Методические рекомендации по организации студсовета ННХТ. Методические рекомендации по организации Студенческого самоуправления г. Новокуйбышевск 20014г. Студенческое самоуправление
 Скачать 276 Kb.
|
Виды общественных порученийРазличают поручения коллективные и индивидуальные, постоянные и временные, эпизодические, сложные по содержанию и простые. Принципиально важны в настоящее время групповые поручения, дающие ощущения причастности к коллективному делу, побуждающие активность студента. По степени общественной значимости можно разделить поручения на несколько групп: Первая – поручения, связанные с заботой о учебном заведении, с делами студенческого общественного объединения. Вторая – поручения, выполняемые вне учебного заведения, в т.ч. по месту жительства. Третья – поручения, выполняемые в группе, коллективе. По степени и сложности организационного характера можно выделить: поручения исполнительского характера; поручения, требующие определенных способностей (рисовать, фотографировать и т.д.); поручения творческого характера, которые предполагают способность придумать, разработать, сделать что-то нестандартно; поручения, связанные с руководством группой; поручения инструктивного характера, когда надо учить других. Выбор и распределение поручений определяются необходимостью конкретного коллектива студентов, задачами воспитания личности, наличием различных видов деятельности. По содержанию деятельности различаются следующие индивидуальные и коллективные поручения: общественно-политического характера, социально значимой и трудовой направленности, учетные, спортивно-игровые, организационные. (Приложение 1). В развитии системы самоуправления большое значение имеет выполнение принципов, предъявляемых к работе с активом, институтом уполномоченных. Принципы демократичности и выборности: выдвижение актива для избрания в органы самоуправления на основе общественного мнения. Суть принципа выборности состоит не в том, чтобы проголосовать за выдвигаемую кандидатуру, а дать ей объективную характеристику, тем самым высказать доверие. Принцип сменяемости: А.С.Макаренко указывал на три основных фактора его соблюдения: чтобы не было завышенной самооценки у актива, чтобы возложенные обязанности не стали ему в тягость, чтобы дать возможность каждому пройти школу руководителя, организатора, исполнителя. Данный принцип предполагает не отстранение, а смену деятельности, перемещение с одной роли на другую, обеспечение новых функций в коллективе. Принцип отчетности: правильно организованная отчетность способствует развитию личности, является средством самооценки моральных качеств. Отчетность необходимо рассматривать как систематический метод стимулирования социальной активности и не сводить ее к разовым формам. Принцип гласности: способствует информированности коллектива о работе органов самоуправления, выполнении общественных поручений. Здесь важно анализировать работу всех членов актива и информировать о ней всех студентов. Чтобы ребенок чувствовал постоянную ответственность перед коллективом и знал свои права и обязанности, возможно вручение активистам наказов, памяток, советов в организации выполнения поручения. Пути привлечения студентов к самоуправленческой деятельности Одна из тенденций развития студенческого самоуправления – увеличение числа студентов, принимающих участие в организации жизни студенчества. Это осуществляется разными путями: постоянное расширение сферы деятельности коллектива; расширение прав и обязанностей органов самоуправления; постепенное расширение связей с другими коллективами (как в учебном заведении, так и за его пределами); изменение способов привлечения студентов к выполнению организаторских функций; изменение характера отношений в коллективе; изменение позиции педагога в организации деятельности коллектива и др. Подлинное самоуправление – это стиль жизни конкретного коллектива. Помогают создать этот стиль: коллективное планирование;организация временных советов дел (секторов,бригад, штабов, групп), предназначенных для подготовки и проведения конкретных дел;поочередное выполнение обязанностей членов собрания;коллективный анализ и оценка всех проведенных дел;регулярные самоотчеты студентов о выполнении поручений. Отдельные пути и формы работы, которые ставят студента в позицию активного участника самоорганизации деятельности Коллективное планирование – один из путей привлечения всех студентов к самоуправлению. Процесс планирования включает всю методику активизации индивидуальной активности студентов и разнообразные формы: конкурс на лучшее предложение в план; обсуждение проектов, разработанных микрогруппами; анкета по изучению мнений ребят; коллективный творческий конкурс; тематические задания по планированию микрогруппам; публичная защита проектов и предложений; час вопросов и ответов; разведка полезных дел; создание банка идей и предложений; аукцион форм работы; Деловые игры «Импульс», «Дом, который построим мы» и др. В процессе планирования ребята учатся анализировать, сравнивать, принимать решения, что является необходимым условием развития социальной активности студентов. Разработка модели самоуправления С целью включения студентов в процесс разработки модели самоуправления, обсуждение путей совершенствования организации жизнедеятельности, повышения роли самоуправленческой деятельности можно использовать такие формы и методы, как анкетирование, работу тематического центра, конкурс эссе «Самоуправление, в котором я хотел бы участвовать», КТД «Самоуправление: конкурс проектов», трибунарий, дискуссионная трибуна «Самоуправление: миф или реальность», технология «Мастерская будущего» и другие. Примерная анкета для студентов Как ты понимаешь слово «самоуправление»? Каким, на твой взгляд, оно может быть? Какова роль, по твоему мнению, классного руководителя, преподавателя в студенческом самоуправлении? Какие вопросы может решать Студенческий Совет? Как ты думаешь, что могут организовать ребята самостоятельно? Какое поручение ты хотел бы выполнять? Твои предложения в организации студенческой жизнедеятельности. Технология «Мастерская будущего» (по С.К.Кашлеву) Цели: содействие развитию ценностных ориентаций, приобретению студентами опыта творческой деятельности, осуществление моделирования путей совершенствования студенческой жизнедеятельности. Необходимое оборудование: листы ватмана и маркеры для каждой творческой группы; листы бумаги любого формата (по два для каждого участника). Порядок реализации технологии. Вводная беседа. Педагог знакомит студентов с целями и задачами, порядком и условиями проведения. Определяется проблема, которая будет составлять содержание реализуемой технологии, или проблему предлагает педагог. К примеру «Совершенствование студенческой жизнедеятельности Возможно взять проблему организации конкретной деятельности, отношений в группе, развития студенческого самоуправления. Первый этап. Критика. Каждому из участников дается по 2 небольших листа бумаги, на которых предлагается в течение 5 минут зафиксировать положительные («+») и отрицательные («-«) аспекты обсуждаемой проблемы (на один лист записываются все «+», на другой – все «-«). Затем каждый из участников называет результаты своей аналитической работы. После выступления студентов педагог закрепляет листки с «+» на одной части стены (или доски), а листки с «-« - на другой. Этап критики заканчивается обобщающим комментарием педагога (возможно создание двух аналитических групп из участников для обобщения результатов). Второй этап. Конструирование идеальной модели. Участникам предлагается создать несколько творческих групп численностью до 7 человек и разработать (сконструировать) идеальную модель обсуждаемой проблемы. После того как проекты подготовлены и оформлены на листах бумаги большого формата, каждая из групп публично представляет и защищает свою модель. По ходу защиты или после нее можно организовать обсуждение моделей. Заканчивается этап комментарием педагога об идеальных моделях решения проблемы. Для разработки моделей педагог может задать некий алгоритм или примерную структуру модели. Например, цели, принципы (возможно, правила, законы), направления и виды деятельности, формы работы, органы самоуправления для их реализации, общественные поручения, взаимодействие в учебном заведении и вне ее и т.п. Третий этап. Реальные действия. Тем же творческим группам предлагается определить конкретные действия в решении обсуждаемой проблемы, которые уже можно сделать сегодня. После того как действия согласованы, каждая из групп предлагает их на общее обсуждение. Заканчивается этап комментарием педагога. Четвертый этап. Рефлексивный. В «рефлексивном кругу» каждому из участников дается возможность: зафиксировать свое состояние постижения обсуждаемой проблемы; определить причины данного состояния; дать самооценку результативности состоявшегося педагогического взаимодействия для своего развития. Педагог завершает анализ и подводит итог реализации технологии. Трибунарий «Самоуправление: миф или реальность?» В данной форме может быть проведен один из классных часов или студенческое собрание. Цель: формирование общественного мнения, определение направлений развития студенческого самоуправления и коллектива. Организатором трибунария может стать Совет или специально созданный Совет Дела. Он разрабатывает порядок проведения игры, вопросы для обсуждения, атрибуты дела, распределяет задания творческим группам или отдельным студентам. Перед началом трибунария в информационном уголке целесообразно поместить объявление о его проведении и предлагаемые вопросы. Накануне можно провести и специальное анкетирование (варианты: эссе «Самоуправление, в котором я хотел бы участвовать», «Наш коллектив»; недописанный тезис «Самоуправление – это…»). Примерное объявление: «Приглашаем всех желающих принять участие в работе трибунария. На это время каждый студент становится свободным трибуном, который имеет право: задавать любые вопросы классному руководителю, товарищам, студенческому активу; высказывать свое мнение о деятельности самоуправления; предлагать, как сделать жизнь студента интереснее, каким должно быть настоящее самоуправление студентов. Примерные вопросы для обсуждения: Самоуправление – это управление собой или самостоятельная организация жизнедеятельности студенческого коллектива? В каких областях жизни студенты обладают реальными правами? Почему? Какие вопросы ребята могут решать сами? Какова роль педагога в студенческом самоуправлении? Почему такая? Что мешает быть сплоченным коллективом? Активная жизненная позиция: как ты это понимаешь, актуальна ли она сегодня? Твое видение, представление о том, каким должно быть настоящее самоуправление. Примерные формы проведения трибунария: народное вече, парламент, народное собрание в Древнем Риме, межгалактический митинг и т.п. Выбранная форма определяет творческую заставку, распределение ролей и терминологию. В любом случае устанавливается шесть трибун: критики, вопросов, предложений, Студенческого Совета, пресс-сектора, ведущих. Ход трибунария. Творческая заставка. Предложение ведущими вопросов (проблем) для обсуждения и правил ведения дискуссии. Обсуждение вопросов (последовательно или всех вместе). Выступления студентов – свободных трибунов – с мнением творческих групп или своим собственным. В ходе выступлений работает пресс-сектора, которая анализирует и обобщает мнения ребят, вырабатывает проект решения, по мере необходимости задает вопросы выступающим. Завершение дела в соответствии с выбранной формой трибунария. Подведение итогов. Принятие решения. Общее собрание Собрание формирует общественное мнение, способствует выработке навыков и умений демократической культуры студентов, представляет право каждому принять участие в обсуждении существующих проблем в своем коллективе. Собрание становится школой формирования демократической культуры при соблюдении определенных педагогических условий: Тематика собрания должна соответствовать потребностям коллектива, быть интересной, расширять поле социальной активности каждого студента. Тематика не придумывается, она является результатом анализа жизнедеятельности коллектива. Привлечение студентов к подготовке собрания: работа редколлегии (пресс-сектора) по его информационному обеспечению; изучение общественного мнения по вопросам, которые выносятся на собрание (анкетирование, экспресс-опросы, незаконченный тезис…); подготовка выступлений ребят, органов самоуправления, творческих групп. Активное участие ребят в собрании. Приемы включения студентов в обсуждение темы собрания могут быть такими: Выдвинутые предложения на собрании надо защитить вслух, доказать их значимость и важность, показать пути решения. Выборочное интервью в процессе обсуждения конкретного вопроса, одела, предложения. Ведущие собрания задают вопросы отдельным студентам, органам самоуправления, педагогу, родителям. На собрании действует специально подготовленная группа «скептиков», которая сомневается, задает проблемные вопросы, заставляет искать доказательства. Во время собрания работают аналитическая группа и пресс-сектор (пресс-центр, пресс-группа). Они собирают письменные вопросы, записывают мнения и конструктивные высказывания ребят, классифицируют предложения, задают встречные вопросы выступающим. Обобщенные мнения и предложения ребят оформляются и вывешиваются на всеобщее обозрение. По ходу собрания могут «появляться» лозунги, призывы, плакаты, дружеские шаржи, реклама, экспресс-газеты. В соответствии с темой собрания в его проведение включается, например, выступление агитбригады, «Живой газеты»,; элементы таких групповых форм работы, как «Корзина грецких орехов», «Дискуссионные качели», «Проблемы и аргументы», «Конверт дружеских вопросов» (по Н.Е.Щурковой). На собрании комплектуются творческие (проблемные, тематические, инициативные) группы, которым дается задание что-то придумать, внести предложения, распределить задания, подготовить решение собрания и т.п. Для этого можно сделать небольшой перерыв или провести творческий конкурс, игру. В начале собрания объявляется конкурс на лучшее выступление, нестандартное предложение, важную, полезную идею. Итоги подводит специальная группа ребят (Студенческий Совет) или все вместе голосованием. На собрание можно пригласить специальную группу «экспертов» (преподаватели, родители, социальные партнеры). Они последними высказывают свои мнения, отвечают на вопросы ребят. Коллективное обсуждение вопросов собрания в микроколлективах, где каждый высказывает свое мнение, предложение. Общее мнение группы представляет ее лидер (командир). Возможно распределение конкретных вопросов по микрогруппам. Подготовка проекта решения. Желательно, чтобы он предусматривал возможность выбора решений, расширение предлагаемых предложений. Обсуждение проекта может пройти по микрогруппам, в форме творческого конкурса на оригинальное решение, аукциона предложений, банка идей и т.д. Полученные предложения обобщаются аналитической группой (или группой экспертов). В решении предусматривается конкретная деятельность, сроки исполнения и ответственные. Вывешивается решение в информационном уголке. Совет дела Это один из наиболее эффективных путей включения студентов в самоорганизацию деятельности. Как правило, в одно из таких формирований должен входить каждый член коллектива независимо от его статуса и поручения. Таким образом, каждый студент получает право принять участие в разработке, проведении и анализе нескольких организационно-деятельностных проектов. Создаются они и по желанию, и на основе свободной выборности, и по назначению совета. Советы дел дают возможность занять активную позицию каждому в жизнедеятельности коллектива. Деятельность советов дел строится по управленческой логике: планирование и подготовка конкретного дела; организация и проведение; анализ и оценка; принятие решений о дальнейшей деятельности. При подготовке дела могут быть распределены поручения: командир совета дела; сценаристы – подготовка плана и сценария дела; оформители – реклама, объявления, билеты-приглашения, оформление помещения; снабженцы – обеспечение всем тем, что необходимо для проведения дела; исполнители – участники театрализованного представления, агитбригады и т.п.; музыканты – обеспечение музыкальной части, музыкального оформления; игротехники – проведение игровых пауз, игровых программ; дежурные – организация дежурства в фойе, зале; прием гостей; управление – обеспечение связей между группами, другими коллективами, хода подготовки и проведения дела. |