Мет. рек. 1. Методические рекомендации по разработке профилактических программ в образовательных организациях для несовершеннолетних, направленных на формирование ценности жизни с учетом их возрастных особенностей
 Скачать 164.5 Kb.
|
|
Ш ступень общего среднего образования. Основным новообразованием в старшем подростковом возрасте традиционно считается жизненное и профессиональное самоопределение, осознание своего места в будущем. Для старших подростков характерно стремление доказать свою независимость и самобытность, и в то же время их отличает реакция повышенной подверженности влиянию ровесников, проявляющаяся в единообразии стилей поведения, норм морали. В этом возрасте чаще встречаются акцентуированные типы характера, наблюдаются быстрые, частые и непредсказуемые переходы от одного настроения к другому. Для старшего подростка характерно стремление к рискованному поведению, наблюдается подражание внешним признакам взрослости. Поэтому в этом возрасте целесообразно развивать навыки регуляции собственных психических состояний; формировать временную перспективу; развивать способность принимать решения и нести за них ответственность, действовать в ситуациях неопределенности и пр. Особое внимание следует уделить формированию у старших подростков положительных установок на здоровый образ жизни, развитию понимания важности сохранения физического и психического здоровья для полноценной и качественной жизни. Формы профилактической деятельности в старшем подростковом возрасте полностью аналогичны формам П ступени общего среднего образования. Изменения касаются только тематики и содержания мероприятий, в большей мере отвечающих возрастным задачам личностного и профессионального самоопределения, интимно-личностного общения. Работа с целевой группой «родители и члены семей обучающихся» Одной из причин обострения проблемы саморазрушительного поведения подрастающего поколения в нашем обществе является низкая педагогическая и психологическая культура родителей. Родители, как правило, не знают закономерностей возрастного развития детей, не умеют правильно налаживать отношения с детьми, опираются в работе с ними только на анализ их неудач, они теряются, когда у детей возникают те или иные трудности в учебе, в общении со сверстниками и т.п. Одной из основных задач семьи является обеспечение ранней психолого-педагогической подготовки школьников, направленная на формирование навыков стрессоустойчивости и современных адаптивных стратегий поведения. Школа может помочь родителям в этом отношении, став для них центром психолого-педагогического просвещения, помощником в выявлении, определении и разрешении проблем ребенка, в частности, организовав всеобуч для родителей. Одними из задач всеобуча для родителей могут стать следующие: Способствовать формированию ненасильственной воспитательской позиции родителей. Помочь родителям в защите детей и подростков от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию, в том числе в Интернет – пространстве. Информировать родителей об особенностях современного психосексуального развития детей и подростков. Способствовать снижению семейных факторов риска саморазрушительного поведения детей и подростков. В организации обучения родителей важно учитывать возрастные и другие особенности той или иной категории детей (дети с особыми образовательными потребностями; дети, оставшиеся без попечения родителей и другие категории). Рекомендуемые темы родительских собраний (занятий Всеобуча) для обучающихся разного возраста (темы взяты из программы Всеобуча для родителей, разработанной в связи с Постановлением областной межведомственной комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав №2.3-П/27 от 06.06.2019 г. специалистами ГБУ РО ЦППМ и СП) до 10 лет Познакомить родителей с психологическими особенностями периода школьной адаптации. Познакомить с основными методами и приемами ненасильственного воспитания. Познакомить родителей со способами оказания помощи ребенку, подвергнувшемуся «буллингу», мерами по прекращению «буллинга» в отношении ребенка. Познакомить родителей с информацией о последствиях длительного времени использования мобильных телефонов детьми, приводящих к нарушениям психики, гиперактивности, раздражительности, нарушениям сна, снижению умственной работоспособности, ослаблению памяти и внимания. Информировать родителей о необходимости создания безопасных условий для воспитания младшего школьника в доме и вне семьи, о способах самозащиты ребенка и порядка действий в опасной ситуации Информировать о факторах риска, способных нарушить психосексуальное развитие детей (сексуальное насилие). 11- 15 лет Познакомить с психологическими особенностями подросткового возраста. Дать объяснение тому, что подростковый возраст является уязвимым с точки зрения переживания трудных ситуаций, отсутствия жизненного опыта и навыков конструктивного решения проблемы, что увеличивает риск суицидального поведения. Обсудить задачи родителей в вопросах семейного воспитания в связи с появлением новых заболеваний эмоционального плана у пользователей сети Интернет. Информировать родителей о деятельности деструктивных групп и сообществ, вовлекающих детей и подростков в «роковые» и смертельно опасные игры, так называемые «группы смерти». Повышение информированности родителей о ряде социальных рисков, характерных для подросткового возраста, и способах родительского поведения в различных, связанных с данными рисками, ситуациях. Познакомить родителей со способами помощи подростку, находящемуся в кризисном состоянии. Помочь родителям при выборе учебного пути подростком, учесть его интересы, склонности, способности. Объяснить роль родителей в вопросах формирования у подростков понимания ответственности, связанной с началом сексуальных отношений. 16-18 лет Предложить практические рекомендации родителям по разрешению конфликтных ситуаций, связанных с эмоциональными и поведенческими реакциями старших школьников. Обсудить возможности организации жизнедеятельности выпускника для сохранения психологического здоровья. Информировать родителей о процессе личностного и профессионального самоопределения старших школьников. Обязательным условием реализации программы всеобуча является оценка эффективности проводимых мероприятий по определенным критериям, которая проводиться в два этапа: 1-й этап – оценка каждого мероприятия (проводит ведущий занятия — классный руководитель, социальный педагог или психолог). 2-й этап – оценка мероприятий по итогам учебного года (проводит рабочая группа образовательной организации). В работе с родителями рекомендуется использовать следующие формы и методы: круглый стол, педагогическая мастерская, дискуссионный клуб, собрание-диспут, проблемный семинар, родительское собрание; интерактивные лекции, тренинговые занятия, деловая игра, мозговой штурм и т.п.. Помимо очной формы, в современных условиях рабочей загруженности родителей, возникает необходимость в дистанционных способах просвещения, связанных с использованием ИКТ: электронные рассылки материалов; скайп-консультации; презентации на собственных сайтах педагогов, психологов и других специалистов; тематические консультации в интерактивном режиме на сайтах образовательных организаций; Интернет – мастерские; родительские собрания в режиме видеоконференцсвязи. И все же основной акцент в работе с родителями рекомендуется делать на активные методы обучения, в частности, тренинг (тренинговое занятие). Ценность тренингов заключается в обучении родителей (на добровольных началах) способам эффективного взаимодействия с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации; весь комплекс упражнений ориентирован на формирование стрессоустойчивости, жизнестойкости, эмоционального равновесия. 2.3.Основные направления работы с педагогами в решении проблем отклоняющегося поведения детей и подростков. Просветительская деятельность, целью которой является формирование компетентности педагогов по вопросам профилактики отклоняющегося поведения (злоупотребления ПАВ, суицидального поведения и т.п.) (специалисты, имеющие специальную подготовку - медики, психологи). Важно научить педагогов: пониманию особенностей возникновения и развития у детей отклонений в поведении; доступным приемам и техникам коррекционной работы (выслушивание, проговаривание, снятие синдрома исключительности, обращения к прошлому опыту и т. д.); мотивировать на получение помощи от специалистов. Повышение компетентности педагогов в области раннего выявления детско-подросткового неблагополучия (администрация, психолог, специально подготовленные специалисты). Необходимо вооружить педагогов и классных руководителей научно обоснованными, диагностически значимыми критериями и признаками, позволяющими выявить неблагополучие детей и подростков на ранних стадиях: умению распознавать поведенческие признаки насилия и жесткого обращения с ребенком в семье; признаки употребления различных видов ПАВ; признаки депрессии и нервного истощения детей; способы визуальной и вербальной диагностики суицидальных намерений. Технологическое (методическое) обеспечение профилактических работ в образовательной организации в рамках предметно-тематических уроков и во внеурочное время (зам директора по УВР, по науке, методисты, специалисты учреждений повышения квалификации педагогических кадров). Формирование информационной культуры педагогов (специалисты учреждений повышения квалификации педагогов, учителя информатики) — освоения компьютера, умения пользоваться Интернетом, электронными каталогами книг и т. п. В качестве форм работы с использованием информационно-коммуникационных технологий по вопросам профилактики девиантного поведения подростков возможно использование следующих: создание веб-странички для родителей (законных представителей) с целью их оперативного информирования, консультирования по различным вопросам воспитания и обучения; создание электронных версий тематических классных часов; выпуск электронных журналов, посвященных профилактике вредных привычек; электронные дискуссии; электронные конкурсы рисунков и т. п. Укрепление психического здоровья учителей и других работников ОО (психологи, администрация). Важно обеспечить психологическое благополучие учителей и всех работников. Обстановка на работе может быть для них психологически неблагоприятной, надоевшей, неуспешной или нести в себе заряд агрессии, а иногда и насилия. Поэтому они нуждаются в регулярных мероприятиях, направленных на профилактику эмоционального выгорания; информационных материалах, помогающих им разобраться в ситуации и предлагающих адекватные способы реагирования на психологическое напряжение или возможные психологические дисфункции у самих себя, учеников, коллег. Кроме того, им бывает необходима поддержка и, при необходимости, психологическая помощь. Помощь в разрешении личностных проблем педагогов (психолог, программы повышения квалификации педагогических кадров). Ригидность педагогического мышления, социальные стереотипы в оценке обучающихся, установка на доминантность могут затруднять адекватное понимание проблем несовершеннолетнего, склонного к отклоняющемуся поведению. Именно поэтому указанное направление работы стоит сделать составной частью школьной комплексной программы профилактики. Оценка эффективности профилактических программ. Обязательным условием реализации профилактических программ является оценка эффективности. ВОЗ в качестве основной проблемы оценки эффективности профилактических программ называет трудности отнесения наблюдаемых результатов или конечных эффектов именно к проводимым мероприятиям, поскольку существует множество других факторов, оказывающих воздействие на частоту отклонений в поведении. В настоящее время не существует единой, принятой большинством, системы оценки эффективности профилактических программ. В то же время общепринятым считается ряд следующих положений: определение эффективности профилактических программ предполагает необходимость, как минимум, трех видов оценки: соответствия поставленным целям (на стадии планирования); эффективности (непосредственно по окончании воздействия) действенности (долгосрочного и стойкого изменения поведения). Оценивая программу на стадии планирования, можно увидеть соответствие поставленных целей, задач, методов и ожидаемых результатов; на стадии реализации - выявить особенности осуществления конкретных воздействий; на стадии завершения - определить, удалось ли добиться желаемых изменений, эффективна ли программа; по прошествии определенного промежутка времени - установить, насколько устойчивы результаты воздействия. Целесообразно оценивать профилактические программы на всех стадиях. Смысл такой оценки не только в определении, работает программа или нет, но и в выяснении, какие ее компоненты наиболее значимы для успеха или неудачи. Примеры возможных параметров на разных стадиях программы. Параметры оценки соответствия поставленным целям: рассчитана ли программа на детей всех возрастов; предполагает ли она длительное (на протяжении нескольких лет) воздействие; обучает ли программа жизненным навыкам при помощи интерактивных методов; воспитывает ли положительное отношение к обучению; обучает ли навыкам противостояния негативному давлению в соответствии с уровнем развития детей; способствует ли положительному влиянию детей друг на друга; прививает ли социально одобряемые нормы поведения; закрепляются ли полученные знания отработкой умений и навыков; предполагает ли программа периодическую оценку ее эффективности. Параметры оценки эффективности: - каким было состояние обучающихся до начала реализации программы и, каким оно стало после его окончания; - что фактически изменилось в проблемной ситуации в результате реализации программы и что планировалось изменить; - факторы эффективности – неэффективности программы (представить их в наглядном виде). Параметр оценки действенности - стойкое изменение поведения. Изучение поведения происходит в рамках социологических исследований, которые проводятся по прошествии некоторого времени по завершении программы. Оценка эффективности профилактических программ должна быть: полезной (оценивать только то, что необходимо); выполнимой (доступной для проведения); систематичной (осуществляться постоянно и иметь завершенный характер); этичной (объективной); точной (отвечать установленным требованиям). Способами оценки эффективности профилактических программ могут стать психологические интервью, анкетирование, наблюдение, пре- и пост-тесты, контрольные вопросы, психологические игры, проективные методики и др. Одним из наиболее доступных методов оценки эффективности профилактической работы является метод наблюдения. В этом случае наблюдатель, изучая особенности поведения обучающихся, ищет определенные его проявления, свидетельствующие о наличии у детей и подростков тех или иных социальных установок, а также выявляет уровень сформированности этих установок. Субъектами оценивания могут выступать: сами участники, ведущие занятий (мероприятий), эксперты, администрация. Необходимым условием эффективной процедуры оценки является мониторинг. Это процесс, который имеет много общего с оценкой, но в то же время существенно от нее отличается. Мониторинг - это постоянное отслеживание хода работ (проекта, программы) для сравнения текущего состояния дел с планом. Систематический сбор информации о ходе работ (в рамках мониторинга) - своего рода «сканирование» ситуации - производится как рутинная процедура. Ее главная задача - вовремя обнаруживать отклонения от намеченных планов. Хорошо работающая система мониторинга помогает специалистам, реализующим программу своевременно реагировать на отклонения. Заключение. Распространение различных форм отклоняющегося поведения среди детей и подростков, вовлечение несовершеннолетних в процесс употребления психоактивных веществ, рост подростковых суицидов остается одной из актуальнейших проблем современного общества. Средством предотвращения этих явлений в детско-подростковой среде является их первичная профилактика, то есть формирование комплекса социальных, образовательных, психологических и медицинских мер, способных помочь детям и подросткам развить в себе сильную социально–успешную личность и выработать жизненную позицию, противостоящую факторам риска отклоняющегося поведения. В каждой образовательной организации должны быть разработаны профилактические программы, направленные на формирование у обучающихся ценности жизни, ответственного отношения к собственному здоровью, Эффективность программ обеспечивается степенью соответствия требованиям и рекомендациям к их составлению. Литература по теме: Азарова Р.И. Досуг современной молодежи//Внешкольник. – 2003. - № 10-128с. Артамонова Е.Г., Ефимова О.И., Калинина Н.В. Организация Всероссийского родительского собрания "Профилактика интернет-рисков и угроз жизни детей и подростков"//Образование личности. 2017. N 2. С. 28 - 48. Астапов В.М. Обучение и воспитание детей "группы риска". М., 1996. Банникова Л.Н., Боронина Л.Н. «Технология проектной деятельности (на примере разработки проектов первичной профилактики зависимости от ПАВ)». Банников Г.С. Кошкин К.А. Кризисные состояния у подростков (пресуицидальные маркеры, особенности личности, стратегии кризисной психотерапевтической помощи)//Медицинская психология в России. 2013. N 2 (19). URL: http://mprj.ru/archiv_global/2013_2_19/nomer/nomer18.php Богданович Н.В., Делибалт В.В. Профилактика девиантного поведения детей и подростков как направление деятельности психолога в образовательных учреждениях // Психология и право. 2020. Т. 10. № 2. С. 1-14. Бородаева Л.Г., Попова И.И. Особенности профилактики компьютерной зависимости подростков//Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации, материалы всероссийской научно-практической конференции (заочной) с международным участием/Отв. ред. А.Ю. Нагорнова: Ульяновск, 2016, С. 246 - 249. Буйлова Л.Н. Как разработать авторскую программу. – Москва: Просвещение, 2001. Воспитание глобальной гражданственности - подготовка учащихся к вызовам XXI века", ЮНЕСКО, 2014 г. URL: http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002277/227729e.pdf Вроно Е.М. Поймите своего ребенка. М.: Дрофа, 2002. URL: http://pedlib.ru/Books/6/0236/6_0236-1.shtml Гилинский Я. и др. Девиантность подростков: Теория, методология, эмпирическая реальность. - СПб., 2001. Гундарева И.П. О последствиях восприятия телевизионной информации младшими школьниками//Воспитание школьников. – 2005. - № 9.- с.30-33 С.А. Игумнов, И.А. Никифоров, Г.П. Костюк [и др.]. Диагностика, профилактика и психотерапия суицидальных и аутоагрессивных форм поведения: учебное пособие/М.: ФГБОУ ДПО "Институт повышения квалификации Федерального медико-биологического агентства", 2017. - 82 с. Ефимова О.И., Салахова В.Б., Сероштанова Н.В. "Спасти от пропасти", или Научно-прикладные аспекты изучения суицидальной активности несовершеннолетних: моногр. Ульяновск: УлГУ, 2017. Зарецкий В.В., Булатников А.Н. Профилактическая деятельность как фактор формирования здорового стиля жизни. Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во AKADEMIA, АПКиППРО, 2011.2 2 Методические рекомендации для педагогов-психологов образовательных организаций по диагностике факторов риска развития кризисных состояний с суицидальными тенденциями у обучающихся 7—11 классов / Под ред. Вихристюк О.В. — М.: ФГБОУ ВО МГППУ, 2017. 58 с. Кон И. Что такое буллинг и как с ним бороться//Семья и школа. 2006. N 11. С. 15 — 18. Ничишина Т.В. Профилактика девиантного поведения несовершеннолетних в школе и семье. Минск; Национальный институт образования, 2018 – 248 с. Профилактическая деятельность как фактор формирования здорового стиля жизни. Учебно-методическое пособие. – М.: Изд-во AKADEMIA, АПКиППРО, 2011 — 232 с. Профилактика и коррекция девиантного (аддиктивного, противоправного) поведения несовершеннолетних: проблемы, методы, технологии / авторы-составители: Н.Л. Хананашвили, Р.В. Чиркина. — М., 2016. — 76 с. Симатова О.Б. Первичная психолого-пдагогическая профилактика аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы [Текст]/О.Б. Симатова. – Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 2009. – 172 с. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе (1-4 классы). – М.: Генезис, 2006. 15. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в средней школе (5-6 классы). – М.: Генезис, 2006. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в средней школе (7-8 классы). – М.: Генезис, 2006. |