Мет. рек. 1. Методические рекомендации по разработке профилактических программ в образовательных организациях для несовершеннолетних, направленных на формирование ценности жизни с учетом их возрастных особенностей
 Скачать 164.5 Kb.
|
|
Содержание профилактической работы с целевыми группами в образовательной организации. Концепция профилактики в образовательной организации должна строиться с учетом трех основных сфер жизнедеятельности детей и подростков — семья, школа, досуг, включая связанное с ними микросоциальное окружение. Поэтому целевыми группами (объектами) профилактики отклоняющегося поведения являются все участники образовательных отношений: обучающиеся, специалисты (психологи, социальные педагоги), педагоги, родители. Одним из условий эффективности школьных комплексных программ профилактической работы выступает их направленность на все целевые группы. Профилактическая работа с обучающимися. Профилактическая систематическая работа охватывает основные возрастные периоды формирования человека – детский/подростковый/юношеский. Важным принципом психологической превенции является адресность — учет возрастных характеристик личности при разработке и реализации профилактических мероприятий. При постоянстве стратегической цели превенции — снижение риска отклоняющегося поведения - возрастные задачи отличаются. Примером возрастных особенностей может служить отношение к смерти, которое непосредственно связано с задачей формирования ценности жизни. Понятие «смерть» появляется у детей между 2-3 годами. Для большинства она не представляется особо пугающим событием. В дошкольном возрасте дети воспринимают смерть как временное явление, подобно отъезду. Часто младшие школьники думают, что смерть является наказанием за плохие дела. В этом проявляется неопределенный эгоцентризм и магическое мышление. Они полагают смерть маловероятной, невозможной для себя, не считают необратимой. Для подростков смерть представляет собой более очевидное явление. Но они фактически отрицают ее для себя, гоняя на мотоциклах, экспериментируя с опасными веществами и т.п. Более старшие подростки принимают мысль о своей смерти, но, преодолевая возникшую тревогу, отрицают реальность этой возможности. Основные направления первичной профилактики обучающихся. Информирование (педагоги, приглашенные специалисты - медики, наркологи). Это наиболее привычное направление психопрофилактической работы в форме лекций, бесед (диспутов, круглых столов), с использованием видеоматериалов, распространения специальной литературы. И хотя одной информации для изменения поведения недостаточно, дети и подростки должны приобрести оптимум знаний для того, чтобы самостоятельно критически мыслить и правильно строить поведение. При проведении рекомендуется отказаться от преобладания запугивающей информации. Темы касаются употребления ПАВ, курения, опасности ВИЧ/СПИДА и ИППП, опасности, существующей в сети Интернет и т.п. Публичное обсуждение проблемы суицидов в подростковой аудитории многие специалисты считают нежелательным из-за эффекта заражения, свойственного подросткам. Укрепление самоуважения и положительной самооценки обучающихся (психолог, учителя, администрация) Положительная самооценка и чувство собственного достоинства помогают детям и подросткам избегать эмоциональных проблем и уныния, предоставляют возможность успешного преодоления трудных и травмирующих ситуаций. Необходимо содействовать развитию у детей положительной самооценки и самоуважения, подчеркивать все хорошее и успешное, что присуще ребенку. Недопустимы оскорбления, давление, травля, обесценивание. Ощущение успешности, достижений в чем–либо улучшают состояние, повышают уверенность в себе и укрепляют веру в будущее. Обучение обучающихся навыкам обращения за помощью, оказания помощи сверстнику и самопомощи (психолог, учителя, классные руководители) В образовательной организации необходимо проводить тренинговые занятия, обучающие подростков распознавать эмоции другого человека, чтобы вовремя оказать помощь сверстнику. Проблемным для многих подростков является обращение за помощью к взрослым. А именно это нередко становится условием разрешения трудной ситуации. Этому надо учить. Также необходимо обучение подростков навыкам релаксации, саморегуляции, снижения психоэмоционального напряжения в стрессовой ситуации (например, в ситуации экзамена) – мышечная релаксация, дыхательные упражнения и т. д. На уроках нужно проводить минутки психологической разгрузки, особенно в конце четверти и учебной недели. Можно привлекать детей к проведению упражнений. Формирование у обучающихся коммуникативных умений (учителя, классные руководители, психолог). Умение общаться – одно из основополагающих социально-психологических умений. Успешная социальная адаптация напрямую зависит от умения поддерживать дружеские связи, конструктивно выходить из конфликта, работать в команде. Развитие коммуникативных навыков возможно как в урочное время (через включение интерактивных методов, например, кооперативного обучения), так и во внеурочное – при подготовке и проведении классных часов, профилактических и досуговых мероприятий, групповых психологических занятий. Профилактика буллинга, повышение групповой сплоченности (психолог, учителя, классный руководитель, администрация) Буллинг – одна из самых сильных эмоциональных травм для ребенка. Он отражается на эмоциональном и социальном развитии, на школьной адаптации, может иметь тяжелые психологические последствия. Велика возможность как суицида среди детей-жертв, не выдержавших психологическое давление, так и защитного агрессивного поведения с их стороны, которое может привести к травмированию других детей и педагогов. Следует принимать специальные меры предотвращения эмоционального и физического насилия со стороны сверстников и учителей. Это является необходимой мерой обеспечения безопасной обстановки, свободной от взаимной нетерпимости. Формирование у обучающихся ценностного отношения к жизни, жизнеутверждающих установок (психолог, учителя, классные руководители) В учебном процессе необходимо использовать образовательные возможности предметов – на уроках гуманитарного цикла говорить о ценности жизни, ее неповторимости, уникальности, силе духа человека, преодолевающем трудные жизненные ситуации. При этом важно использовать конкретные примеры из учебного материала: судьбы исторических личностей, литературных героев. Можно рекомендовать проведение тематических классных часов, направленных на формирование ценностного отношения к жизни (1-11 классы): «Ты не один», «Настроение на отлично», «Способность к прощению», «Испытание одиночеством», «Не навреди себе»; ежеквартальное проведение круглых тематических столов (8-11 классы): «Мои жизненные ценности», «Причины детской и подростковой жестокости», «Спешите делать добро»; диспутов «Где грань между реальностью и виртуальностью», «Семья – это то, что с тобой всегда»; дискуссии «Проектируем свое будущее», «Вечные ценности в жизни человека»; конкурс рисунков «Краски счастливой жизни», «Пусть всегда буду Я», «Я рисую счастливую жизнь», «Мой девиз по жизни», сочинений, стенгазет, тематических выставок творческих работ «Я люблю тебя, жизнь», «Твой выбор». Активное социальное обучение жизненно важным навыкам (психологи, социальные педагоги, педагоги) Направлено на развитие навыков принятия решения, сопротивления давлению, избегания неоправданного риска, критического мышления, умения делать здоровый выбор и т.п. Преимущественно реализуется путем группового тренинга. Программы формирования жизненных навыков могут быть либо интегрированы в школьные учебные курсы и программы дополнительного образования, либо реализовываться педагогами-психологами в режиме групповой или индивидуальной работы. В работе с подростками данное направление представляется наиболее перспективными. Нахождение альтернативы отклоняющемуся поведению, активизация личностных ресурсов (педагоги, социальные педагоги, тренеры, волонтеры). Путешествия, испытание себя (походы в горы, спорт с некоторой долей риска), значимое общение, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная). Реализуется как в групповой форме (например, участие в кружках, секциях, группах общения и личностного роста), так и индивидуально – самостоятельно. Все это активизирует личностные ресурсы, обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию. Задача педагогов – помочь подростку в поиске оптимальных путей к самореализации. Духовно-нравственное воспитание (родители, педагоги, психологи). Согласно Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года одним из основных направлений государственной политики в области воспитания детей является духовно-нравственное развитие. В основе воспитания всегда лежал процесс ориентации на нравственные ценности общества. В последнее же время произошел рост резкого социального расслоения, небывалой разнородности нашего общества, когда преобладают ценности, связанные с выживанием, с личным благополучием. Социально значимые ценности отходят на дальний план. В то время как высшие чувства (совесть, ответственность, чувство долга, сострадание, вера, поиск смысла жизни) всегда представлялись важнейшим личностным ресурсом, который обеспечивает устойчивость личности к отклоняющемуся поведению. Сформировать устойчивые ценностно-смысловые жизненные ориентиры невозможно путем информирования. Главным условием является превращение подростка в субъекта воспитательного процесса, предоставление возможности спорить, обсуждать, находить собственное решение. Это требует от взрослого особой деликатности, уважения к мнению подростка, владения современными методами интерактивного обучения. Организация здорового образа жизни (педагоги, администрация, тренеры, медработники). Данное направление исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Реализуется через: - создание системы ранней превентивной защиты от вредных привычек; - реализацию программ здорового образа жизни с помощью специальных учебных программ, факультативов, курсов, а также на уроках ОБЖ, биологии, химии, истории, литературы, физической культуры и др.; - внедрение программ по физическому оздоровлению детей и подростков в образовательных организациях с учетом их индивидуальных психофизиологических и возрастных особенностей; - реализацию профилактических программ по формированию ответственного и безопасного поведения по отношению к своему здоровью: «Полезные привычки» (1-4), «Полезные навыки» (5-9), «Полезный выбор» (10-11), программы «Все, что тебя касается», «15», «ЛадьЯ», «Все в твоих руках», «Твой организм – твое богатство». Формирование у подростков навыков безопасного владения Интернетом (учителя информатики, психологи, классные руководители, родители). Это сравнительно новое направление профилактической работы. Современный подросток более уязвим, чем его сверстник ещё лет 5 назад по причине наличия почти у каждого возможности ухода от реальности с помощью гаджетов. Среди доступных контентов существуют и несущие угрозу здоровью и жизни. Задача взрослых познакомить школьников с опасностями, существующими в сети Интернет, научить противостоять им, способствовать профилактике компьютерной и игровой зависимости. Формы профилактики отклоняющегося поведения в школе. I ступень общего среднего образования. Младшие школьники готовы к усвоению новых форм поведения. Но их усвоение идет при целенаправленно организованной деятельности под руководством социально значимых взрослых. Младшеклассники более восприимчивы к информационно-познавательному подходу. Занятия для младших школьников должны быть направлены на формирование у детей стремления к самопознанию, произвольной эмоциональной саморегуляции; развитие у них коммуникативных умений и навыков, эмоционального интеллекта, креативности. Следует уточнять и расширять этические знания младших школьников, формировать умения осознанно выполнять правила поведения, тем самым создавая комфортные условия для жизни себе и другим (культура ненасилия); стимулировать потребность в нравственном самосовершенствовании. Этому способствуют различные формы работы педагога с обучающимися: этические беседы, игровые программы, викторины, конкурсы и др. При выборе формы профилактической работы необходимо учитывать и тот факт, что в любом виде деятельности младших школьников больше привлекает процессуальная ее сторона и меньше — содержание, результат. Поэтому не должны преобладать только беседы. Эффективными формами работы с младшими школьниками по овладению ими нормами и правилами поведения являются игровые занятия, практикумы, воспитательные занятия с игровой составляющей. Игровое занятие. Представляет собой серию игровых упражнений и игр различных типов, ориентированных на решение определенных профилактическо-коррекционных задач. Различные виды игр имеют разные профилактические и психокоррекционные возможности. Так, например, игры-соревнования целесообразно использовать для коррекции импульсивности, застенчивости, трудностей взаимодействия. Психотехнические освобождающие игры направлены на ослабление агрессивности, внутренней напряженности, приобретение эмоциональной и поведенческой стабильности и т.п.. Практикум. Младшему школьнику наиболее интересны зрелищные виды искусства: кинематограф, телевидение, театр и т. п. Увлечение экранным искусством у детей проявляется раньше, чем литературой или музыкой. Одним из любимых видов экранного искусства у младших школьников является мультипликация. В связи с этим можно использовать имеющийся потенциал мультипликационных фильмов для достижения определенных профилактических целей. П ступень общего среднего образования. При организации профилактической работы на II ступени общего среднего образования необходимо иметь в виду, что период от 10—11 до 13—14 лет достаточно сложный и относится к так называемым критическим периодам жизни человека, или периодам возрастных кризисов, которые могут протекать по двум векторам: кризис независимости (упрямство, негативизм, обесценивание взрослых, отрицательное отношение к их требованиям и пр.) и кризис зависимости (чрезмерное послушание, зависимость от старших и сильных и т. п.). Ведущей деятельностью данного периода является общение со сверстниками, а специфическими особенностями — ярко выраженное стремление противопоставить себя миру взрослых, что выражается в реакциях эмансипации (стремление высвободиться из-под опеки и контроля взрослых) и реакциях группирования (стремление к образованию неформальных групп, объединений сверстников с характерной системой внутригрупповых норм и взаимоотношений). Многообразие форм, которые применяются в профилактической работе с подростками, можно сгруппировать в индивидуальные и групповые. К индивидуальным формам работы относятся индивидуальное консультирование и информационная телефонная линия (или ее модификация - телефон доверия). Индивидуальное консультирование помогает обратившемуся за помощью подростку разобраться в своей жизненной ситуации; принять оптимальные решения по различным жизненным проблемам; изменить поведение, сделать его более продуктивным, приносящим большее удовлетворение; найти пути решения проблем; повысить самооценку. Основное предназначение телефона доверия - общение между людьми. Телефонная линия позволяет подросткам, обеспокоенным каким-либо вопросом или же просто чувствующим себя одиноко, поговорить с доброжелательно настроенным человеком, который сможет удовлетворить их потребность в информации и общении. Подростковый возраст - период наибольшей социальной активности и самоопределения, когда подростки ищут свои интересы и предпочтения, свое место в этом мире. Поэтому целесообразно на этом этапе предоставить подросткам площадку для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах. К наиболее распространенным групповым формам работы с подростками относятся тренинги, акции, проектная деятельность, анализ жизненных ситуаций, обсуждение видеофильмов, кейс-технологии (решение ситуативных задач). Более высокая оценка их эффективности не отменяет и традиционных методов – лекций, бесед, групповых обсуждений, конкурсов сочинений, стенгазет, тематических выставок, устных журналов и т.п. Появились и новые формы профилактической деятельности - создание специальных Школьных служб примирения и обучение по принципу «равный – равному». Тренинг. Предшествующий отечественный и зарубежный опыт свидетельствует, что в плане первичной профилактики наиболее предпочтительными являются программы, ориентированные на применение социально-психологического тренинга. Под тренингом обычно понимают активные формы усвоения знаний, познания себя и окружающего мира, формирования отдельных умений и навыков. Цель тренингов - более глубокая проработка проблемы, формирование и отработка навыков уверенного поведения, общения, разрешения конфликтов, познания себя и пр. В тренингах широко используются такие активные методы, как «мозговой штурм», дискуссии, ролевые игры, анализ реальных жизненных ситуаций, психогимнастические упражнения. Проведение тренингов требует от ведущих высокой профессиональной подготовки и большой затраты сил. Поэтому их проводят специалисты - психологи, педагоги, квалифицированные тренеры. Акция. Среди групповых форм работы особое место занимают акции - массовые, зрелищные, чаще всего единичные мероприятия, которые проводятся с целью привлечения внимания молодежи к какой-либо проблеме. Несмотря на свою привлекательность, акции по ряду причин не всегда достигают поставленных задач. Если акция не встроена в целостную профилактическую программу, оценить эффективность ее проведения достаточно сложно. Школьные службы примирения создаются с целью разрешения конфликтных ситуаций и обучения школьников самостоятельному урегулированию конфликтов. Обучение по принципу «Равный - равному». Суть состоит в подготовке волонтеров из числа обучающихся образовательных организаций, способных своими силами вести пропаганду, направленную на снижение риска отклоняющегося поведения в подростковой среде. Это обучение, при котором сами молодые люди передают знания, формируют установки и способствуют выработке навыков среди равных себе по возрасту и социальному статусу. Программа «Равный - равному» предполагает предварительную подготовку подростков-волонтеров к просветительской деятельности в среде ровесников. Создается возможность распространить через волонтеров идеи, которые были бы восприняты школьниками с меньшей вероятностью, если бы исходили от самих взрослых. Таким образом, сверстники выступают как объект, так и субъект профилактической работы. |