Моздукова Н.О. метод.рекомендации по осуществлению проектной дея. Методические рекомендации по организации проектной деятельности для учителей начальных классов
 Скачать 437.87 Kb.
|
|
Таблица 1 – Степень участия учителя и обучающихся младших классов в работе над проектом
Учителю необходимо помнить, что в работе с обучающимися необходимо учитывать не только их возрастные особенности, но и индивидуальные и личные потребности. Стоит учитывать, что для обучающихся, которые испытывают затруднения в учебной деятельности, проектная деятельность тоже будет проблематичной. Важно так организовать их работу, чтобы детям было понятно, что они сами добились положительного результата (пусть даже его элемента). Важно показывать детям высокую степень их самостоятельности, постоянно стимулировать деятельность. Контроль за работой обучающихся, ее коррекция должны осуществляться ненавязчиво, чтобы дети не потеряли интерес. Мотивировать учеников нужно на всех этапах реализации проекта. Нужно учить детей действовать самостоятельно, уклоняться от прямых инструкций, помогать им самостоятельно выявлять проблему, прослеживать связи между предметами, событиями, явлениями, учить анализу, синтезу, классификации, обобщению информации. Р   оли участников проектной деятельности схематично можно представить следующим образом:В ходе руководства проектом учитель может принимать следующие роли: энтузиаст – повышает мотивацию обучающихся, поддерживая и поощряя их, направляя к достижению цели; специалист – компетентен в нескольких областях (но не во всех!); консультант – организует доступ к ресурсах, в т.ч. к другим специалистам; руководитель – может четко спланировать и реализовать проект; координатор – поддерживает групповой процесс решения проблем; эксперт – дает четкий анализ результатов деятельности (от этапов проекта до его выполнения в целом).     Роль проектной деятельности в формировании универсальных учебных действий младших школьников Педагоги-практики и педагоги-ученые сходятся во мнении о том, что традиционный подход к образованию не оправдывает себя, что обучающиеся в основном воспроизводят знания, переданные ему учителем, а применять их в реальной практической жизни затрудняются. Эти трудности связываются с тем, что обучающиеся не участвуют в деятельности в школе, в ходе которой они могли бы применить полученные знания на практике. Обучающиеся не умеют интегрировать знания и использовать их для получения новых знаний. Начальное образование стоит у истоков формирования умений поиска информации, ее переработки и использования в определенных целях. Важно, что в начальной школе начинают формироваться взгляды, убеждения, мировоззрение обучающегося и желание учиться. Именно поэтому в ФГОС поставлены новые цели перед начальным образованием, важным является такой результат обучения, как сформированность у обучающихся универсальных учебных действий. Они представляют собой основу умения учиться, дети должны иметь навыки решения познавательных и творческих задач, а также навыки поиска, анализа и интерпретации информации. Дети должны иметь мотивацию к обучению, быть способными к самоорганизации, саморазвитию и социализации. Эти задачи позволяет решать правильно организованная проектная деятельность. УУД открывают перед учащимися широкий спектр ориентации в разных предметных областях. Умение учиться – фактор формирования компетенций учащегося, формирования умений, ценностно-смысловых ориентаций. Ученые выделили четыре основные группы УУД: личностные УУД (самоопределение, смыслообразование, нравственно-эстетическая ориентация). Они обеспечивают ценностно – смысловую ориентацию обучающихся, ориентацию в социальных ролях, межличностных отношениях. Регулятивные УУД подразумевают организацию обучающимися своей учебной деятельности. К ним относят: целеполагание, планирование, прогнозирование результатов, контроль и коррекцию, оценку деятельности, саморегуляцию. Познавательные УУД, среди которых выделяют общеучебные действия умение ставить учебную задачу, находить информацию для ее решения); логические учебные действия (умение анализировать и синтезировать знания, умение устанавливать причинно-следственные связи и доказывать свои суждения); постановку и решение проблемы (умение сформулировать проблему и найти способы ее решения). Коммуникативные УУД, которые подразумевают умение слушать, вести диалог, участие в коллективном обсуждении, учитывая при этом мнение окружающих. Роль проектной деятельности в формировании УУД неизменно велика. В ходе проектной деятельности младший школьник научится: целенаправленному поиску информации сотрудничеству с детьми и взрослыми ставить цель, добиваться её стремиться к конкурентоспособности самостоятельно приобретать и демонстрировать знания оформлять и представлять результаты осуществлять исследовательский поиск оформлять и презентовать результаты  планировать действия, соотнося с возможностями различать виды ответственности бесконфликтно работать в группе рационально распределять время анализировать и синтезировать информацию адекватно оценивать выполненную работу Работа с родителями по организации проектной деятельности младших школьников Участие в проектной деятельности – сложный этап в жизни обучающихся и их родителей. Проект подразумевает самостоятельную деятельность обучающихся, однако, в силу возрастных особенностей младших школьников им зачастую невозможно самостоятельно справиться с выполнением ряда заданий. Поэтому, родители на любом из этапов реализации проекта должны быть готовы оказать содействие. Учителю важно грамотно ввести родителей в проектную деятельность и объяснить, что родители – это источник информации (наравне с книгами, фильмами, Интернет-ресурсами). Но никак не должны подменять деятельность детей. Роль родителей на разных этапах выполнения проекта можно представить в виде таблицы. Таблица 3 - Роль родителей на разных этапах выполнения проекта
При знакомстве родителей с проектной деятельностью, учитель может предложить им следующую памятку: Ч  тобы проект вашего ребенка был успешнымрегулярно интересуйтесь успехами своего ребенка, не раздражайтесь в случае неудач; объясняйте важность его работы; создавайте ситуацию интереса к выполняемой работе, чтобы ребенок мог поделиться с вами информацией и научить вас чему-то (пусть даже для вас это не ново); помните, вы – пример в стремлении к изучению нового, неизвестного, в стремлении решать проблемные ситуации; не ленитесь и не считайте времени, которое потратите на занятия с ребенком (дома с книгой, в музее, театре, библиотеке и т.д.); если вы заметили ошибки в деятельности ребенка или в его рассказе, не обрывайте его сразу, корректно направьте в нужное русло демократично, не коря за неудачи; учите доводить начатое дело до конца. Помогите ребенку подготовить проектный продукт. Журнал Газета Карта В качестве него могу выступать: Экскурсия Игра Книга-помощник Макет Праздник Исследовательская работа Выставка Плакат Книга-раскладушка Буклет Отличия проектной деятельности от исследовательской  Учителя зачастую путают исследовательскую деятельность и проектную. Важно помнить, что исследовательская работа - работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Учебное исследование имеет целью приобретение обучающимися навыка исследовательской деятельности, освоение исследовательского типа мышления. Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако исследование - это лишь этап проектной работы. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||