Главная страница
Навигация по странице:

  • Список литературы

    		•

    Курсовая. Методические рекомендации по развитию словеснологического мышления


    Скачать 100.09 Kb.
    НазваниеМетодические рекомендации по развитию словеснологического мышления
    Дата04.05.2023
    Размер100.09 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаКурсовая.docx
    ТипКурсовая
    #1109198
    страница3 из 3
    1   2   3

    Выводы по второй главе.

    С целью выявления особенностей развития логического мышления была разработана диагностическая программа, которая включила в себя следующие методики:

    - «Исключение понятий» для исследования способности к классификации и анализу;

    - «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах» для определения степени развитости у ребенка интеллектуальных процессов;

    - «Исследование словесно-логического мышления младших школьников» для выявления уровня развития словесно - логического мышления;

    - «Последовательность событий» для определения способности к логическому мышлению, обобщению;

    - «Сравнение понятий» для определения уровня сформированность операции сравнения у младших школьников.

    С целью развития логического мышления у детей младшего школьного возраста были разработаны методические рекомендации.

    Итогом ее реализации должно стать повышение уровня логического мышления младших школьников

    Заключение.
    Исходя из выше сказанного, можно сделать ряд выводов.

    Мышление - это процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным или опосредованным отражением действительности. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы. Основными видами мышления являются теоретическое понятийное и теоретическое образное. Они пополняют друг друга, раскрывают разные, но взаимосвязанные стороны бытия. Кроме того, мышление человека представлено еще тремя видами: наглядно-действенным, наглядно-образным, словесно-логическим.

    Младший школьный возраст является благоприятным для развития логического мышления, так как на ранних ступенях развития ребенок накапливает чувственный опыт и научается решать практическим путем ряд конкретных, наглядных задач.

    Ученые А.А. Люблинская, О.К. Тихомиров, А.З. Зак, Н.А. Менчинская выделяют следующие особенности логического мышления младших школьников [35]:

    1. Они проявляются и в самом протекании мыслительного процесса, и в каждой по отдельности операции (сравнении, классификации, обобщении, совершающихся в разных формах суждения и умозаключения).

    2. Для мышления младших школьников характерно однолинейное сравнение (они устанавливают либо только различия, либо только сходное и общее).

    3. Для мышления маленького ребенка характерен процесс, идущий путем «короткого замыкания», минуя развернутый этап анализа.

    4. Детям 7-10 лет доступны логические суждения, оперирование понятиями, переходы к обобщениям и выводам.

    Анализ педагогической литературы позволил нам определить педагогические условия формирования логического мышления младших школьников.

    Во-первых, это развивающее обучение по Л.В. Занкову, основывающееся на ряде принципов [32]:

    - обучение на высоком уровне трудности;

    - ведущая роль теоретических знаний;

    - изучение программного материала быстрыми темпами;

    - осознание школьниками процесса учения;

    - общее развитие всех учащихся.

    Во-вторых, это развивающее обучение по Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову, где дети самостоятельно делают выводы и формулируют правила [39].

    Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам составить программу диагностики логического мышления младших школьников.

    Использовались следующие методики:

    - «Исключение понятий»;

    - «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах»;

    - «Исследование словесно-логического мышления младших школьников»;

    - «Последовательность событий»;

    - «Сравнение понятий».

    Теоретический анализ проблемы исследования особенностей словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с ЗПР позволяет сделать следующие выводы:

    - развитие мыслительной деятельности в дошкольном возрасте происходит в процессе перехода от наглядно-образного к словесно-логическому;

    - новые формы мышления становятся опорой для дальнейшего совершенствования и развития остальных психических процессов: восприятия, памяти, речи, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферы;

    - под влиянием мыслительной деятельности формируются мотивы учебной деятельности, оказывая влияние на характер учебной деятельности;

    - в учебной деятельности младшие школьники с ЗПР показывают слабость регуляции всех звеньев процесса учения: у детей снижен и нестоек интерес к заданиям, отмечается необдуманность и недостаточная ориентировка в самом задании, деятельность детей недостаточно целенаправленна, дети малоактивны, малоинициативны, у них нет стремления улучшать результаты своей деятельности, пытаться исправлять ошибки и понимать их причины;

    - отмечается недостаточная сформированность основных мыслительных операций и действий, дети испытывают затруднения в дифференциации существенных и несущественных признаков, в операциях обобщения;

    - качественные особенности мышления детей младшего школьного возраста с ЗПР, наиболее всего выражаются в отсутствии этапа ориентировки, затруднениях в понимании иерархической зависимости между целым и его частями, а также отсутствием (либо недостаточностью) целенаправленной деятельности;

    - у детей младшего школьного возраста с ЗПР отмечается отставание всех форм мышления, что выявляется в значительной степени в процессе выполнения заданий, предполагающих использование словесно-логического мышления. Дети с ЗПР показывают неумение устанавливать логические связи;

    - дети с ЗПР к концу младшего школьного возраста находятся в основном на уровне конкретно-понятийного мышления. В заданиях на словесно- логическое мышление дети с ЗПР показывают более низкий уровень по сравнению с нормально развивающимися сверстниками;

    - после получения необходимой помощи со стороны взрослого, дети с ЗПР способны переносить полученный ценный опыт на другие задания.

    В заключение хочется сказать, что когда человек мыслит, он не ограничивается констатацией того или иного факта или события, пусть даже яркого, интересного, нового и неожиданного. Мышление идет дальше, углубляясь в сущность данного явления и открывая общий закон развития всех более или менее однородных явлений, как бы внешне они не отличались друг от друга. Многолетний психолого-педагогический опыт убедительно доказывает, что даже младшие школьники в состоянии усваивать, причем в обобщенной форме, гораздо более сложный материал, чем это представлялось до последнего времени. Мышление школьников, несомненно, имеет еще очень большие и недостаточно используемые резервы и возможности. Одна из основных задач психологии и педагогик - до конца вскрыть эти резервы и на их основе сделать обучение более эффективным и творческим.


    Список литературы


    1. Аксенова Л.И. Специальная педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. Н.М. Назаровой, Б.А. Архипова, Л.И. Беляковой. - М.: Изд. центр «Академия», 2008.

    2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. - М., 2012.

    3. Андрющенко Т.Ю. Коррекционные и развивающие игры для детей 6 - 10 лет: учебное пособие / Т.Ю. Андрющенко, Н.В. Карабекова. - М.: Изд. центр «Академия», 2004.

    4. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / A.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. - М., 2009.

    5. Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: Пособие для психологов и специалистов. - М.: Айрис-Пресс, 2006.

    6. Безруких М.М., Филиппова, Т.А. Комплект «Ступеньки к школе»: Тренируем пальчики. Учимся рисовать. Учимся находить одинаковые фигуры. Учимся рассказывать по картинкам. Азбука письма. Азбука счета. Учимся узнавать геометрические фигуры. Цвет. Мир вокруг меня. Учимся находить противоположности. Развиваем логическое мышление и память. Учимся учиться. - М.: Дрова, 2000.

    7. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. Учебное - методическое пособие. - М.: Гном-Пресс, 2012. - 64 с.

    8. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2011.-136 с.

    9. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с временной задержкой развития. - М.: Педагогика, 2011. - 207 с.

    10. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 2003.

    11. Гатанова Н. «Развиваю память», «Развиваю мышление». - Питер, 2002.

    12. Глинка Г.А. «Развиваю мышление и речь». - Питер, 2000.

    13. Дробинская А.О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. - М.: Школьная пресса, 2009.

    14. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. - М.: Педагогика, 2007.

    15. Замбацявичене Э.Ф. Методика исследования словесно-логического мышления. - М., 2010.

    16. Карпова С.Н. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет: учебное пособие / С.Н. Карпова, В.В. Мамаева. - СПб.: Речь, 2008.

    17. Коломинский Я.П. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Под ред. Я.П. Коломинский, Е.А. Панько, С.А Игумнов. - СПб.: Питер, 2004.

    18. Коненкова И.Д. Рекомендации к организации и содержанию изучения речи дошкольников с задержкой развития. // Коррекционная педагогика. - 2003.

    19. Кузнецова Л.М. Основы специальной психологии: учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2012.

    20. Кураев Г.А. Возрастная психология: курс лекций / Г.А. Кураев, Е.Н. Пожарская. - Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2003.

    21. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. - СПб.: Питер, 2006.

    22. Маркова Л.С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития. - М., 2002.

    23. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудвых политехнических умений. - М.: Педагогика, 2013.

    24. Мустаева Л.Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с задержкой психического развития: пособие для учителей начальной школы, психологов-практиков, родителей. - М.: АРКТИ, 2005.

    25. Мухина В.С. Детская психология: Учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 2008.

    26. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР. - М., 2003.

    27. Николаенко В.М. Психология и педагогика: учебное пособие / В.М. Николаенко, Г.М. Залесов, Т.В. Андрюшина и др.; Отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М. Николаенко. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2006.

    28. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.: Психология, 2010.

    29. Подьяков Н.Н. Психология развития. / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. - М.: ЧеРо, 2008.

    30. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: комплект рабочих материалов / Под общей редакцией М.М. Семаго. - М.: АРКТИ, 2005.

    31. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. - М.: Изд-во АН СССР, 2001.

    32. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

    33. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика : учеб. пособие для пед. вузов / А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др. - М.: Академия, 2011.

    34. Стрекалова Т.А. Особенности логического мышления дошкольников с ЗПР // Дефектология. - 2003.

    35. Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления детей: учебное пособие / Л.Ф. Тихомирова, А.А. Люблинская, А.В. Басов. - Ярославль: Гринго, 2002.

    36. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. - Нижний Новгород, 2002.

    37. Фарапонова Э.А. Исследование структуры технического мышления и путей его развития // Проблема деятельности в советской психологии. - М.: Общая психология, 2011.

    38. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. - М.: Просвещение, Учебная литература, 2002.

    39. Шевченко С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. - М.: АРКТИ, 2001.

    40. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника // Избр. психологические труды. - М.: Педагогика, 2002.

    41. http://iknigi.net/avtor-elena-strebeleva/31470-formirovanie-myshleniya-u-detey-s-otkloneniyami-v-razvitii-elena-strebeleva/read/page-1.html
    1   2   3

    написать администратору сайта