Методические рекомендации по применению современных технологий социализации детей с овз в условиях начальной школы Заключение
 Скачать 87.73 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. Применение современных технологий социализации детей с ОВЗ в условиях начальной школы (на примере МКОУ «Самосдельская СОШ им. Шитова В.А.») 2.1 Изучение уровня социализации детей с ОВЗ на базе МКОУ «Самосдельская СОШ им. Шитова В.А.» Для выявления уровня социализированности детей с ОВЗ в общеобразовательной школе была проведена диагностика по пяти методикам. Экспериментальное исследование проводилось на базе МКОУ «Самосдельская СОШ им. Шитова В.А.». Выборка представлена младшими школьниками численностью 30 человек, среди которых 11 человек с ограниченными возможностями здоровья. Перед проведением диагностики были выявлены критерии и уровни эффективности процесса социализации: самоидентификация, самоидентификация места в коллективе, самоидентификация своего места в мире. На основе выделенных критериев были определены следующие уровни социализированности детей с ОВЗ. Низкий уровень – дети с заниженной самооценкой, испытывают трудности в учебе, плохие межличностные отношения, не проявляют желание общения с окружающими, с негативным эмоциональным настроем, требование школы и просьбы учителя воспринимаются «в штыки», не воспринимаются коллективом, нет желания посещать школу, являются изгоем в коллективе, имеют высокий уровень дискомфорта, неуверенность и повышенную самокритичность. Средний уровень - самооценка занижена, нейтральное отношение в коллективе, посещают школу, но не имеют большого желания это делать, в большей степени для общения с друзьями, учеба для них не интересна. Предметы и занятия выбирает по принципу «нравится-не нравится». Достаточно активно участвуют в жизни школы, но нет стремления к самостоятельности. Высокий уровень – дети с адекватной самооценкой, в хороших отношениях с классом, с желанием посещает занятия, положительно относятся к школе и своему коллективу. Их характеризует самостоятельность и тяга к самообразованию. Проявляют желание исполнять школьные требования, просьбы учителя. Ученик общительный, с положительным эмоциональным настроем. Проявляет доверительные отношения в классе. В результате исследования по указанным выше методикам были получены количественные и качественные экспериментальные данные. Рассмотрим содержание основных методик и результаты диагностики. Методика «Лесенка» (автор – В.Г. Щур). Цель: исследование самооценки детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, и объясняют задание. Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить. В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д. Результаты исследования учеников с ОВЗ по методике «Лесенка» отображены в таблице 1. Таблица 1 – Результаты исследования самооценки младших школьников с ОВЗ по методике «Лесенка»
Анализируя результаты исследования, мы отмечаем, что у 5 школьников (45,5%) - заниженная самооценка, у 6 школьников (54,5%) – адекватная самооценка. Таким образом, почти у половины (45,5%) выявлена заниженная самооценка, что свидетельствует о том, что эти учащиеся не верят в себя и в свои возможности. Они не пытаются выделиться из толпы, не ставят перед собой больших целей, считают себя незаметными, ни на что не претендуют. Активно не участвуют ни в какой деятельности, не пытаются показать себя. У 54,5 % школьников – адекватная самооценка. Такие учащиеся ставят перед собой вполне реальные цели. Детский вариант личностного теста Р.Б. Кеттела Цель: исследование оценки индивидуально–психологических особенностей личности. Тест включает в себя 12 шкал (общительность, вербальный интеллект, уверенность в себе, возбудимость, склонность к самоутверждению, склонность к риску, ответственность, социальная смелость, чувствительность, тревожность, самоконтроль, нервное напряжение), соответствующих основным чертам личности ребенка. Результаты исследования индивидуальных особенностей личности младших школьников с ОВЗ по тесту Р.Б. Кетелла (детский вариант) отображены в таблице 2. Таблица 2 – Результаты исследования индивидуально– психологических особенностей личности младших школьников с ОВЗ по тесту Р.Б. Кетелла (детский вариант)
Результаты уровней развития разных черт личности представлены в таблице 3. Таблица 3 – Результаты диагностики уровней развития индивидуально– психологических особенностей личности младших школьников с ОВЗ по тесту Р.Б. Кетелла (детский вариант)
Условные обозначения: «Н» - низкий уровень развития; «С» - средний уровень развития; «В» - высокий уровень развития. Проанализировав результаты, полученные по фактору «А» (определение степени общительности ребенка в классе), мы отмечаем, что у 18,2% младших школьников с ограниченными возможностями здоровья выявлен высокий уровень. Эти дети характеризуются такими качествами, как общительность, добродушие, внимательность к людям, доверчивость. Анализируя результаты, полученные по фактору «D», мы констатируем, что у 9% младших школьников с ОВЗ обнаруживается повышенная возбудимость, чрезвычайная активность у них порой сочетается с самонадеянностью. Для них характерны моторное беспокойство, отвлекаемость, недостаточная концентрация внимания. У 18,2 % младших школьников по фактору «F» (сдержанность \ экспрессивность) выявлен высокий показатель. Такие дети отличаются энергичностью, активностью, отсутствием страха в ситуации повышенного риска; им, как правило, присущи переоценка своих возможностей и чрезмерный оптимизм. Получен высокий показатель по фактору «G» (низкое\высокое супер – эго) у 27,3% детей, что свидетельствует о том, что школьники целеустремленны, настойчивы, добросовестны и аккуратны, у них высокое чувство ответственности. Мы сделали вывод о том, что по фактору «I» у 27,3% младших школьников с ОВЗ выявлен высокий уровень. Эти школьники характеризуются эмоциональной сензитивностью, богатым воображением, эстетическими наклонностями, отрицательным – реалистическим подходом в решении ситуации, практицизмом. Такие дети сентиментальны, доверчивы, нуждаются в поддержке, в большой степени подвержены влияниям внешней среды. Проанализировав результаты, полученные по фактору «O», мы отмечаем, что у 18,2% младших школьников с ограниченными возможностями здоровья выявлен высокий уровень. Данный факт свидетельствует о том, что ребенок полон предчувствия неудач, легко выводится из душевного равновесия, часто имеет пониженное настроение. Высокий уровень по фактору «Q3» (самомнение) наблюдается у 45,5% младших школьников, что может быть расценено как лучшая социальная приспособленность, более успешное овладение требованиями окружающей жизни. У 18,2 % младших школьников по фактору «Q4» (эго - напряженность) отмечается высокий уровень. Такие дети отличаются избытком побуждений, которые не находят практической разрядки в процессе деятельности. В их поведении преобладает нервное напряжение. По фактору «B» низкий показатель выявлен у всех младших школьников с ограниченными возможностями здоровья. Эти дети выполняют предложенные задания, используя лишь конкретно-ситуационные признаки, примитивно подходят к решению своих проблем. У них часто отмечается плохое внимание, утомляемость. Анализируя результаты, полученные по фактору «С» мы констатируем, что у 9% младших школьников с ОВЗ обнаруживается низкий уровень. Такие дети остро реагируют на неудачи, оценивают себя как менее способных по сравнению со сверстниками, обнаруживают неустойчивость настроения, плохо контролируют свои эмоции, испытывают трудности в приспособлении к новым условиям. Получен низкий показатель по фактору «G» у 9% детей. Это свидетельствует о том, что этим дети пренебрегают своими обязанностями, не заслуживают доверия, часто конфликтуют с родителями и учителями, у них отмечается непостоянство, несобранность, отсутствие стойкой мотивации. Мы отмечаем, что по фактору «Н» у 9% младших школьников с ОВЗ выявлен низкий уровень. Такие дети проявляют застенчивость и робость.Выявлен низкий показатель по фактору «Q4» (эго - напряженность) у 9% школьников. Они характеризуются такими качествами, как: спокойство, сдержанность. Таким образом, можно сделать вывод, что большинство детей в классе общительны, доверчивы, настойчивы, энергичны, успешны, сдержанные. Помимо этого, дети примитивно подходят к решению своих проблем, остро реагируют на неудачи, часто конфликтуют с учителями и родителями. Следующая методика проводилась с полной выборкой в количестве 30 человек, включая детей с ОВЗ. Результаты по третьей методике – «мое состояние» представлены в таблице 3. Таблица 3 Результаты диагностики «мое состояние» (общая группа)
По результатам диагностики можно сделать вывод, что дети находятся на низком уровне, которому соответствует характеристика «Поведение зависит от окружающих. Ученик легко падает духом, с трудом занимается тем, что ему не нравится. На ученика оказывает влияние окружающая обстановка. Он не всегда является хозяином своих решений, зависит от настроения своего и чужого, бывает слишком эмоционален». Таких детей оказалось много, при этом дети с ОВЗ получили наименьшее количество баллов (5-9). Для развития у детей адекватной самооценки и коммуникабельности необходимо создание атмосферы психологического комфорта и поддержки, не только в школе, но и в семье – первостепенно. По результатам второй методики, которая проводилась при полной выборке, – социометрии, был выявлен неблагоприятный фон взаимоотношений между учащимися (в классе происходит жесткое, авторитарное формирование поведения детей, любые отклонения от принятых норм подавляются, дети находятся в узких границах и вынуждены сдерживать собственные поведенческие и эмоциональные реакции; внешне они послушны и молчаливы, но возможны агрессивные реакции на переменах и за пределами школы.) В ходе диагностики по классу детям предлагалось ответить на вопросы по двум ситуациям «Уроки» и «День рождения». Ситуация «Уроки»: К кому из одноклассников ты обратился за помощью, когда у тебя не получаются уроки? Ситуация «День рождения»: Кого из одноклассников ты пригласил бы к себе на день рождения? При ответе на каждый вопрос можно было выбрать до 3 человек. Допустимо, если ребенок сделает менее 3 выборов, или не сделает ни одного. В ходе диагностики были выявлены следующие положительные моменты: количество детей «звезд» по контрольному классу составляет 3 человека. количество «предпочитаемых» детей в контрольном классе – 4. В контрольном классе довольно много «оттесненных» детей - 10, в это число вошли и дети с ОВЗ. В ходе диагностики были выявлены следующие отрицательные моменты: количество «отверженных» детей, т.е. детей, получивших отрицательные выборы, составляет 6 в контрольном классе, «изолированные» дети составляют 5 человек дети с ОВЗ. Таким образом, в рамках проведения социметрии дети с ОВЗ оказались в числе изолированных детей. Это связано с тем, что группа не принимает их по причине наличия отклонений в здоровье. На начало эксперимента одноклассники детей с ОВЗ имели довольно низкий уровень толерантности. У детей с ОВЗ не было возможности проявить свои способности по причине того, что они имели высокий уровень дискомфорта в период нахождения в школе. Данная методика показала, что дети с ОВЗ не являются приоритетным выбором одноклассников ни в учебной жизни, ни в повседневной. Ни в ситуации «уроки», ни в ситуации «день рождения», они не получили необходимой поддержки. Стоит также отметить, что со стороны самих детей с ОВЗ не проявляется большого стремления вступать в контакты со своими одноклассниками. Эти дети с трудом смогли выбрать кого-либо в классе. Далее представим результаты по третьей методике, которая была направлена на оценку удовлетворенности условиями ОУ ( таблицу 4). Таблица 4 Оценка уровня удовлетворенности детей жизнью в школе на констатирующем этапе
Итак, можно сделать вывод о том, что у большинства детей в обеих группах наблюдается низкий уровень удовлетворенности жизнью в школе. Это говорит в пользу того, что этим детям некомфортно в школе, у них низкий уровень социализации. Низкий уровень социализации в данном случае выступает как основной фактор неудовлетворенности жизнью в школе, потому как обучение невозможно без тесного контакта с педагогами и одноклассниками. Стоит также отметить, что в ходе проведения данной методики дети с ОВЗ также оказались в числе детей с минимальными баллами, т.е. их уровень удовлетворенности присутствием в школе минимален. Данный факт говорит в пользу того, что в обеих группах отсутствуют необходимые для социализации данной категории детей условия. Наибольшую долю в структуре данного дискомфорта составляют взаимоотношения со сверстниками. Т.е. в рамках формирующего этапа исследования необходимо было создать такие условия, на основе которых здоровые дети смогли бы увидеть детей с ОВЗ не с точки зрения их «особенности», а с точки зрения обычных детей с такими же потребностями и возможностями, как у них. Таким образом, на констатирующем этапе эксперимента были выявлены следующие результаты: в классе обнаружен низкий уровень социализации на всех выделенных уровнях: Я-личность, Я – коллектив и Я-мир; низкий уровень социализации может быть связан с увеличенным уровнем нагрузки в связи с выпускным годом перед переходом в 5 класс уровнем нагрузки (в этом возрастном периоде дети могут уходить в себя по причине стресса); в классах наблюдается довольно большое число отверженных детей, т.е. по сути изгоев, которым очень тяжело присутствовать в коллективе. В этом число входят дети с ОВЗ. По результатам диагностики можно сделать вывод, что дети находятся на низком уровне, которому соответствует характеристика «Поведение зависит от окружающих. Ученик легко падает духом, с трудом занимается тем, что ему не нравится. На ученика оказывает влияние окружающая обстановка. Он не всегда является хозяином своих решений, зависит от настроения своего и чужого, бывает слишком эмоционален». |