Курсовая. Методические рекомендации по развитию словеснологического мышления

• Название: Методические рекомендации по развитию словеснологического мышления
• Дата: 04.05.2023
• Размер: 100.09 Kb.
• Имя файла: Курсовая.docx
• Тип: Курсовая; #1109198
• страница: 2 из 3

Глава II. Практическое изучение словесно-логического мышления у учащихся с задержкой психического развития.
2.1. Методики исследования словесно-логического мышления.
На основе теоретического анализа литературы по проблеме, была организованна работа, цель которой является изучение словесно-логического мышления у учащихся младшего школьного возраста (7-10 лет) с задержкой психического развития.

Для того чтобы осуществить цель исследования и проверить выдвигаемую гипотезу были определены следующие задачи:

1. 
   Подобрать методики диагностики словесно-логического мышления для учащихся 7-10 лет с ЗПР.
   
2. 
   Подобрать методические рекомендации по развитию словесно-логического мышления для детей младшего школьного возраста.
   

Этапы исследования:

1. Практический этап:

- общая характеристика основных понятий предмета исследования;

- выделение критерий диагностики;

- подбор методик по данной проблеме.

2. Аналитический этап:

-обобщение результатов исследования;

-формулировка выводов.

При выборе диагностического инструментария по выявлению особенностей словесно-логического мышления у младших школьников с задержкой психического развития необходимо учитывать следующие принципы:

- определение сущности, структуры тех параметров мышления, которые выявляются посредством данной методики;

- выявление особенностей словесно-логического мышления сочетает качественную характеристику, оценивающую способы решения ребенком диагностических задач, и количественную оценку, отражающую результат их решения;

- диагностические задачи необходимо предоставлять детям в доступной им форме - вербальной или невербальной;

- вид помощи, оказываемый ребенку во время выполнения им практических задач и адресованный различным сферам психической деятельности (эмоционально-волевой или интеллектуальной).

Основными критериями отбора методик практического этапа исследования явились:

- соответствие возрастным и индивидуальным возможностям младших школьников с задержкой психического развития;

- диагностическая ценность в определении особенностей словесно-логического мышления у младших школьников с задержкой психического развития.

На основе этих критериев мы подобрали несколько методик для диагностирования словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста.

Список методик для диагностирования:

1. 
   «Исключение понятий».
   
2. 
   «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах».
   
3. 
   «Исследование словесно - логического мышления».
   
4. 
   «Последовательность событий».
   
5. 
   «Сравнение понятий».
   

Методика 1.
«Исключение понятий» (С.Х. Сафонова).

Цель: предназначена для исследования способностей к классификации и анализу.

Инструкция: Участникам предлагается бланк с 17 рядами слов. В каждом ряду четыре слова объединены общим родовым понятием, пятое к нему не относится. За 5 минут обследуемые должны найти эти слова и вычеркнуть их.

1. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.

2. Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий.

3. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо.

4. Лист, почва, кора, чешуя, сук.

5. Ненавидеть, призирать, негодовать, возмущаться, понимать.

6. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.

7. Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога.

8. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.

9. Успех, удача, выигрыш, спокойствие, неудача.

10 Грабеж, кража, землетрясение, поджег, нападение.

11. Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша.

12. Глубокий, низкий, светлый, высокий, длинный.

13. Хата, шалаш, дым, хлев, будка.

14. Береза, сосна, дуб, ель, сирень.

15. Секунда, час, год, вечер, неделя.

16. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.

17. Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила (Приложение 1).

Методика 2.
«Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах» (Н.В. Киршева, Н.В Рябчикова).

Цель: определить степень развитости у ребенка интеллектуальных процессов.

Ребенку задаются вопросы и по правильности ответов ребенка устанавливаются данные особенности мышления.

1. Какое из животных больше: лошадь или собака?

2. Утром люди завтракают. А что они делают, принимая пищу днем и вечером?

3. Днем на улице светало, а ночью?

4. Небо голубое, а трава?

5. Черешня, груша, слива и яблоко - это…?

6. Который сейчас час (Ребенку показывают часы и просят назвать время), (Правильный ответ такой, в котором указаны часы и минуты).

7. На кого больше похоже собака: на кошку или на курицу? Ответь и объясни, почему ты так считаешь.

8. Чем похожи друг на друга молоток и топор? (Правильный ответ указывают, что это инструменты, выполняющие в чем-то похожие функции).

9. Что есть общего между белкой и кошкой? (В правильном ответе должны быть указаны как минимум два объясняющих признака).

10. Какие ты знаешь виды транспорта (в правильном ответе как минимум 2 вида транспорта) (Приложение 2).
Методика 3.
«Исследование словесно-логического мышления младших школьников» (Э.Ф Замбацявичене).

Цель: выявление уровня развития словесно - логического мышления.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.

Форма проведения: письменный опрос.

Возраст: 7-9 лет.

1-й субтест. Выявление осведомленности.

Задача испытуемого - закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на основе индуктивного мышления и осведомленности. В полном варианте 10 заданий, в кратком - 5.

Задания 1-го субтеста: «Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы?»

1. У сапога всегда есть ... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы).

Если ответ правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок?» После правильного объяснения решение оценивается в 1 балл, при неправильном объяснении - 0,5 балла. Если ответ ошибочный, ребенку предлагается подумать и дать правильный ответ. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ неправильный, выясняется понимание слова «всегда». При решении последующих проб 1-го субтеста уточняющие вопросы не задаются.

2. 
   В теплых краях живет... (медведь, олень, волк, верблюд, пингвин).
   
3. 
   В году ... (24 месяца, 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.).
   
4. 
   Месяц зимы ...(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
   
5. 
   В нашей стране не живет... (соловей, аист, синица, страус, скворец).
   
6. 
   Отец старше своего сына... (редко, всегда, часто, никогда, иногда).
   
7. 
   Время суток... (год, месяц, неделя, день, понедельник).
   

8. 
   У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень).
   
9. 
   Время года ... (август, осень, суббота, утро, каникулы).
   
10. 
    Пассажирский транспорт... (комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз).
    

2-й субтест. Классификация, способность к обобщению.

«Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить. Какое слово надо исключить?» При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном - 0,5 балла. Если ответ ошибочный, предлагают ребенку подумать и ответить еще раз. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7-й, 8-й, 9-й, 10-й проб уточняющие вопросы не задаются.

1. 
   Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
   
2. 
   Река, озеро, море, мост, пруд.
   
3. 
   Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла.
   
4. 
   Стол, ковер, кресло, кровать, табурет.
   
5. 
   Тополь, береза, орешник, липа, осина.
   
6. 
   Курица, петух, орел, гусь, индюк.
   
7. 
   Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.
   
8. 
   Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля.
   
9. 
   Число, деление, сложение, вычитание, умножение.
   
10. 
    Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.
    

3-й субтест. Умозаключение по аналогии.

«Подбери из пяти слов, написанных под чертой, одно слово, которое подходило бы к слову «гвоздика» так же, как слово «овощ» - к слову «огурец». За правильный ответ 1 балл, за ответ после второй попытки - 0,5 балла. Уточняющие вопросы не задаются.

1. 
   Огурец - Овощ
   

Гвоздика - ? (Сорняк, роса, садик, цветок, земля).

2. 
   Огород - Морковь
   

Сад - ? (Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка).

3. 
   Учитель - Ученик
   

Врач - ? (Очки, больница, палата, больной, лекарство).

4. 
   Цветок - Ваза
   

Птица - ? (Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост).

5. 
   Перчатка - Рука
   

Сапог- ? (Чулки, подошва, кожа, нога, щетка).

6. 
   Темный - Светлый
   

Мокрый - ? (Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный).

7. 
   Часы - Время
   

Градусник - ? (Стекло, больной, кровать, температура, врач).

8. 
   Машина - Мотор
   

Лодка - ? (Река, маяк, парус, волна, берег).

9. 
   Стол - Скатерть
   

Пол - ? (Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди).

9. 
   Стул - Деревянный
   

Игла - ? (Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная).

4-й субтест. Обобщение.

«Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это можно назвать вместе, одним словом?» При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки аналогичны предыдущим субтестам. Уточняющих вопросов не задают.

1. 
   Окунь, карась...
   
2. 
   Метла, лопата...
   
3. 
   Лето, зима...
   
4. 
   Огурец, помидор ...
   
5. 
   Сирень, орешник ...
   

6. 
   Шкаф, диван ...
   
7. 
   Июнь, июль ...
   
8. 
   День, ночь...
   
9. 
   Слон, муравей ...
   
10. 
    Дерево, цветок ... (Приложение 3).
    

Методика 4.
«Последовательность событий» (предложена Н.А. Бернштейном).

Цель исследования: определить способность к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.

Материал и оборудование: сложенные картинки (от 3 до 6) на которых изображены этапы какого-либо события. Ребенку показывают беспорядочно разложенные картинки и дают следующую инструкцию.

«Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых изображено какое-то событие. Порядок картинок перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, что бы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай переложи картинки, как считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено»: если ребенок правильно установил последовательность картинок, но не смог составить хорошего рассказа, необходимо задать ему несколько вопросов, чтобы уточнить причину затруднения. Но если ребенок, даже с помощью наводящих вопросов не смог справиться с заданием, то такое выполнение задания рассматривается как неудовлетворительное (Приложение 4).

Методика 5.

«Сравнение понятий» (А.Р. Фурия).

Цель: определить уровень сформированности операции сравнения у младших школьников.

Методика заключается в том, что испытуемому называют два слова, обозначающие те или иные предметы или явления, и просят сказать, что общего между ними и чем они отличаются друг от друга. При этом экспериментатор все время стимулирует испытуемого в поиске возможно большего количества черт сходства и различия между парными словами: «Чем еще они похожи?» «Еще чем?» «Чем еще они отличаются друг от друга?»

Список слов сравнения:

Утро - вечер.

Корова - лошадь.

Летчик - тракторист.

Лыжи - кошки.

Собака - кошка.

Трамвай - автобус.

Река - озеро.

Велосипед - мотоцикл.

Ворона - рыба.

Лев - тигр.

Поезд - самолет.

Обман - ошибка.

Ботинок - карандаш.

Яблоко - вишня.

Лев - собака.

Ворона - воробей.

Молоко - вода.

Золото - серебро.

Сани - телега.

Воробей - курица.

Дуб - береза.

Сказка - песня.

Картина - портрет.

Лошадь - всадник.

Кошка - яблоко.

Голод - жажда.

Можно выделить три категории задач, которые применяются для сравнения и различия поколений:

1. Испытуемому даются два слова, явно относящиеся к одной категории (например, «корова - лошадь»).

2. Предлагаются два слова, у которых общее найти трудно и которых гораздо больше отличаются друг от друга (ворона - рыба).

3. Третья группа задач еще сложнее - это задачи на сравнение и различия объектов в условиях конфликта, где различия выражены гораздо больше, чем сходство (всадник - лошадь).

Различие уровней сложности этих категорий задач зависит от степени трудности абстрагирования признаков ими наглядного взаимодействия объектов, от степени трудности включения этих объектов в определенную категорию (Приложение 5).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что для изучения данного мышления учитывать такие принципы как: определение сущности, структуры параметров мышления; выявление особенностей словесно-логического мышления сочетает качественную характеристику, оценивающую способы решения ребенком диагностических задач, и количественную оценку, отражающую результат их решения. В соответствии с возрастным и индивидуальным возможностям были подобраны несколько методик для диагностирования словесно-логического мышления детей с ЗПР:

- «Исключение понятий»;

- «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах»;

- «Исследование словесно - логического мышления»;

- «Последовательность событий»;

- «Сравнение понятий».

2.2. Методические рекомендации по развитию словесно-логического мышления.

Отставание в развитии мышления - одна из основных черт, отличающих детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников. Отставания в развитии мыслительной деятельности у детей с ЗПР проявляется во всех компонентах структуры мышления, а именно [8]:

- в крайне низкой познавательной активности, избежание интеллектуального напряжения вплоть до отказа от задания;

- в отсутствии потребности ставить цель, планировать действия методом эмпирических проб;

- в несформированности умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения;

- в нарушении динамических сторон мыслительных процессов.

В зависимости от особенностей развития мышления условно можно выделить три основные группы детей [8]:

1. Дети с нормальным уровнем развития мыслительных операций, но сниженной познавательной активностью (ЗПР психогенного генеза).

2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности выполнения заданий (простой психический инфантилизм, соматогенная форма ЗПР, легкая форма при ЗПР церебрально-органического генеза).

3. Дети с сочетанием низкого уровня продуктивности и отсутствием познавательной активности (осложненный психический инфантилизм, выраженная ЗПР церебрально-органического генеза).

У детей с ЗПР неравномерно развиваются виды мышления. Наиболее значительно выражено отставание в словесно-логическом мышлении (оперирующем представлениями, чувственными образами предметов), ближе к уровню нормального развития находится наглядно-действенное мышление (связанное с реальным физическим преобразованием предмета) [34,39].

Учитель, работающий с детьми с ЗПР, должен учитывать то, что они восприимчивы к интеллектуальной помощи, могут свободно перенести усвоенный образец-прием в новые условия, что определяет важнейшее для процесса обучения качество ученика - обучаемость, т.е. способность к продуктивному усвоению знаний, умений, чужого опыта. Обозначенный потенциал является базой для успешной коррекции интеллектуальной деятельности в условиях специального обучения.

Перечислим основные технологические требования для формирования индивидуально-коррекционного подхода к учащимся при развитии у них мыслительной деятельности [37]:

1. Общая коррекционная направленность всего процесса обучения, обеспечивающая учащимся режим жизнедеятельности (малая наполняемость класса, щадящий режим); индивидуальные и групповые коррекционные занятия (по исправлению недостатков развития и восполнения пробелов в знаниях, логопедические).

2. Развитие у учащихся воспроизводящих способов мышления, которые являются основой для усвоения знаний, использование при этом опор, позволяющих приучать к аналитической обработке информации, к логической последовательности, к рациональным способам деятельности.

3. Использование проблемных заданий, которые всегда предполагают частично-поисковый метод обучения (создание микро проблемной ситуации, вместе с учащимися поиск нового задания, помогающего решить эту ситуацию). Совместная поисковая деятельность стимулирует познавательную активность и самостоятельность мышления, помогает активизировать инертные и малоподвижные мыслительные процессы, активизирует все виды мыслительных операций, расширяет личный опыт ребенка по выявлению причинно-следственных связей и временных отношений, формирует потребность в преодолении ситуации незнания.

4. Целенаправленное развитие конкретных мыслительных операций и способов действия на основе их речевого опосредования, проговаривания. Оречевление умственных действий (цели, плана, способа, результата деятельности) способствует развитию высшей словесно-логической формы мышления.

5. Формирование у ребенка рефлексии, которая в первую очередь связана с мотивацией учения, осознанием действий и контролем за ходом выполнения действий.

Учитель создает условия, способствующие следующему:

- принятию ребенком целей предстоящей работы;

- формированию алгоритма аналитического обобщения информации;

- созданию ситуации для переноса знаний в измененные условия;

- погружению учащихся в ситуацию частично самостоятельного выбора способа решения;

- развитию самоконтроля - сравнение с образцом;

- возвращение к повторному осмыслению задания;

- аргументация самооценки, взаимооценка.

Приведем некоторые приемы и методы развития мыслительных операций у детей с ЗПР.

Для развития логического мышления можно использовать разнообразные упражнения [18]:

1. «Восстанови рассказ». Упражнение заключается в придумывании недостающих частей рассказа, когда одна из них (начало события, середина или конец) пропущена. Составление рассказов имеет чрезвычайно важное значение и для развития речи, обогащения словарного запаса, стимулирует воображение и фантазию.

2. «Составь предложение». Цель упражнения - развитие способности у детей быстро устанавливать разнообразные, иногда совсем неожиданные связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.

Детям предлагается придумать три слова, не связанные по смыслу, например «море», «линейка» и «волк». Затем дается задание - составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова (можно менять падеж и использовать другие слова).

3. «Исключение лишнего». Задача, которую необходимо выполнить ребенку состоит в исключении одного предмета, не имеющего некоторого признака, общего для остальных.

Берут любые три слова, например: «кот», «арбуз», «солнце». Надо оставить только те слова, которые обозначают в чем-то сходные предметы, а одно слово, «лишнее», не обладающее этим общим признаком, исключить. Следует найти как можно больше вариантов исключения лишнего слова, а главное - больше признаков, объединяющих оставшуюся пару слов и не присущих исключенному, лишнему.

Не пренебрегая вариантами, которые сразу же напрашиваются (исключить «кота», а «арбуз» и «солнце» оставить, потому что они круглые), желательно поискать нестандартные и в то же время очень меткие решения. Побеждает тот, у кого ответов больше.

Эта игра развивает способность не только устанавливать неожиданные связи между разрозненными явлениями, но легко переходить от одних связей к другим. Игра учит также одновременно удерживать в поле мышления сразу несколько предметов и сравнивать их между собой. Немаловажно, что игра формирует установку на то, что возможны совершенно разные способы объединения и расчленения некоторой группы предметов, и поэтому не стоит ограничиваться одним-единственным «правильным» решением, а надо искать целое их множество.

4. «Поиск аналогов». Называется какой-либо предмет или явление, например «вертолет». Необходимо выписать как можно больше его аналогов, то есть других предметов, сходных с ним по различным существенным признакам. Следует также систематизировать эти аналоги по группам в зависимости от того, с учетом какого свойства заданного предмета они, подбирались. Например, в данном случае могут быть названы: «птица», «ба­бочка» (летают и садятся); «автобус», «поезд» (транспортные средства); «штопор» (важные детали вращаются) и др. Побеждает тот, кто назвал наибольшее число групп аналогов.

Эта игра учит выделять в предмете самые разнообразные свойства и оперировать в отдельности с каждым из них, формирует способность классифицировать явления по их признакам.

5. «Способы применения предметов». Называется какой-либо хорошо известный предмет, например «книга». Задача ребенка - назвать как можно больше различных способов ее применения: книгу можно использовать как подставку для кинопроектора, можно ею прикрыть от посторонних глаз бумаги на столе и т. д. Побеждает тот, кто укажет большее число различных функций предмета.

Эта игра развивает способность концентрировать мышление на одном предмете, умение вводить его в самые разные ситуации и взаимосвязи, открывать в обычном предмете неожиданные возможности.

Подводя итог, можно сказать о том, что все перечисленные приемы, методы, разнообразные упражнения можно использовать для развития словесно-логического мышления.