курсовая. Курсовая полностью. Методические рекомендации по предупреждению орфографических ошибок у младших школьников на уроках русского языка заключение
 Скачать 231 Kb.
|
1 2 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СВЕТЛОГРАДСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» Курсовая работа Работа по предупреждению орфографических ошибок у младших школьников на уроках русского языка Специальность: 44.02.02 Преподавание в начальных классах Выполнила: студентка 3 курса, группы В, очной формы обучения, Ковалёва Вероника Алексеевна Руководитель: Заворотынская С.В., преподаватель филологических дисциплин Светлоград, 2022 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3 ГЛАВА 1. Теоретические аспекты работы по предупреждению орфографических ошибок у младших школьников на уроках русского языка………………………………………………………...7 1.1. Работа над орфографическими ошибками как один из приемов развития орфографической зоркости………….……….7 1.2. Классификация орфографических ошибок и их предупреждение……….………………………………..….........11 ГЛАВА 2 Методико-практические аспекты работы по предупреждению орфографических ошибок на уроках русского языка в начальной школе…………………………………………………...12 2.1. Методы и приемы работы над орфографическими ошибками у младших школьников………………………………………….18 2.2. Методические рекомендации по предупреждению орфографических ошибок у младших школьников на уроках русского языка ………………………………………...30 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….......39 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………..42 ВВЕДЕНИЕ Орфографические ошибки в письменной речи школьников – закономерное явление процесса обучения. Они объясняются, главным образом, незнанием норм правописания к моменту письменной работы или недостаточным уровнем овладения навыком употребления изученного правила. Систематический контроль должен не только выявить уровень подготовленности учащихся, но и своевременно предупредить пробелы в их знаниях, установить причины ошибок, наметить пути их ликвидации. Отдельные методические подходы и приемы предупреждения орфографических ошибок и анализа причин их возникновения, значимые для построения коррекционные работы, содержатся в трудах Н.Н. Алгазиной, М.Р. Львова, Г.Н. Приступы, М.М. Разумовской, Н.С. Рождественского, Л.И. Ушаковой и других авторов [27], [23], [28], [29], [26], [30]. Однако изучение практики работы в школе показало, что традиционные методы контроля оценивают конечный результат, не устанавливая причины успехов и неудач школьников. Такое положение можно объяснить недостаточной разработанностью методики педагогической диагностики, обеспечивающей выявление уровня орфографической грамотности учащихся, пробелов в их знаниях, установления причин ошибок учащихся для повышения их орфографической грамотности и отсутствием методических средств решения данной задачи. Общеизвестно, что орфографическая грамотность в начальной школе играет важную роль в обучении и воспитании младших школьников. Этот факт подтверждает и Примерная основная образовательная программа начального общего образования, в которой акцент делается на овладение орфографической стороной письма, способствующей усвоению родного языка в письменной форме: «Выпускник на этапе начального образования сможет применять орфографические правила при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное»[31]. Языковая культура является показателем образованности человека вот уже несколько столетий. И не последнее место в общей языковой культуре занимает грамотность. В последнее время грамотность людей вызывает особую тревогу. Главной причиной допущения ошибок является отсутствие орфографической зоркости, то есть способности быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы. Развитие орфографической зоркости зависит от уровня сформированности орфографического самоконтроля у учащихся. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ставит конкретную задачу научить школьников осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применять орфографические правила и правила пунктуации при записи собственных и предложенных текстов, овладеть умением проверять написанное[32]. Для получения результатов в формировании прочных орфографических навыков, необходима непрерывная работа. В первую очередь, надо научить учеников слышать звуки, определять их количество в слогах, а затем в словах, различать согласные и гласные, ударные и безударные. Зачастую случается так, что ученик знает правило, однако допускает ошибки при письме, так как фонетически глух. Второй этап в этой работе – это формирование орфографической зоркости. Педагог должен научить ученика видеть и узнавать орфограммы. А этот навык формируется только в деятельности и является результатом многократных действий. И третье, научить детей самоконтролю, то есть ученик должен научиться контролировать себя во время проверки своей работы. Таким образом, звуковой анализ, то есть сопоставление звучащих единиц речи и графических единиц письма, орфографическая зоркость и самоконтроль – вот что необходимо для выработки безошибочного письма. Одним из безусловных достижений педагогической науки является абсолютное признание утверждения, в соответствии с которым наилучшие условия для обучения грамотности создаются только тогда, когда вначале это действие формируется как полностью осознаваемое. Данное положение было обосновано психологами Л.И. Божович, Д.Н. Богоявленским, и С.Н. Рождественским и другими [33], [6], [26]. Актуальность темы «Работа по предупреждению орфографических ошибок у младших школьников на уроках русского языка» заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине. В практике начальной школы используются разные пособия. Следовательно, нужно понимать не только общие подходы к вопросам обучения орфографии, но и учитывать специфику каждой системы, программы, учебника. Целью исследования является изучение методов и приёмов работы по предупреждению орфографических ошибок в начальных классах. Объект исследования – процесс предупреждения орфографических ошибок у младших школьников. Предмет исследования – орфографические ошибки и способы их предупреждения. Задачи исследования были сформулированы следующим образом: 1.Изучить приемы работы над орфографическими ошибками как один из приемов развития орфографической зоркости. 2.Изучить классификацию орфографических ошибок. 3.Рассмотреть методы и приемы работы над орфографическими ошибками у младших школьников. 4.Рассмотреть методические рекомендации по работе по предупреждению орфографических ошибок у младших школьников на уроках русского языка. Решение вышеуказанных задач предусматривает использование следующих методовпедагогического исследования: педагогическое наблюдение, изучение и обобщение передового педагогического опыта, анкетирование, интервьюирование, анализ методической, дидактической и психологической литературы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, 4 параграфов, заключения, списка литературы, приложения. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ НАД ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕМ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 1.1. Работа над орфографическими ошибками как один из приемов орфографической зоркости Работа над ошибками – неотъемлемая часть системы обучения русского языка, одна из важнейших видов работ в формировании орфографической грамотности. Исследования психологов и педагогов показали, что оптимальным путем обучения орфографии является такой, при котором орфографический навык формируется первоначально как система осознанных действий. Сознательное владение орфографией включает в себя умение выделять орфограммы, относить каждую к определенному правилу и, наконец, писать в соответствии с правилом. Часто встречается такая ситуация, когда после изучения правил ученики достаточно успешно справляются с заданием «вставить пропущенные буквы», но допускают ошибки на то же правило в диктанте, изложении, в собственном тексте. Объяснить эту ситуацию нетрудно: чтобы вставить букву, нужно именно осознано решить орфографическую задачу. Среди причин, порождающих ошибки учащихся, нужно назвать следующие: – слабое развитие познавательных способностей; – не видит орфограммы (нет орфографической зоркости); – орфограмму видит, но ошибочно её определяет; – допускает ошибку на одной из ступеней алгоритма проверки; – работает медленно, не успевает применить свои знания. Правильно сделанная работа над ошибками возвращает ребёнка к ступеням формирования орфографического навыка: – учебная ситуация, которая порождает потребность проверить орфограмму. Ученик ставит перед собой цель, осознает задачу. – поиск способа решения орфографической задачи: опора на знания, на правило, на указание, на прошлый опыт. – составление алгоритма выполнения действия по правилу. Планирование действия по этапам. – выполнение действия по алгоритму, по правилу, по намеченному плану, то есть поэтапно. – повторное, многократное выполнение действия по плану, по алгоритму, в изменяющихся условиях и вариантах, с постепенным «свертыванием» алгоритма. – появление автоматизма безошибочного письма. Приемы исправления орфографических ошибок учащихся рассматриваются с двух сторон: с одной – вид заданий, предлагаемых учащимся с целью преодоления ошибок, с другой – вид указания учителя на ошибку при проверке письменных работ. Виды заданий перекликаются с приемами предупреждения ошибок, развивающие орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроль. Это различные упражнения, использование таблиц, карточек, перфокарт и подобные. Опыт показывает необходимость проведения отдельных уроков для работы над ошибками. Условно работу над ошибками можно разделить на 2 вида: работа над типичными ошибками, которая проводилась в классе после выполнения проведенной работы и работа над индивидуальными ошибками, которая проводилась как в классе, так и дома. Проводя работу над орфографическими ошибками на специальном уроке, учитель воспроизводит знания детей по отдельным правилам орфографии, на которые ими были допущены ошибки. Он дает образцы объяснения ошибок, закрепляя орфографические навыки, а так же готовит учащихся к самостоятельной работе над ошибками. Кроме того, учитель указывает, в чем заключается ошибка ученика, как надо её исправить, и почему исправить таким образом. Работа над ошибками должна проводиться в определённой системе и начинаться с анализа орфограмм, которые являются основой в данной работе. Проверив письменные работы детей, учитель отмечает те группы ошибок, которые являются типичными. В данном случае для всех детей, и над которыми надо основательно поработать в классе коллективно. Здесь отрабатываются типичные ошибки учеников, а дома учащиеся работают над остальными индивидуальными ошибками. Для работы над каждым из отобранных видов орфограмм нужно предусмотреть такие виды работ: – называния объясняемой орфограммы; – диктант из слов с данной орфограммой, взятых из контрольной работы, с объяснением условий ее выбора; – другие упражнения по выбору учителя (подбор однокоренных слов, составление словосочетаний или предложений, образование разных форм слова), – работа по учебнику, работа с карточками и так далее. Работа над одним видом орфограммы обычно рассчитана на 5 – 6 мин. Практика показывает, что можно выбрать общий способ исправления орфографических ошибок с учетом характера орфограммы, представляющей собой последовательного выполнения определенных действий и основывающей на общем способе решения орфографических задач: – произнеси слово; – разбери слово по составу и определи место ошибок в слове(этот пункт вносится после изучения темы «Состав слова»; – определи характер орфограммы, на которую допущены ошибки; – вспомни (прочти) правило; – выполни указания правила в таблице; – выбери ошибки на то же правило и исправь их; – приведи примеры на то же правило. Задание на дом предусматривает повторение учениками всех слов, над которыми велась работа, а также заучивание правописания слов из личного учетного листа индивидуальных ошибок. Полезной формой работы над ошибками является цифровое обозначение орфограмм. Каждое правило в памятке «Работа над ошибками», имеет свой порядковый номер, но это не значит, что ученик должен его запоминать. Цифровое обозначение орфограмм с целью исправления ошибок используется следующим образом: учитель не исправляет, а лишь зачёркивает букву, которая записана неверно. Сверху ошибки ставиться цифра, обозначающая номер орфограммы в памятке. После проверочной работы, классной или домашней пропускаются две строчки и ставятся учителем печатные буквы «РНО», что означает «работа над ошибками». Ученик, пользуясь памяткой, по цифре определяет категорию своей ошибки и выполняет работу над ошибками строго по памятке. Каждую работу над ошибками учитель проверяет и оценивает, при этом учитывается, что правильность и точность исправления, служит показателем осознанности выполняемой работы. Одним из приёмов работы над ошибками считаю, индивидуальный подход в исправлении ошибок при проверке письменных работ. У некоторых ребят ошибки не исправляются, а лишь зачёркиваются неверно написанные буквы. У других исправляются лишь трудные для них орфограммы. Для третьих необходимо дать шанс самим найти ошибку по вынесенной красной точке перед словом или строкой, в которых были допущены ошибки. Этот процесс творческий, трудоёмкий, отнимающий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью. Самое важное в работе над ошибками – добиться того, чтобы учащиеся стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет успеха в повышении грамотности учащихся Система работы по исправлению ошибок строится следующим образом: – использование цифрового обозначения орфограмм. – дифференцированное исправление ошибок учителем. – сочетание индивидуальных и фронтальных форм работы. – использование памятки в работе над ошибками. Данные приёмы работы над ошибками активизируют мыслительную деятельность школьников, формируют у них умение сознательно применять изученные правила. Таким образом, систематическая и целенаправленная работа над ошибками воспитывает у детей орфографическую зоркость, ответственное отношение к письму и стремление оформлять свои мысли грамотно. 1.2. Классификация орфографических ошибок и их предупреждение Орфография в школе – один из важнейших разделов курса русского языка. Орфография изучается в I-VI классах, в VII-VIII классах – повторяется, обобщается. Орфография в школе служит связующим звеном знаний учащихся по всем разделам курса русского языка: фонетике, составу слова и словообразованию, графике, морфологии и синтаксису, лексике. Для учащихся начальных классов важными являются такие орфографические темы: «Правописание безударных гласных в корне слова, в приставках, суффиксах, окончаниях»; «Правописание согласных (звонких и глухих), непроизносимых, удвоенных, чередование гласных в корне слова; употребление заглавных букв; перенос слов»; «Слитно-раздельные и дефисные написания». Именно при изучении этих тем учащиеся допускают наибольшее количество орфографических ошибок. Орфографические ошибки – это один из видов ошибок в русском языке. Они делятся на следующие типы: собственно орфографические, фонетико-орфографические и грамматико-орфографические. Собственно орфографические ошибки – это такое написание слова, при котором нарушается установившаяся традиция правописания слов без нарушения орфоэпических и грамматических норм, законов языка. К собственно орфографическим ошибкам относятся: – нарушение правил написания гласных и мягкого знака после шипящих и «Ц»: шырокий, жыр, ещо, делаеш; – искажение написания значащих частей слова, а именно основы, корня, приставки, суффикса и окончания: пригаваривать, деректор, песталет, варота, глоза; – неправильное написание начальной формы слова: адютант, шеснадцать и т.д.; – неправильный перенос слов: пос-тупить, соз-нание. Причиной появления ошибок этой группы в письменной речи учащихся следует считать незнание школьниками морфемной и словообразовательной структуры перечисленных слов; – нарушение правил о слитном, полуслитном и раздельном написании слов: кним, гдето, немог и т.д. Здесь совершенно очевидно незнание учащимися правил слитного и дефисного написания слов; – неправильное написание сложных слов, особенно соединительных гласных: параход, сталетие, пешиход и др.; – ошибки в написании строчных и прописных букв: наша родина. Такие ошибки реже встречаются по сравнению с другими группами. Фонетико-орфографические ошибки характеризуются тем, что написание того или иного слова противоречит не только орфографическим правилам, но и орфоэпическим нормам. К фонетико-орфографическим ошибкам относятся несколько их разновидностей: – отражение на письме национальных особенностей произношения русских звуков: (ошибки, связанные с неправильным произношением согласных и гласных звуков (прыкрыть, зимный, прыбыл); ошибки, вызванные неправильным произношением согласных звуков (просба, менше, возми); отражение на письме произносительных особенностей южнорусских диалектов (береть, знають); – отражение на письме индивидуальных особенностей произношения звуков учащимися: ледакция (вместо редакция), соколад (вместо шоколад). Грамматико-орфографические ошибки – это такие образования форм или построения словосочетаний и предложений, которые противоречат грамматическим законам языка. Иногда грамматико-орфографические ошибки называют языковыми. Они подразделяются на грамматико-морфологические и грамматико-синтаксические. К грамматико-морфологическим ошибкам относятся: – употребление неправильных форм именительного падежа множественного числа: ухи, шофера, трактора; – искажение форм родительного падежа множественного числа существительных: У спортсмен не было времени.; В зале не было зрителев. – образование форм множественного числа от существительных, не имеющих форм множественного числа: Он упал без сознаний; Учитель обращал вниманий на людей.; – употребление одного рода вместо другого: Гвоздь была большая.; У орла была крыла.; – образование формы единственного числа от существительных имеющих только форму множественного числа: Ножница моя пропала.; – использование неправильных форм причастий: Местами видны черные земли, освободившие от снега; – употребление неправильных форм деепричастий: Возвращая домой, мы заехали к товарищу.; – неправильные формы предлога в сочетании со знаменательными словами: к мне подошел товарищ, с мной не разговаривает. Грамматико-орфографические ошибки называются грамматико-морфологическими тогда, когда нарушение норм литературного языка связано с изменением и образованием формы слова. К этой категории ошибок относятся: – неправильное согласование слов: Каждый из них должны были собрать металлолом.; – неправильное управление вида глагола: Антону все время стало хуже (становилось); Я решил покупать себе собаку. (купить); – несоответствие деепричастного оборота основной части предложения или неуместное его употребление в предложении: Возвращаясь из школы, начался дождь.; Я поехал купить собаку, долго думая.; – несоответствие союзов с содержанием предложения: Татьяна бьет собаку, потому что она не спала. Наблюдения на уроках, анализ ученических работ, изучение классификации ошибок позволяют сделать вывод, что учащиеся наиболее часто допускают орфографические ошибки на следующие темы: В I классе: – жи, ши (например: ершы, пружына…) – ча, ща (например: рощя, трещят…) – чу, щу (например: хлопочют, блещют…) – ударные и безударные гласные (польцы, сталы…) – парные звонкие и глухие согласные (дуп, колхос) – а также прочие ошибки: пропуски букв, искажение, дописывание лишней гласной. Во II классе: – правописание звонких и глухих согласных на конце слов (сапок, галстуг…) – правописание безударных гласных, не проверяемых ударением (польто, помедоры…) – правописание непроизносимых согласных (радосный, чесный, позно…) – не с глаголами (негорит, неидет…). В III классе: – правописание гласных и согласных в корне слова (принисет, отцвитает, алея…) – изменение имен прилагательных по падежам (утренния…) – правописание безударных личных окончаний глаголов (колят дрова, шепчит, светет…). Также в III классе допускаются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями (кавер, издавно…), часто встречается слитное написание, пропуски букв, замены букв. Появление в письменной речи учащихся орфографических ошибок - закономерное явление процесса обучения. Одной из причин появления орфографических ошибок является незнание орфографической нормы к моменту письменной работы. Незнакомые учащимся орфографические нормы делятся на не изучаемые к моменту письменной работы и на изучаемые в школе. Нормы, не изучаемые к моменту письма, относятся либо к программе данного класса, либо к программе следующих классов. Ошибки на не изучаемые в школе орфограммы могут появиться в любом классе. Из данного факта вытекают следующие методологические правила: перед письменной работой необходимо предупреждать возможные орфографические трудности, не включать их в число ошибок при оценке орфографической грамотности (например: в начальной школе не изучается тема «Наречие», поэтому ошибки в написании наречий учитель не учитывает при оценке орфографической грамотности). Как показывают специальные наблюдения, орфографические ошибки чаще всего появляются в конце письменной работы. Учитывая этот факт необходимо перед окончанием работы делать небольшой перерыв, который должен снять психофизическую усталость. Например, такая физкультминутка поможет снять психофизическое напряжение: Мы ладошкой потрясем, Каждый пальчик разомнем. Раз, два, три, четыре, пять Мы начнем опять писать. Чтоб красиво написать, Надо пальчики размять. Раз, два, три, четыре, пять За письмо получим пять! Таким образом, анализ литературы по проблеме формирования орфографической грамотности младших школьников позволил нам выделить распространенные типы орфографических ошибок: собственно орфографические, фонетико-орфографические и грамматико-орфографические. Выводы по первой главе: 1. В современных школах работа над ошибками проводится с помощью следующих приемов: работа над ошибками, диктант из слов с данной орфограммой, взятых из контрольной работы, с объяснением условий ее выбора; другие упражнения по выбору учителя (подбор однокоренных слов, составление словосочетаний или предложений, образование разных форм слова), работа по учебнику, работа с карточками и так далее. Это способствует активизации мыслительной деятельности школьников, формирования у них умение сознательно применять изученные правила. 2. Орфографические ошибки делятся на следующие типы: собственно орфографические, фонетико-орфографические и грамматико-орфографические. Собственно орфографические ошибки – это такое написание слова, при котором нарушается установившаяся традиция правописания слов без нарушения орфоэпических и грамматических норм, законов языка. Фонетико-орфографические ошибки характеризуются тем, что написание того или иного слова противоречит не только орфографическим правилам, но и орфоэпическим нормам. Грамматико-орфографические ошибки – это такие образования форм или построения словосочетаний и предложений, которые противоречат грамматическим законам языка. Иногда грамматико-орфографические ошибки называют языковыми. Они подразделяются на грамматико-морфологические и грамматико-синтаксические. Грамматико-орфографические ошибки называются грамматико-морфологическими тогда, когда нарушение норм литературного языка связано с изменением и образованием формы слова. Таким образом, зная классификацию орфографических ошибок, учителя начальных классов могут подобрать нужные упражнения по их предупреждению. 1 2 |