ываыва. Методические рекомендации по развитию зрительной памяти у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 26 Заключение 30
 Скачать 2.78 Mb.
|
1.2 Психологический анализ структуры речевого нарушения у дошкольников с общим недоразвитием речиПри изучении речевых нарушений важно определить, какая из операций порождения речевого высказывания нарушена. В отечественной логопедии используются модели порождения речевого высказывания, разработанные Л.С. Выготским, А.А. Леонтьевым, Т.В. Рябовой [1; 21]. зрительная память недоразвитие речь Речь является средством регуляции высших психических функций. Так, включаясь в процесс восприятия, она делает его более обобщенным и дифференцированным; вербализация запоминаемого материала способствует осмысленности запоминания. В норме регулирующая функция речи возникает к концу дошкольного возраста и имеет большое значение для перехода ребенка к школьному обучению. Недоразвитие речи предполагает качественно более низкий уровень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом. Под общим недоразвитием речи в логопедии понимается такая форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речи. Понятие "общее недоразвитие речи" предполагает наличие симптомов несформиованности (или задержки развития) всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематической ее стороны, лексического состава, грамматического строя). Общее недоразвитие речи может иметь различный механизм и соответственно различную структуру дефекта [19]. Таким образом, термин "общее недоразвитие речи" характеризует только симптомологический уровень нарушения речевой деятельности. В большинстве случаев при этом нарушении возможно не столько недоразвитие, сколько систематическое расстройство речи. М.Е. Хватцев впервые все причины речевых нарушений разделил на внешние и внутренние, особо подчеркнул их тесное взаимодействие. Он также выделил органические, функциональные, социально-психологические и психоневрологические причины. К психоневрологическим причинам М.Е. Хватцев относил умственную отсталость, нарушение памяти, внимания и другие расстройства психический функций [10]. Одним из принципов анализа речевых нарушений, выдвинутых Р.Е. Левиной, является связь речи с другими сторонами психического развития ребенка. Как показали работы Л.С. Выготсткого, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия и других ученых, человеческие формы поведения, речь, психические функции и способности не даны ребенку от рождения. Они формируются под решающим воздействием влияния целенаправленного воспитания и обучения, условий его жизни в обществе. Соответственно, физиологическим субстратом человеческих психических свойств является не врожденные нервные механизмы, а прижизненно формирующиеся функциональные системы (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер) [10]. Все психические процессы у ребенка - воспитание, память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение - развиваются с прямым участием речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец и др.). У ребенка с нарушениями речи при отсутствии соответствующих коррекционных мероприятий может замедлиться темп его интеллектуального развития. В силу дефекта речи он мало общается с окружающими, круг представлений в связи с этим значительно ограничивается, тем развития мышления замедляется. Дизартрия (от греческих слов: dys - приставка, означающая затруднение, нарушение функции + arthroo - членораздельно произношу) - нарушение произношения звуков речи. Дизартрия - несформированность звукопроизносительной стороны речи, обусловленная нарушением иннервации речевой мускулатуры. Основные проявления дизартрии [15]: Речевые: 1) Нарушение голосообразования. 2) Нарушение звукопроизношения (практически всех групп звуков). В зависимости от степени поражения может страдать произношение всех или нескольких согласных. Может нарушаться и произношение гласных звуков (они произносятся неясно, искаженно, часто с носовым оттенком). 3) Страдает так называемая речевая просодика (совокупность ритмико-интонационных средств речи), включающая: тембр (глухой, хриплый, монотонный, сдавленный, тусклый; может быть гортанным, форсированным, напряженным, прерывистым и т.д.); силу голоса; темп; паузу; ритм; модуляцию (ребенок не может произвольно менять высоту тона); логическое ударение; речевое дыхание; интонацию; эмоциональную окраску; полетность голоса; дикцию и общую мелодику речи. Именно просодические компоненты определяют выразительность, разборчивость речи, ее эмоциональное воздействие в процессе общения. 4) Нарушение восприятия фонем (звуков) и их различения. Возникает вследствие нечеткой, смазанной речи, которая не дает возможности сформироваться правильному слуховому образу звука. 5) Нарушение грамматического строя речи. Неречевые: 1) Нарушения двигательного аппарата. Наиболее часто дизартрия наблюдается при детском церебральном параличе (по данным различных авторов, от 65 до 85%). Нарушение артикуляции (движений мышц, обеспечивающих произношение звуков). 2) Нарушение эмоционально-волевой сферы. 3) Нарушение ряда нервно-психических функций (внимание, память, мышление). Задержка темпа психического развития. 4) Нарушение познавательной деятельности. 5) Своеобразное формирование личности [10; 20]. В настоящее время проблема дизартрии детского возраста интенсивно разрабатывается в клиническом, нейролингвистическом, психолого-педагогическом направлениях. Наиболее подробно она описана у детей с церебральным параличом (М.Б. Эйдинова, Е.Н. Правдина-Винарская, К.А. Семенова, Е.М. Масткжова, И.И. Панченко, Л.А. Данилова и др.). В зарубежной литературе она представлена работами G. Bohme, М. Climent, Т.Е. Twitchell, R. D. Neilson, N. О'. Dwer [8]. Таким образом, в результате анализа научной литературы мы пришли к выводу, что при стертой формой дизартрии помимо неправильного звукопроизношения существует ряд нарушений, таких как: неполная развитость мелкой и крупной моторики, нарушение в строении артикуляционного аппарата, нарушение выразительности речи: интонации, темпа, ритма, тембра и. т.д. |