12МУМАТОВА. Методические рекомендации по проведению праздников и развлечений 52 Выводы по второй главе 54
 Скачать 248.06 Kb.
|
2.2 Обобщение собственного опыта по организации праздников и развлеченийНаш ГБДОУ №2 «Цветик - Семицветик» г. Магас, работает по общеобразовательной программе «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой). Программа разработана в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 г.). В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до школы, в том числе и художественно-эстетическое воспитание. Художественно-эстетическое воспитание осуществляется в процессе ознакомления с природой, разными видами искусства и активного включения детей в различные виды художественно-эстетической деятельности. Оно направлено на приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры. В разных возрастных группах программа предусматривает: • развитие интереса к различным видам искусства (литература, изобразительное, декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура и др.); • формирование художественно-образных представлений, эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действительности, воспитание эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости на прекрасное; • развитие творческих способностей в рисовании, лепке, аппликации, художественно-речевой и музыкально-художественной деятельностях; • обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков и умений в разных видах художественной деятельности; • развитие сенсорных способностей: восприятия, чувства цвета, ритма, композиции, умения элементарно выражать объекты и явления действительности в художественных образах; • приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства. В программе впервые представлено описание эстетической предметно-развивающей среды, выделены направления работы по ее созданию. Значительная роль в эстетическом воспитании отводится конструированию (с игровым строительным материалом в младших и средней группах, в старшей и подготовительной группах к этому добавляется работа с бумагой и природными материалами), основными задачами обучения которому являются развитие у детей элементов конструктивной, проектной деятельности и творчества. В программе представлен новый раздел «Культурно-досуговая деятельность», включающий самостоятельную художественную и познавательную деятельность ребенка, праздники и развлечения как основу творчества детей и формирования их интересов. Правильная организация культурно-досуговой деятельности детей 5-6 лет предполагает решение педагогом следующих задач. Отдых. Приучать детей в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т.д.). Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом. Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками. Самостоятельная познавательная и художественная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдать, экспериментировать, собирать коллекции и т.д.). Творчество. Продолжать развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей в разнообразной художественной и познавательной деятельности, создавать условия для дополнительного посещения кружков и студий. Как мы видим художественно-эстетическое развитие играет важную роль в становлении и развитии личности ребенка. А развлечения и праздники, которые любят все дети без исключения, ненавязчиво, но эффективно помогают развитию эстетического вкуса личности. Но насколько эффективны эти средства для эстетического развития ребенка? Исследуемое положение о праздниках и развлечениях как условиях эстетического развития дошкольников позволило сформулировать цель практического исследования, которая состоит в выявлении особенностей эстетического развития детей в процессе подготовки, участия и восприятия праздников и развлечений. Для решения поставленной цели использовались следующие методы исследования: Тест В. С. Мухиной «Нарисуй самое красивое и самое некрасивое». Праксиметрический метод-анализ детских рисунков, наблюдение, беседа. Тест В. С. Мухиной «Нарисуй самое красивое и самое некрасивое» помогает выявить уровень художественно - эстетического развития детей, дает возможность охарактеризовать проявления эмоционального отношения ребенка к предложенному. Тест В. С. Мухиной был модифицирован в соответствии с темой исследования: детям предлагалось нарисовать самый красивый и некрасивый праздник, тем самым сужая спектр изображаемого. После выполнения детьми задания, им предлагалось объяснить, что нарисовано и почему нарисованное можно считать красивым или некрасивым. Анализировались детские работы согласно следующим параметрам творческих проявлений в рисунке: - адекватность заданию; - наличие мотивации выбранного содержания; -использование выразительного цвета для создания полярных образов. Обозначенные параметры позволили выделить три типичных уровня, названных согласно традиционной терминологии, «высокий», «средний», «низкий»: Высокий - ребенок положительно относится к заданию, выполненный рисунок раскрывает эстетические характеристики «красивое-некрасивое», ребенок мотивирует их, проявляя положительный эмоциональный настрой; дает название выполненному рисунку, охотно рассказывает о нарисованном; в соответствии с отношением к изображаемому самостоятельно использует разнообразие оттенков цвета, использует выразительность цвета для создания образа и настроения в рисунке. Средний - ребенок положительно относится к заданию, но затрудняется в передаче эстетической характеристики, эмоционольно-личностное отношение выражено слабо; название рисунку дает не всегда, рассказ о содержании выполненного рисунка сводится к перечислению изображенного; соответствии использует разнообразие оттенков цвета, использует выразительность цвета для создания образа и настроения в рисунке. Низкий – ребенок затрудняется в изображении на заданную тему, рисунок может не соответствовать теме задания; ребенок затрудняется выразить свое отношение к собственной деятельности; название своим рисункам не дает, рассказывает неохотно; композиция не сложная; в рисунке использует один-два цвета, изображение характеризуется небрежностью. Некрасивый праздник дети изображали в темных тонах: преобладал черный, темно-синий, ярко малиновый коричневый цвета. Можно отметить, что задание нарисовать некрасивый праздник вызвало затруднение у большинства детей. Дети, рисунки которых были отнесены к работам с высоким уровнем творческих проявлений, положительно отнеслись к заданию, процесс работы сопровождался положительными эмоциональными реакциями, проявляли увлеченность и охотно рассказывали о нарисованном. Рисунки выглядят ярко. Как сказала Алия: «Я нарисовала свой праздник в радостных цветах!» В таких рисунках прослеживаются неотъемлемые атрибуты праздников: воздушные шары, подарки, салют, гости, цветы и так далее. Творческий процесс детей со средним уровнем развития художественно эстетического вкуса отмечался положительным восприятием задания, но слабо выраженным эмоционально-личностным отношением. На вопрос о содержании рисунка и мотивации красивого и некрасивого изображения отвечают перечислением нарисованного. У детей показавших низкий уровень художественно эстетических проявлений, возникли затруднения, неуверенность, вопросы: «Я не знаю, что рисовать помогите мне», «А воздушные шары можно рисовать?», «Если я нарисую много гостей на празднике – это будет красиво?» Это свидетельствовало об отсутствии представлений об эстетических качествах праздников, отсутствии самостоятельности, инициативы, что тормозит развитие творчества. В таких работах дети использовали один – два цвета невыразительных оттенков. Например, Адам (красивый праздник это – клоун, подсмотренный у соседа, из нескольких цветов, расположенный посередине листа; некрасивый (темное пятно на основное пространство листа) нарисовано быстро, небрежно, говорить о рисунке отказался. Это свидетельствует неприятие ребенком темы рисования. Также отмечены затруднения детей это группы в выражении своего отношения к результатам собственной работы. Однако, даже, несмотря на низкий уровень творчества, дети стремились выделить цветом красивое и некрасивое, например Камила – красивый праздник – розовым цветом заполнила лист «потому, что цвет такой получился красивый», некрасивый – темно-синими красками с черными мазками «чтобы страшно было». Результаты тестового задания «Нарисуй самый красивый и самый некрасивый праздник» можно представить в диаграмме (рисунок 1):  Рисунок 1 - Результаты тестового задания «Нарисуй самый красивый и самый некрасивый праздник» Можно сделать вывод, что большая часть детей показали средний и низкий уровни художественно - эстетических проявлений, хотя был и отмечен высокий уровень. На основании полученных результатов применительно к эстетическому развитию приходится говорить о том, что проблемы художественно - эстетического развития дошкольников имеют место быть. Решение данной проблемы лежит на наш взгляд через активное включение детей в подготовку и проведение праздников и развлечений, так как праздники и развлечения в детском саду позволяют ребенку открыть в себе новые способности и таланты, развить уже имеющиеся навыки. На данных мероприятиях дети показывают свои достижения, и, кроме этого, праздники и развлечения являются источником новых впечатлений для ребенка, стимулом его дальнейшего развития. Любая деятельность осуществляется поэтапно. I этап – предварительное планирование. Любая работа начинается с планирования. Вначале были выбраны праздники и развлечения, сформулированы цели и задачи. Установлены примерные сроки их проведения (Приложение 1). II. На втором этапе начинается непосредственная подготовка к празднику. На данном этапе подготовки создается сценарий праздника, включающий в себя отобранный уже речевой и музыкальный материал. Музыкальная и речевая деятельность детей, на данном празднике, строится на приобретенных уже в этом году умениях и навыках. Поэтому основная роль отводится выступлению детей, воспитателю остается только роль ведущего. III этап – предварительное знакомство детей с праздником. Когда сценарий готов, в группе проводится занятие, на котором детям рассказывается о предстоящем празднике, объясняется что это за праздник и чему он посвящен. На данном этапе дети должны понять свои задачи, осознать свою роль в процессе подготовки и проведения праздника, чтобы в ходе разучивания стихов, постановки танцев, подготовки зала они видели, понимали, для чего они это делают. Необходимо поставить перед ребенком цель, к которой он при помощи воспитателя будет двигаться. IV этап – репетиции. После определения целей и задач начинается непосредственная работа по разучиванию стихов, песен, постановки танцев, оформлению зала, изготовлению аксессуаров. На данном этапе идет также работа над сценарием, куда вносятся изменения и коррективы, появившиеся во время работы. Таким образом, окончательный вариант сценария появляется уже непосредственно перед началом праздника. Репетиции и постановка праздника это достаточно кропотливый процесс. Самое главное чтобы этот процесс не был навязчивым и не интересным. Поэзия является одним из основных средств передачи эмоциональной наполненности на празднике. Поэтому разучивание стихотворений это важный этап. Чтение и заучивание стихов позволяет детям улавливать созвучность, мелодичность речи, а также решает задачи формирования звуковой культуры речи: помогает овладению средствами звуковой выразительности (тон, тембр голоса, темп, сила голоса, интонация), способствует выработке четкой дикции. Но главная функция стихотворения - это эмоциональный отклик. Стихи окажут должное влияние на внутренний мир ребенка и на его язык только в том случае, если определенные представления, впечатления, внутренняя жизнь предшествуют поэтическому словесному образу. Только ребенок, видевший воочию, как например «по небу синему, тая, румяные тучки плывут», поймет и почувствует красоту слова в связи с красотой образа. Для работы над песней (ознакомление, восприятие) применяются наглядный и словесный методы. Важно, чтобы дети почувствовали настроение, переданные в музыке, высказались о характере песни в целом, смене настроений в ее частях. Лишь яркое, выразительное исполнение способно вызвать положительные эмоции у детей, переживание содержания музыки. Беседа об эмоционально-образном содержании песни помогает настроить ребят на выразительное ее исполнение, выбор соответствующего характеру песни звукообразования, дикции, дыхания. Так, если дети определили характер музыки как ласковый, нежный, спокойный, им объясняют, что и петь ее надо напевно, протяжно. Работа над трудными мелодиями на материале самой песни требует многократных повторений, которые неизбежно снижают интерес детей к песне. Упражнение же, данное в игровой форме, помогает преодолеть трудности, приобрести певческие навыки. Упражнения, имеющие игровой характер, дети с удовольствием поют не только на занятиях, но и в самостоятельной деятельности и дома. Ребятам нравятся попевки, связанные с близким им миром. Это мелодии из фольклора, подражание голосам птиц, животных, скороговорки, потешки, считалки. Обучение пению требует от ребенка немалых волевых усилий. Чтобы поддержать интерес к песне, сосредоточить внимание детей, важно уметь создавать игровые ситуации, использовать музыкально-дидактические игры, проблемные задания. В среднем песня разучивается на 8 — 9 занятиях. Самую большую заинтересованность дети проявляют на первых трех занятиях, потом интерес может падать. Нужно поддерживать его с помощью различных педагогических приемов, связывать пение с другими видами музыкальной деятельности: движениями, игрой на музыкальных инструментах. При обучении ритмике используются традиционные методы: наглядный, словесный и практический. В наглядном методе это, прежде всего постоянное сочетание наглядно-слухового и наглядно-зрительного приемов. Исполнение музыки каждый раз должно сопровождаться показом. И насколько художественным, ярким будет это сочетание, настолько эффективным будет обучение ритмике. Исполняя музыкальное произведение, нужно творчески осмыслить и передать замысел композитора, в народной же музыке следует позаботиться о художественном уровне ее обработки. Показ движения нужно заранее хорошо продумать. Иногда музыкальный аккомпанемент на аккордеоне можно заменить грамзаписью, напеванием мелодии, под которую музыкальный руководитель в паре с воспитателем показывает движение. Можно использовать и тактильно-мышечную наглядность, т. е. прикосновение к ребенку, чтобы уточнить положение головы, отдельных частей туловища, выпрямить осанку и т.д. Этот прием характерен для раннего и младшего дошкольного возраста. Словесный метод (беседа о характере музыки, средствах ее выразительности, объяснение, рассказ о ее образах, напоминание, оценка и т.д.) широко применяется в процессе обучения ритмике как самостоятельный, так и в сочетании с наглядным и практическим методами. Применение его своеобразно тем, что состоит в выборе отдельных приемов и в дозировке их в зависимости от вида ритмики и возраста детей. При использовании практического метода (многократное выполнение конкретного музыкально-ритмического движения) особенно важно предварительно «отрабатывать» в подводящих, подготовительных упражнениях элементы бега, поскоков, подпрыгиваний, манипуляций с предметами и т.д., а затем уже включать их в игры, пляски и хороводы. Такое построение занятий облегчает освоение навыка, и ребенок может сосредоточить внимание на образах, настроении музыки и передаче ее в выразительных движениях. Вместе с тем нельзя превращать подготовительные упражнения в тренаж — необходимо облекать их в интересную, занимательную форму, используя для этого игровой и частично соревновательный методы. Праздник в детском саду это социально значимое мероприятие, а также способ художественного воплощения содержания этого праздника. Оформление зала очень важный момент. Продуманной и высоко эстетичной подачей оформления, можно вызвать у детей глубокое эмоциональное чувство, возможно даже переживание определенного характера. Чтобы вызвать эстетические чувства, эмоции, восприятие оформления должно быть целостным, ясно отражая цель праздника. Оформляя зал, я стараюсь передать праздничную атмосферу данного мероприятия, сделать зал незабываемым, всегда разным и привлекательным как для детей, так и для взрослых. Крайне необходимо чтобы дети осознавали свою роль в проведении мероприятия. V этап. Когда приходит тот самый долгожданный день, когда преображенный и украшенный зал полон зрителей и дети с замиранием сердца ждут начала действия… праздник начинается… проходит … и заканчивается, но не заканчивается работа над праздником. VI этап – это подведение итогов. Как мы уже отмечали, детская, да и взрослая память долго хранит светлые, радостные, яркие впечатления, которыми богат праздник. И наша задача на этом этапе состоит в том, чтобы “привязать” к этим воспоминаниям те умения, навыки и знания, которые дети получили на празднике и в процессе его подготовки. Для этого проводятся беседы, в которых дети вспоминают, что им понравилось, при помощи воспитателя выделяется наиболее важное и главное в празднике, поясняются непонятные моменты. VII этап – последействие праздника. На этом этапе закрепляются наиболее содержательные и красочные впечатления, связанные с тематикой праздника, они запечатлеваются в рисунках и лепке. На музыкальных занятиях дети повторяют полюбившиеся им танцы и отдельные действия. Все это помогает глубже почувствовать содержание праздника, сохранить о нем хорошие воспоминания и, что очень важно максимально использовать эту ситуацию для обучения и развития. Опыт работы на примере подготовки и проведения праздника, посвященного Дню Победы 9 Мая «Нам нужен разноцветный мир» и развлечения «День друзей» представлен ниже. Календарный план работы – подготовительный этап, основной – реализация, заключительный – результаты. Подготовительный этап
Основной этап
Заключительный этап
На подготовительном этапе развлечения «День друзей» проведена беседа о дружбе, с целью формирования у детей навыки установления доброжелательных отношений друг с другом, расширения коммуникативных возможностей детей, развития нравственных эмоций и чувств; приобщения воспитанников к детской художественной литературе посредством создания ярких эмоционально окрашенных художественных образов. Поскольку этот праздник уже отмечался в прошлом году, было интересно выяснить, что дети запомнили, и при необходимости восполнить пробелы в памяти детей с помощью фотографий и видео. После того, как дети вспомнили, что это за праздник, разъясняется, кто будет присутствовать на нем (родители, воспитатели, учителя, дети из других групп и т.д.) и что будут делать сами дети. Мы рассматривали иллюстрации к "Сказке о Дружбе" художника Н. Логвановой (Приложение 2), детские рисунки по данной теме. Читали и обсуждали такие литературные произведения как: «Песенка друзей» С. Михалков, «Бобик в гостях у Барбоса» Н. Носов, Ю. Ермолаева «Лучший друг», Е. Благинина «Подарок»; С.Михалков «Хорошие товарищи», просмотрели мультфильм «Крошка енот». Музыкальный руководитель разучила с детьми песню «Дружба» слова А. Хайта, музыка Б. Савельева и А. Флярковского. Эта песня один из основных эмоциональных моментов на основном этапе проведения развлечения. На кружке по бумагопластике мы изготовили подарок для друга: «Кораблик». Во время проведения мероприятия царила праздничная, веселая, дружеская атмосфера. После завершения развлечения дети долго не отпускали клоунов, и просили, чтобы воспитатели не переодевались и всегда ходили в таких костюмах. Для закрепления эффекта мероприятия мы с ребятами нарисовали «Портрет друга» и сделали выставку работ. Подготовительный этап праздника длительнее, чем этот же этап подготовки развлечения. Для начала нужно, чтобы дети четко понимали смысл и значение мероприятия, именно с целью ознакомления с темой праздника проводится беседа на тему: «Что такое День Победы?» Дети задавали много вопросов, например: «Это же было так давно, а мы все празднуем, зачем?», «Почему другие народы тоже отмечают, это же наш праздник?» На свои вопросы дети получили ответы. Один из важнейших этапов - это знакомство и разучивание стихотворений. Поскольку образы войны, мира, дружбы достаточно абстрактны для ребенка здесь нужно «брать» ребенка эмоциональностью и выразительностью. При первичном знакомстве детей со стихотворениями стараемся передать его эмоциональное составляющее. После прочтения стихотворения, которое было предложено выучить Азе, Муслим сказал: «Как же мне хочется такое же, я бы его так выучил, что все рты пооткрывали». «Какое такое?» «Ну, такое, как мысли». А Алия к своему стихотворению нарисовала дома рисунок. Аминина бабушка рассказала, что когда они разучивали стихотворение, Амина после каждого его прочтения спрашивала: «Бабушка, а у тебя тоже мороз по коже, как у меня?» Наверняка оно заставило задуматься ребенка, что и есть самое главное. Знакомство и разучивание песен для исполнения на празднике возлагается на музыкального руководителя. 9 мая - это особая дата. Поэтому и оформление должно быть по-особому торжественное, понятное, в чем- то даже лаконичное. К подготовке праздничного оформления, атрибутов необходимых для праздника, привлекаются дети. На кружке по бумагопластике мы с ребятами готовили реквизит для предстоящего праздника. В частности дети помогали в изготовлении голубей, что привело их в полный восторг, в итоге голубей у нас получилось почти в два раза больше чем нужно. Ну а слова детей: «Какие они у нас хорошенькие получаются!» или «Вот бы они еще и оживали!» наглядно показывают пользу от данной совместной работы. Еще к празднику мы сделали выставку работ «Знаменательная дата», это аппликация, что также способствует развитию эстетического вкуса ребенка. Учить детей ориентироваться в пространстве и осваивать различные виды движений под музыку красиво, свободно, координационно помогают перестроения. Перестроения для праздника, посвященного Дню Победы должны быть четкими, а использование флажков, воздушных шаров добавят торжественности, парадности и красоты. Движения используются уже знакомые, внося немного новых элементов, для того, чтобы не было долгого разучивания и репетирования. Репетиций же самого праздника не должно быть много. Для данного мероприятия были проведены две полных репетиции, остальные моменты отрабатывались по частям. Перед проведением праздника необходимо провести родительское собрание, на котором требуется обсудить вопросы, связанные с организацией праздника. Вот повестка родительского собрания, проведённого перед мероприятием: Торжественное начало собрания: вступительное слово. Праздники в художественно-эстетическом развитии ребёнка. Беседа по проведению праздника «Нам нужен разноцветный мир». Родители участвовали в обсуждении поставленных вопросов и впоследствии приняли активное участие в подготовке и проведении праздника. Основной этап праздника состоялся 7.05.2022 года и прошел очень успешно. Все участники мероприятия, а так же гости, и зрители праздника получили радостное настроение и массу положительных эмоций. Выходя из зала, благодарили и говорили много хороших слов за организацию и проведение праздника. После праздничных выходных нужно было освежить в памяти детей пережитые эмоции, для этого был организован коллективный просмотр прошедшего праздника, записанного на диск. После просмотра детям было предложено нарисовать праздник. Дети с удовольствием приняли поставленную перед ними задачу, и передали в своих рисунках все полученные впечатления. Чтобы ответить на поставленный ранее вопрос: насколько эффективны праздники и развлечения как средство для эстетического развития ребенка?- была проведена повторная диагностика 13.05. 2022 года. Для решения поставленной цели использовались те же методы исследования, что и ранее. Теперь можно сравнить полученные результаты (рисунок 2).   Рисунок 2 – Сравнительный анализ полученных в результате опытно – экспериментальной работы данных Видно, что уровень художественно-эстетического развития детей повысился. Поэтому с уверенностью можно сказать, что праздники и развлечения являются эффективным средством художественно - эстетического развития детей. |