Взаимосвязь уровня развития воображения и развития игровой деяте. Методические рекомендации по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности возрасте Вывод по 2 главе
 Скачать 476.56 Kb.
|
Методика Н.Н. Павлова, Л.Т. Руденко «На что это похоже?» [17]Проведение исследования. Ребенку давалась картинка, которую необходимо мысленно дорисовать так, чтобы получилась какая-нибудь картинка и необходимо сказать, на что картинка похожа. Выявлялся уровень вербального воображения, степень оригинальности, необычности. Устанавливался тип решения задач на воображение (Приложение 4). Оценка развития воображения проводилась на основе анализа количественных и качественных показателей. На основе качественных показателей выявлялась степень оригинальности, необычности изображения, самостоятельность исполнения. Количественный анализ осуществлялся по трехбалльной системе по каждому критерию: 3 балла — высокий показатель; 2 балл — средний показатель; 1 баллов — низкий показатель. На основании этих показателей были определены уровни развития воображения у детей старшего дошкольного возраста. Высокий уровень: 18-25баллов Ребенок понимает задание, проявляет стойкий интерес к его выполнению. Рисует яркий, детализированный, необычный образ ступы. Включает этот образ в состав более сложного образа (рисует сюжетную картинку). Подробно рассказывает о новшествах ступы (проявления механизмов детализации, комбинирования, противопоставления), подчеркивает ее особые свойства (проявления механизма акцентирования). Наблюдается осмысленность деталей образа, проявляющаяся в том, что ребенок может объяснить назначение каждой детали, цветовое решение образа. Средний уровень: 11-17 баллов Ребенок понимает задание, но проявляет нестабильный интерес к его выполнению. При рисовании и (или) при рассказе создает малооригинальный образ ступы, близкий к тому, который представлен в народных сказках. Наблюдается применение только одного механизма создания образов. Не все представленные на рисунке детали и цветовое решение образа осмыслены, имеют определенное значение. Включение образа слабое (изображена ступа и один дополнительный образ). Низкий уровень: 0-10 баллов. Ребенок понимает и принимает задание после разъясняющей помощи. Интерес к заданию выражен слабо. Материально воплощенные образы свидетельствуют о невладении механизмами воображения: предмет предстает в привычном сказочном виде. В случае изображения деталей образа, их значение не объясняется. Рассмотрим подробнее полученные результаты. Результаты исследования невербального воображения по методике Е.Кравцовой «Где чье место?» у детей старшего дошкольного возраста представлены в таблице 1 на рисунке 1. Протокол тестирования представлен в Приложении Таблица 1 Результаты исследования невербального воображения у детей старшего дошкольного возраста по методике Е. Кравцовой «Где чье место?»
 Рис. 1. Распределение детей старшего дошкольного возраста по уровням развития невербального воображения по методике Е. Кравцовой «Где чье место?» Как видно из рисунка низкий уровень развития воображения показали 50 % детей (5 чел.). Средний уровень развития воображения имеют 40 % испытуемых (4 чел.). Высокий уровень выявлен у 10 % детей (1 чел.) Дети с низким уровнем развития воображения, испытывали трудности. Они, как правило, ставили фигурки на их «законные» места, а все объяснения сводили к следующему: собака в конуре потому, что она там должна быть. Если же исследователь сам ставил кружочки на «чужие» места, то дети смеялись, но объяснить, почему они там оказались, все равно не смогли. Если же от ребенка удавалось добиться каких-то объяснений, то они были шаблонны и стереотипны: «Кошка на клумбе потому, что она прячется», «Собака в пруду потому, что она прячется» и т.п. Дети, отнесенные к высокому уровню развития воображения без проблем расставляли кружочки на «чужие» места и объясняли причины такого нестандартного местонахождения. Для них был характерен такой этап, когда они обдумывали задачу предложенную исследователем. Иногда этот этап завершается тем, что ребенок брал на себя какую-то роль, исходя из которой, он и объяснял ситуацию. Рассказы дошкольников среднего уровнем развития воображения, как правило, имели под собой реальную почву, по крайней мере, дети старались это доказать. Важной особенностью в объяснениях детей с высоким уровнем развития воображения являлось то, что они связывали в своем рассказе отдельные части картинки - предметы и эпизоды в целостный единый сюжет. Другой особенностью являлось то, что им проще давались объяснения тогда, когда они сами ставили предметы, чем когда их просили рассказать о предметах, размещенных исследователем. Вероятно, это объяснялось тем, что эти дети в своих действиях руководствовались своим замыслом с самого начала, он ими управлял. Когда же им надо было пояснить «чужое», то они должны были проникнуть в «чужой» замысел, а этого они делать, как правило, еще не умеют. Исследуя навыки невербального воображения, оригинальности и необычности воображения по методике О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур» у детей старшего дошкольного возраста мы получили следующие данные, которые представлены в таблице 2 и на рисунке 2. Протокол тестирования представлен в Приложении 6 Таблица 2 Результаты исследования оригинальности и необычности воображения у детей старшего дошкольного возраста по методике О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур»
 Рисунок 2. Распределение дошкольников по уровням развития оригинальности и необычности воображения по методике О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур» Как видно из рисунка 2 низкий уровень развития воображения показали 50 % детей (5 чел.). Средний уровень развития воображения имеют 30 % испытуемых (3 чел.). Высокий уровень выявлен у 20 % детей (2 чел.). Большинство детей с низким и средним уровнем развития воображения дорисовывали рисунок круга – как круг, мячик или солнце. Оригинальных рисунков не было. У детей с высоким уровнем была оригинальная дорисовка этого рисунка – глаз, яблоко. Большинство детей с низким и средним уровнем развития воображения дорисовывали рисунок прямоугольника – как дом, машину, поезд. У детей с высоким уровнем была оригинальная дорисовка этого рисунка – замок из кирпичей, стол. Большинство детей с низким и средним уровнем развития воображения дорисовывали рисунок двух кружков поставленных один на другой – как неваляшку, бусы. У детей с высоким уровнем была оригинальная дорисовка этого рисунка – робот, рыбка. Дорисовывая рисунок кружка на палочке, дети с низким и средним уровнем развития воображения изображали их как солнце, воздушный шар, цветок. У детей с высоким уровнем была оригинальная дорисовка этого рисунка – человечек. Рисунок «палатки»– дети с низким и средним уровнем развития воображения дорисовывали собственно как палатку, дом. У детей У детей с высоким уровнем были две оригинальные дорисовки этого рисунка – шапочка, ослик. Большинство детей с низким и средним уровнем развития воображения дорисовывали рисунок «капли»– как собственно каплю, лист дерева. У детей с высоким уровнем была оригинальная дорисовки этого рисунка – лицо, где капля изображала глаз. Рисунок «флага» большинство детей с низким и средним уровнем развития воображения дорисовывали– как собственно флаг, корону. У детей с высоким уровнем было две оригинальные дорисовки этого рисунка – крепостная стена с зубцами, туловище человека. Дети с низким и средним уровнем развития воображения дорисовывали рисунок «незавершенной капли»– как собственно каплю, листик. У детей с высоким уровнем было две оригинальные дорисовки этого рисунка – лицо, где капля изображала нос, пакет. Рисунок «З» – был дорисован детьми с низким и средним уровнем развития воображения как собственно букву З, цифру 3. Но чаще всего они просто рисовали орнамент. У детей с высоким уровнем было две оригинальные дорисовки этого рисунка – заяц, медвежонок. Большинство детей с низким и средним уровнем развития воображения дорисовывали рисунок «радуга»– как собственно радугу. У детей с высоким уровнем больше оригинальных дорисовок этого рисунка – лист дерева, нора зверя, тело животного. Таким образом, можно сделать вывод о том, невербальное воображение у детей низкого и среднего уровня характеризуется неоригинальностью, конкретностью и стереотипными рисунками. Эти дети рисовали наиболее банальные фигуры, схематичное изображение предмета, а детям с высоким уровнем развития воображения удавалось придумать оригинальную фигуру, проявить фантазию и нарисовать непохожий рисунок на ответы других детей. В результате исследования уровня развития вербального воображения, по методике Н.Н. Павлова, Л.Т. Руденко «На что похоже», у детей старшего дошкольного возраста мы получили следующие данные, представленные в таблице 3 и на рисунке 3. Протокол тестирования представлен в Приложении 7. Таблица 3 Результаты исследования уровня развития воображения, по методике Н.Н. Павлова, Л.Т. Руденко «На что похоже»
 Рисунок 3. Распределение дошкольников по уровням развития воображения, по методике Н.Н. Павлова, Л.Т. Руденко «На что похоже» (%) Как видно из рисунка 3, низкий уровень развития воображения показали 30 % детей (3 чел.). Средний уровень развития воображения имеют 50 % испытуемых (5 чел.). Высокий уровень выявлен у 20 % детей (2 чел.) Большинство детей с низким уровнем развития воображения не принимали задачу на придумывание образа, а просто называли фигуру - «квадратик», «кружок с палочкой» или давали беспредметные описания («такой узор»). Они затруднялись в придумывании образа. Их ответы были неоригинальны, стереотипны, неинтересны. Дети со средним придумывали, на что похоже большинство фигурок, однако, все образы схематичные и неоригинальные, без деталей. Всегда назывались предметы, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы. Напротив, ответы детей с высоким уровнем развития воображения были творческими, с проявлением фантазии в назывании картинок. Анализ полученных результатов по трем диагностическим методикам показал, что у детей присутствует низкий уровень развития воображения. Результаты констатирующего эксперимента отражены в таблице 4 и в диаграмме на рис. 4. Качественные результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента представлены в Приложении 8. Таблица 4 Результаты диагностики развития воображения у детей старшего дошкольного возраста на этапе констатирующего эксперимента
Рис. 4 - Уровень развития воображения у детей старшего дошкольного возраста на этапе констатирующего эксперимента Из рисунка 4 видно, что большинство детей 50 % (5 чел.) имеют низкий уровень развития воображения, средний уровень выявлен у 30 % испытуемых (3 чел.) и высокий уровень показали 20% детей (2 чел.). По итогам проведенной диагностики установлено, что для большинства детей старшего дошкольного возраста характерен средний и низкий уровни развития воображения. Исходя из этого, мы разработали программу по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Описание программы дано в следующем параграфе. 2.2. Методические рекомендации по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности возрасте Исходя из полученных результатов констатирующей части исследования, нами был организован и проведен формирующий эксперимент. Работа на данном этапе состояла в разработке Программы, направленной на развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности в которой были учтены некоторые психолого-педагогические условия, определенные гипотезой (Описание программы см. Приложение 9). Цель программы: Цель развитие воображения у детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности. Задачи: -способствовать у детей формированию познавательных интересов; - создать благоприятную психолого-педагогическую атмосферу для творческой активности детей; - создать предметно-развивающую среду, способствующую развитию воображения детей При реализации программы опирались на ряд принципов. 1. Принцип личностно-ориентированного подхода. То есть программа разрабатывалась с учетом индивидуальной личности ребёнка; 2. Принцип возрастного подхода. То есть программа разрабатывалась с учётом возрастных особенностей ребёнка. 3. Принцип непрерывного педагогического процесса. Процесс развития творческой личности продолжительный. Каждый следующий материал имеет под собой основу предыдущего материала. 4. Принцип единства диагностики и реализации программы. Реализуется в двух аспектах: началу развивающей работы должен предшествовать этап комплексного диагно-стического обследования, позволяющий выявить группу детей с низкими и средними показа-телями творческих способностей. Предполагаемые результаты: развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста и подготовка к жизни в динамично изменяющемся мире. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||