента: тесты можно проводить столько раз, сколько необходимо. Практика проводится в следующих случаях: 1) для раскрытия ранее неизвестных свойств объекта; 2) для проверки правильности теоретических построений; 3) для демонстрации явления. В научных исследованиях эксперимент и теория тесно связаны. Любое невежество в отношении эксперимента неизбежно приводит к ошибкам, поэтому всестороннее развертывание экспериментальных исследований-один из важнейших путей развития всех современных наук. Абстракция-это выбор из несущественных свойств предметов, связей, психических отклонений и нескольких аспектов, представляющих интерес для исследователя. Процесс абстракции проходит два этапа. Первый этап: выделение наиболее значимых в явлениях и установление независимости или незначительной зависимости изучаемых явлений от определенных факторов (если объект А не напрямую зависит от фактора в, то от последнего можно быть незначительным). Второй этап: реализация возможностей абстракции. Его суть заключается в замене простого объекта, который вместо одного объекта выступает в роли «модели» другого. Абстракция может применяться к конкретным и абстрактным объектам (ранее абстрагированным). Многоступенчатая абстракция приводит к все возрастающей абстракции обобщений. Абстракция позволяет заменить комплекс в познании простым, но настолько простым, что в этом комплексе он представляет собой главный. Существуют следующие основные типы абстракции: 1) идентификация-формирование понятия путем объединения объектов, связанных отношениями равноправного типа, в специальный класс (абстрагирование от некоторых личностных свойств объектов): 2) локализация - выделение свойств и отношений, тесно связанных с объектами, и обозначение их определенными именами, что придает абстракциям статус самостоятельных объектов («надежность», «способность к производству»). Разница между этими двумя абстракциями заключается в том, что в первом случае комплекс свойств объекта изолирован, а во втором-его единственное свойство: 3) конструктивизация-дистанцирование от неопределенности границ конкретных объектов (мы прекращаем непрерывное движение и т.д.); 4) реальная бесконечность-абстракция из-за неполноты (и неполноты) процесса формирования бесконечного множества, невозможности выразить его полным списком всех элементов (такой набор считается существующим); 5) потенциальная целесообразность - отклонение от реальных границ человеческой реальности из-за ограничений жизни во времени и пространстве (бесконечность уже кажется возможной). Результатом абстракции часто служит определенный метод исследования, а также элемент более сложных экспериментальных методов - анализ и моделирование. Анализ-это метод познания, позволяющий разбирать объекты исследования на их составляющие (природные элементы объекта или его свойства и связи). Синтез, напротив, позволяет соединить отдельные части или стороны вещества в единое целое. Анализ и синтез взаимосвязаны, они представляют собой единство противоположностей. Анализ (и синтез) это: (1) прямой, или эмпирический-используется для выделения отдельных частей объекта, поиска его свойств, элементарных размеров и т. д.; (2) обратимый, или элементарный теоретический-некоторый теоретический анализ причинно-следственной связи различных явлений или действия какой-либо закономерности основан на мыслях. При этом выделяют и объединяют, казалось бы, существенные явления, при этом не обращая внимания на вторичные последовательности; (3) структурно-генетические - требуют выделения в сложном явлении таких элементов, которые оказывают решающее влияние на все остальные стороны объекта. Индукция и дедукция. Моделирование дедуктивным умозаключением называется умозаключение, в котором делается вывод об определенном элементе множества на основе знания общих свойств всего множества. Содержание дедукции как метода познания заключается в применении общенаучных правил при изучении конкретных явлений. Индукция означает заключение обобщения, когда делается вывод о классе в целом на основе знания о части объектов. Дедукция и индукция - это взаимный метод познания. Существует несколько способов определения причинно-следственной связи с использованием методов научной индукции: 1.Метод единичного сходства. Если два или более случая исследуемого явления имеют в целом только одно значение, а все остальные случаи разные, то это единственный подобный случай, который является причиной рассматриваемого явления; 2.единственный разительный метод. Если ситуация, в которой возникает исследуемое явление, и ситуация, в которой оно не возникает, во всех случаях сходны и различны только в одном случае, то это состояние, которое существует в одном случае, а не в другом, является причиной исследуемого явления; 3. смешанный метод сходства и различия-сочетание первых двух методов; 4.метод сопутствующих изменений. Если возникновение или изменение одного явления вызывает определенное изменение другого, то оба эти явления имеют причинно-следственную связь с одним; 5.метод отходов. Если сложное явление вызвано сложными причинами, состоящими из определенного набора обстоятельств, и известно, что некоторые из этих состояний вызывают некоторые явления, то остальная часть этого явления возникает из остальных ситуаций. Моделирование-это метод, основанный на использовании модели как средства изучения природных явлений и процессов. Под моделями понимаются системы, которые заменяют объект знания и служат источником информации о нем. Модели-это аналоги, сходство которых с оригиналом важно; и разница незначительна. Модели делятся на два типа: материальные и идеальные. Материальные модели изготавливаются на определенном материале - дереве, металле, стекле и др. Идеальные модели записываются в визуальных элементах, таких как рисунки, рисунки, схемы и т. д. Метод моделирования состоит из следующей структуры: 1) проблемное заявление; 2) Создание или выбор модели; 3) модельные исследования; 4) перевод знаний из модели в оригинал. Идеализация, формализация, аксиоматический метод, гипотеза и предположение, теория - методы теоретического исследования. Идеализация-это построение объектов, которые не существуют в реальности или не реализуются на практике (например, абсолютное твердое тело, абсолютное черное тело, линия, плоскость). Цель идеализации состоит в том, чтобы отличать конкретные объекты от некоторых присущих им свойств и разделять (мысленно) эти объекты на определенную реальность и гипотетические свойства. В этом случае осуществляется достижение цели: 1) многоступенчатая абстракция (например, абстракция толщины приводит к понятию "плоскость"); 2) переход к ограничительному положению в развитии любой собственности (абсолютного твердого тела); 3) простая абстракция (несжимаемость жидкости). Любая идеализация законна только в определенных пределах. Формализация-это метод изучения различных объектов, их структуры путем представления искусственных языков, например, на языке математики, в виде знаков. Преимущества формализации: 1) предлагает обобщенный подход к решению проблем; 2) символы придают краткость и ясность утверждению значений; 3) однозначные символы (непонятные В общем языке); 4) строить знаковые модели объектов и заменять изучение реальных объектов и процессов изучением этих объектов. Аксиоматический метод-это метод построения научной теории, которая принимает некоторые утверждения без доказательств, а все остальные знания получены по определенным логическим правилам. Гипотеза и предположение. Гипотеза или научное предположение играют важную роль в формировании теории как системы научного знания. Гипотеза как метод теоретического исследования является формой понимания конкретного материала, формой перехода от фактов к законам. Гипотеза развивается в три этапа: 1) обобщение фактических материалов и составление на их основе прогнозов; 2) формирование гипотезы, т. е. исключение последствий из полученного предположения, размещение ее на основе прогностической теории; 3) практическая проверка полученных выводов и уточнение гипотезы по результатам такой проверки. Если при проверке результат соответствует действительности, то гипотеза становится научной теорией. Теория как метод теоретического исследования-это система знаний, которая описывает и объясняет совокупность явлений в определенной области действительности и сводит законы, открытые в этой области, к единому объединяющему принципу. Теория основана на результатах, полученных на эмпирическом уровне исследования. В теории эти результаты систематизируются, систематизируются, объединяются общей идеей, совершенствуются на основе абстракций, идеализаций и принципов, включенных в теорию. К новой теории предъявляются следующие требования: 1) научная теория должна соответствовать описываемому объекту, что позволяет в определенных пределах заменить экспериментальные исследования теоретическими; 2) теория должна удовлетворять требованию полноты описания определенной области действительности; 3) связь между различными компонентами должна быть объяснена в рамках самой теории. Должны быть связи между различными положениями теории, обеспечивающие переход от одного утверждения к другому; 4) требование о внутренней систематичности теории и ее соответствии экспериментальным данным должно быть выполнено; 5) теория должна быть эвристической, конструктивной и простой. Эвристичность теории отражает ее возможности предсказания и интерпретации. Математический аппарат теории должен позволять не только делать количественные прогнозы, но и открывать новые явления. Конструктивность теории проста, выполняется в соответствии с определенными правилами проверки ее основных положений, принципов и законов. Простота теории достигается путем введения обобщенных законов уменьшения и конденсации информации с использованием специальных признаков. |