Моздукова Н.О. метод.рекомендации по осуществлению проектной дея. Методические рекомендации по организации проектной деятельности для учителей начальных классов
 Скачать 437.87 Kb.
|
|
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Киселевского городского округа «Средняя общеобразовательная школа №14» «Брошенный вперед» или в помощь учителю в организации проектной деятельности младших школьников  Методические рекомендации по организации проектной деятельности для учителей начальных классов
Киселёвск 2018 Методические рекомендации предназначены для учителей начальных классов. Информационно-теоретический материал основных понятий представлен схематически, графически и представляет собой систему, обеспечивающую учителю возможность углубленного изучения материала и перспективной работы в области проектной деятельности младших школьников. Александровна, канд. Моздукова Н.О., учитель высшей квалификационной категории МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №14», 2018 Содержание
Пояснительная записка Стратегия развития современного образования связана с переориентацией его целей с формирования знаний, умений и навыков на развитие личности, готовой и способной к самостоятельной деятельности, самоорганизации, готовности к диалогу. Поскольку в стране широкое развитие получила гуманно-личностная педагогика, свойством которой является развитие творческого потенциала обучающегося, то результативность воспитательно-образовательного процесса образовательных учреждений определяется тем, в какой мере он обеспечивает развитие познавательных и творческих способностей обучающихся, формирует личность и обеспечивает ее готовность к интеллектуальной и общественно-трудовой деятельности. Поэтому, в современной школе популярным становится использование проектной деятельности. Актуальность ее растет в связи с переходом на новые ФГОС, психологической основой которых является деятельностный подход. Важными становятся практическое содержание образования, способы деятельности и приобретение знаний и умений в конкретных жизненных ситуациях. При этом подходе субъектом деятельности является обучающийся, а учитель только организует его деятельность и помогает ребенку достичь результата. Деятельностный подход предполагает не только обучение через деятельность, но и погружение обучающихся в различные виды деятельности. Поскольку проектная деятельность соединяет в себе познавательную, творческую, игровую деятельность, т.е. она интегративна, то такая деятельность активно используется в педагогической практике. Проектная деятельность реализует задачу, поставленную ФГОС – формирование универсальных учебных действий. С введением ФГОС НОО изменились требования к выпускнику начальной школы. Теперь его целью является не только усвоение знаний, умений и навыков. Это должен быть человек, который умеет самостоятельно решать творческие задачи, составлять план действий, заниматься поиском и сохранением различной информации, умеющий работать со словарями и каталогами библиотек, бесконфликтно работать в команде, планировать работу и оценивать свой вклад в работу группы. Таким образом, цель обучения определяется сегодня, как формирование умения учиться – формирование универсальных учебных действий. Проектная деятельность – особое направление в работе с обучающимися школы первого уровня, ориентированное на развитие исследовательской и творческой активности детей, углубление и закрепление имеющихся знаний, умений и навыков. Как показывает практика, проектная деятельность обучающихся начальной школы является эффективным методом обучения, позволяющим формировать личность с широкой познавательной сферой, умеющую размышлять, прогнозировать, планировать свои действия, подготовленную для проведения серьезных исследований в школе второго и третьего уровней. В последнее время в педагогической среде активно обсуждаются результаты международных исследований PISA и результаты Всероссийских проверочных работ (ВПР). Как показывают данные последних исследований PISA, Россия занимает 32 место по естественнонаучной грамотности, 23 место по математической и читательской грамотности. Несмотря на то, что исследования показывают, что 65% обучающихся начальных классов справляются с заданиями, есть затруднения в работе с текстом, а именно его анализом, выделением главной мысли, структурированием информации, в совершении логических операций: анализа, синтеза, классификации, которые составляют основу сформированности познавательных универсальных учебных действий. Одним из способов ликвидации данных недостатков является правильно организованная системная проектная деятельность. Что такое проект? Разработанный в начале XX века метод проектов сегодня снова приобретает свою популярность. Однако, очень часто встречается с определенными трудностями. Свою роль здесь играют средства массовой информации, которые называют проектами и спортивные соревнования, и различные ток-шоу, и акции. В силу этого происходит путаница с понятиями, связанными с проектной деятельностью. В педагогической среде возникают свои недопонимания: во-первых, учителя считают выполнением проекта любую деятельность, которую обучающийся выполняет самостоятельно; во-вторых, у учителей не складывается мнение о проекте как методе обучения, а у обучающихся – как об определенном (отдельном) виде самостоятельной работы и пр. Чтобы избежать этих проблем, чтобы организация проектной деятельности была грамотной и результативной, необходимо разобраться в том, что такое проект. Проект – это 5 П:  портфолио – папка, в которой собраны все рабочие материалы Глоссарий Для того, чтобы разобраться в понятиях и говорить на одном языке, в таблице 1 на следующей странице представлен словарь узкоспециализированных терминов, связанных с проектной деятельностью.  Таблица 1 – словарь узкоспециализированных терминов, связанных с проектной деятельностью
Цели проектной деятельности Основной целью проектной деятельности является создание условий для формирования исследовательских умений обучающихся, развития их творческих способностей и логического мышления. С  хематично цели проектной деятельности можно представить следующим образом:Принципы организации проектной деятельности младших школьников Как любой вид деятельности, проектная имеет свои регулятивы (принципы), нормирующие ее организацию. Они объективно обусловлены природой проектирования и определяют принадлежность действий учителя к проектной сфере. Проектная деятельность младших школьников должна быть организована с учетом следующих принципов: Доступности и посильности (проект должен быть интересным и посильным для выполнения обучающимся с точки зрения возрастных, индивидуальных особенностей и личных интересов); Сознательности и активности (каждый обучающийся должен четко понимать, какой вклад в выполнение проекта он вносит и с какой степенью самостоятельности выполняет его); Принцип сотрудничества (необходимо обеспечить руководство проектом со стороны педагогов, родителей); Принцип пошаговости (вести подготовку обучающихся к выполнению проекта); Принцип обратной связи (каждый обучающийся должен получить индивидуальную оценку); Принцип систематичности и последовательности (от выполнения отдельных заданий к проекту в целом). Особенности организации проектной деятельности младших школьников Проектная деятельность младших школьников – это активная творческая деятельность обучающихся, которая имеет свою цель, определенную структуру и направлена на получение конкретного продукта. Проектная деятельность в начальной школе не может быть организована также как в среднем и старшем звене. Организуя ее с младшими школьниками, следует учитывать нижеперечисленные особенности: учет возрастных и психо-физиологических особенностей младших школьников; проблема проекта должна быть в области познавательных интересов ребенка; выполнение проекта должно осуществляться в зоне ближайшего развития ребенка; длительность выполнения проекта и его вид должны соответствовать возрасту обучающихся (1-2 класс – элементы проекта, мини-проекты, краткосрочные; 3-4 класс – краткосрочные и долгосрочные проекты). Не допустите ошибок! Проект не должен быть выполнен без организации самой проектной деятельности, а только ради проектного продукта (если деятельность не была организована, а подменена работой родителей или учителя, она не будет носить продуктивный характер). Проект должен выполняться, когда он интересен обучающимся. Если его выполнение затягивается, интерес к проекту может быть потерян. Потеря интереса к выполнению проекта может быть связана со сложностью и недоступностью материала, предложенного для обработки. Самым сложным в выполнении проекта является этап постановки цели и задач. Зачастую, учителя убирают его из работы с детьми, в силу того, что он требует особой подготовки и объяснения. Дети, в свою очередь, выполняют непонятную им работу и не знают, какого результата они должны достичь. Методы исследования должны соответствовать возрасту обучающихся. Младший школьник, даже в 4 классе, может затрудняться брать интервью или извлекать из него нужную информацию.  Взаимодействие обучающихся и педагога в ходе работы над проектом В ходе работы над проектом перед учителем возникает вопрос о степени самостоятельности обучающегося: доверить ему только ту работу, которую он сможет выполнить, постоянно ограничивая его самостоятельность или же работать в тесном взаимодействии, сотрудничестве? Важно! Дать почувствовать обучающемуся, что проект – это его работа, создание и воплощение собственных замыслов; что учитель уважительно относится к его мнению, даже если их точки зрения расходятся. Л.С. Выгоцкий широко развивал идеи о зоне ближайшего развития. Применительно к проектной деятельности ее можно проиллюстрировать следующим образом (таблица 2): Таблица 2 - Взаимодействие с обучающимся в его зоне ближайшего развития при работе над проектом
Таким образом, обучающийся сможет получить новые знания, усовершенствовать уже имеющиеся и овладеть основами проектной деятельности только в ходе совместной деятельности с учителем, под его контролем и руководством. Если же учитель будет выполнять все за обучающегося, положительных результатов добиться не получится. Степень участия учителя и обучающихся младших классов в работе над проектом Педагоги-ученые рекомендуют в силу возрастных особенностей младших школьников в 1-2 классах вводить элементы проектной деятельности, т.к. выполнение больших проектов детям будет непосильно. А в 3-4 классах – организовывать полноценную проектную деятельность, постепенно усложняя ее. Обучающиеся в любом классе нуждаются в обучающей и стимулирующей помощи педагога. В 1-2 классах обучающиеся: не умеют определять время, которое потребуется на работу, или же нерационально распределяют его; необъективно оценивают свои силы, ввиду отсутствия опыта проектной деятельности; быстро теряют интерес к работе, если что-то не удается выполнить; не умеют работать с информацией, а именно не всегда понимают прочитанное, не могут выделить главного, не умеют анализировать и т.д.; испытывают коммуникативные трудности. Эти затруднения возникают у обучающихся в силу еще несформировавшихся у них общеучебных умений и навыков. Поэтому, в 1-2 классах роль учителя в большей степени обучающая: он учит детей выбирать тему проекта, определять цель работы, планировать деятельность. В 3-4 классах обучающиеся: могут испытывать трудности в разработке плана. Если общие этапы работы над проектом ими просматриваются хорошо, то мелкие детали выпадают из поля зрения, а это может затруднить ход всей работы; не в совершенстве владеют навыками работы с текстом (к 3-4 классу частично овладевают способами работы с информацией); испытывают незначительные трудности в анализе проектной деятельности и самооценке, т.к. рефлексивные способности продолжают формироваться. Важно помнить, что в любом классе и на любом этапе реализации проекта, учитель играет роль координатора, направляя обучающихся и корректируя их деятельность, но не выполняя работу за них. Степень участия учителя и обучающихся младших классов в работе по реализации проекта на каждом его этапе можно представить в виде таблицы. |