Дипломная. Дипломная 1. Методические рекомендации по развитию познавательного интереса в изучении природы в подготовительной
 Скачать 142.38 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ С ЦЕЛЬЮ ИЗУЧЕНИЯ ПРИРОДЫ 2.1 Экспериментальные исследования по выявлению развития познавательного интереса в изучении природы в подготовительной группе Для подтверждения гипотезы исследования, что развитие познавательного интереса у дошкольников в изучении природы будет более успешным, если использовать практические методы. Эксперимент проводился на базе МБДОУ ДС №38 «Колокольчик», г. Светлоград. За экспериментальную и контрольную группы были выбраны дети подготовительной группы, в количестве 16 человек. Эксперимент состоял из трёх этапов: 1 этап - констатирующий. На данном этапе эксперимента была проведена диагностика уровня развития познавательного интереса детей подготовительной группы в экспериментальной и контрольной группах. 2 этап - формирующий. На данном этапе эксперимента с экспериментальной группой проводился эксперимент, направленный на выявление роли познавательного интереса в изучении природы с детьми дошкольного возраста 6-7 лет. Дошкольники, составлявшие контрольную группу, не включались в формирующий эксперимент. 3 этап - контрольный. На данном этапе эксперимента была осуществлена повторная диагностика уровня развития познавательного интереса детей подготовительной группы в экспериментальной и контрольной группах, а также, проведен анализ полученных результатов. Приступая к констатирующему этапу эксперимента, следует отметить, что содержание экологического образования и воспитания тесно связано с формой подачи материала и имеет отчётливые внешние проявления, а именно: активное участие детей в познавательном процессе. Цель констатирующего этапа – определение уровня развития познавательного интереса детей подготовительной группы посредством практических методов. В ходе констатирующего этапа был проведен выбор диагностической методики, направленной на выявление уровня развития познавательного интереса дошкольников подготовительной группы. Инструкция к проведению: Проводят индивидуальную диагностику с каждым из десяти детей: ребенку говорят: «Мы будем сейчас играть с тобой в интересную игру. Я буду говорить тебе начало предложения, а ты его будешь заканчивать. Давай попробуем: «Если кусочек льда принести в комнату, то… Продолжай». Можно задать вопрос: «То, что случится?»» Если ребёнок не понял правила игры, предложить ещё одно предложение: «Воспитательница похвалила мальчика (девочку), потому что…» После проигрывания ребёнку предлагается 10 тестовых фраз (Приложение 1). В процессе тестирования не следует торопить ребёнка с ответом. Если ему трудно, используйте дозированную помощь, одобрение: «Молодец, ты обязательно ответишь. Ты всё знаешь. Не бойся ответить. Как считаешь нужным, так и говори!» Наводящих вопросов задавать не следует. Ответы детей фиксируются в протоколе, оцениваются в баллах, подсчитывается суммарный показатель, определяется уровень. Оценка результатов деятельности за каждую фразу: 2 балла - ребенок без особого труда справляется с заданием. 1 балл - ребёнок допускает незначительные ошибки при ответе. 0 баллов - ребенок неправильно отвечает на вопрос. Оценка результатов деятельности за все продолженные фразы: Высокий уровень знаний (20 баллов) - ребенок без особого труда справляется со всеми фразами. Средний уровень знаний (16 баллов) – содержание ответа ребенка носит полу причинный характер. Низкий уровень знаний (15 и менее баллов) - ребенок не может дать правильный ответ. Результаты констатирующего этапа эксперимента в контрольной и экспериментальной группах приведены в таблицах 2.1. и 2.2. Таблица 2.1. Результаты констатирующего этапа эксперимента в контрольной группе
Условные обозначения: В - высокий уровень, С - средний уровень, Н - низкий уровень. Высокий уровень - 2 человека, средний уровень - 4 человек, низкий уровень - 2 человека. Таблица 2.2. Результаты констатирующего этапа эксперимента в экспериментальной группе
Условные обозначения: В - высокий уровень, С - средний уровень, Н - низкий уровень. Высокий уровень - 3 человека, средний уровень - 3 человека, низкий уровень - 2 человека. Сравнительный анализ результатов констатирующего этапа эксперимента приведен в таблице 2.3. Таблица 2.3. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента
 Рис 2.1. Результаты констатирующего этапа эксперимента в контрольной группе  Рис 2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента Как видно и в контрольной (20%), и в экспериментальной (30%) группах мало детей показали высокий уровень познавательного интереса. Средний уровень показали 50% дошкольников в контрольной группе и 40% детей в экспериментальной группе. Низким уровнем познавательного интереса владели 30% и 30% детей. Обе группы находятся приблизительно на одинаковом уровне экологических знаний по теме, поскольку расхождения в процентах очень незначительны. Выявленный в ходе исследования уровень познавательного интереса по теме является недостаточным, так как очень мало детей и в контрольной, и в экспериментальной группах, показали высокий уровень познавательного интереса по данной теме. На формирующем этапе эксперимента с экспериментальной группой был проведен занимательный эксперимент. (Приложение 2). В ходе формирующего этапа эксперимента мы обращали внимание на то, как подвести детей к нужному выводу, для этого был использован эксперимент, которая способствовал приобретению новых знаний, закреплению имеющихся по теме. В процессе выполнения работы, мы пришли к выводу, что использование экспериментов как метода в развитии познавательного интереса, способствует формированию экологических знаний, а также повышает эффективность процесса познания. Дети более активно включались в познавательную деятельность, с интересом участвовали в учебном процессе. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п. Чтобы убедиться в эффективности формирующего эксперимента, был проведён контрольный этап эксперимента. На данном этапе эксперимента было осуществлено повторное тестирование с использованием того же теста. Результаты контрольного эксперимента оформлены и отображены в таблицах 2.4. и 2.5. Таблица 2.4. Результаты контрольного этапа эксперимента в контрольной группе
Условные обозначения: В - высокий уровень, С - средний уровень, Н - низкий уровень. Высокий уровень - 2 человека, средний уровень - 4 человек, низкий уровень - 2 человека. Таблица 2.5. Результаты контрольного этапа эксперимента в экспериментальной группе
Условные обозначения: В - высокий уровень, С - средний уровень. Высокий уровень - 6 человек, средний уровень - 2 человека. Сравнительный анализ результатов контрольного этапа эксперимента приведен в таблице 2.6. Таблица 2.6.
Результаты констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах отражен в рисунках 2.3. и 2.4.  Рис 2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента в контрольной группе  Рис 2.4. Результаты контрольного этапа эксперимента в экспериментальной группе Сравнительный анализ показателей обеих групп показал, что у детей экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился уровень познавательного интереса, и по показателям обогнал контрольную группу. Количество детей, показавших высокий уровень экологических знаний возросло в разы. В экспериментальной группе по завершению исследования уже 7 дошкольников продемонстрировали высокий уровень, а вначале было лишь 4. В контрольной группе изменения наблюдаются незначительные. Эксперимент подтвердил гипотезу исследования, что эффективность развития познавательного интереса у дошкольников в изучении природы будет более успешным, если использовать практические методы. Эксперимент, проведенный в ходе занятия по теме… также подтвердил гипотезу исследования (Приложение 3) Таким образом, развитие познавательного интереса старших дошкольников тесно связано с использованием практических методов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||