ываыва. Методические рекомендации по развитию зрительной памяти у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 26 Заключение 30
 Скачать 2.78 Mb.
|
Выводы по второй главеДля изучения особенностей зрительной памяти нами были отобраны 3 методики. Диагностика проводилась среди детей с нормально развитой речью и их сверстников с общим недоразвитием речи (дизартрия II-III степени). После проведенной работы в двух группах мы выяснили, что среди детей с хорошо развитой речью, на 50% больше дошкольников, которые владеют зрительной памятью, в частности, имеют высокий уровень развития, по сравнению с их сверстниками, имеющими недоразвитие речи. Ребята с дизартрией не всегда понимали и следовали инструкции. Они быстро уставали, часто показывали картинки наугад. При наблюдении отмечается, что у них не прослеживались логические связи при запоминании. Математическая обработка данных показала, что существуют различия в двух группах с точки зрения развития зрительной памяти. Все это говорит о необходимости проведения целенаправленной работы по развитию зрительной памяти у обеих группах испытуемых. Глава III. Методические рекомендации по развитию зрительной памяти у старших дошкольников с общим недоразвитием речиМежду умственным и речевым развитием ребенка существует тесная взаимосвязь, поэтому коррекционная работа должна оказывать комплексное воздействие на все психические процессы. Среди детей-логопатов нередко встречаются дети с низким уровнем всех видов памяти: зрительной, слуховой, тактильной. В то время как школьное обучение требует достаточно высокого ее уровня для достижения определенных результатов. Система развития памяти, разработанная И.Ю. Матюгиной и Е.И. Чакаберия имеет сильную теоретическую основу. Она открывает широкие возможности для коррекции отклонений в психическом развитии, базируясь на представлении о сложной и активной природе процессов запоминания, опирающихся у человека на целый ряд совместно работающих аппаратов коры головного мозга, каждый из которых вносит свой специфический вклад в организацию этих процессов. Система состоит из 20 игр, развивающих образное мышление, воображение, зрительную, автобиографическую память, память на соощущения. Она представляет собой адаптированный для детей дошкольного возраста вариант игр, цель которых - развитие зрительной памяти у детей с речевыми нарушениями на комплексных логопедических занятиях (см. Приложение Г). Игра 1. "Найди отличия" Цели: автоматизировать звук [л] в словах; развивать зрительное восприятие, зрительную память; развивать мелкую моторику; формировать навыки самооценки. Игра 2. "Непослушный щенок" Цели: автоматизировать шипящие звуки в словах; развивать зрительное восприятие и зрительную память; учить ориентироваться на листе бумаги; развивать мелкую моторику; формировать навыки самооценки; обучать составлению рассказа. Игра 3. "Тактильные ощущения" Цели: автоматизировать шипящие и свистящие звуки; развивать зрительное восприятие и зрительную память; учить запоминать при помощи "тактильных" представлений; развивать мелкую моторику; формировать навыки самооценки. Игра 4. "Фотография" Цели: автоматизировать шипящие звуки в речи; развивать зрительное восприятие методом "фотографии"; развивать мелкую моторику. Игра 5. "Фотография фигур" Цели: автоматизировать [р’] в речи; развивать зрительное восприятие методом "фотографии"; развивать мелкую моторику; формировать навык самооценки. Игра 6. "Кто в домике живет?" Цели: автоматизировать сонорные звуки; развивать зрительное восприятие и зрительную память; учить запоминать изображения при помощи систематичного расположения. Игра 7. "Я вижу и слышу" Цели: автоматизировать определенные звуки (каждому ребенку предлагаются картинки в соответствии с нарушением звукопроизношения); учить запоминать значки-символы при помощи "оживления" и "озвучивания"; развивать зрительное и слуховое восприятие, воображение; обогащать лексический запас. Игра 8. "Я вижу и чувствую" Цели: учить запоминать при помощи "оживления", "озвучивания", представляя, какой запах может исходить от предмета; автоматизировать определенные звуки речи; обогащать словарный запас; развивать воображение, зрительное восприятие и память. Игра 9. "Хорошее настроение" Цели: обучать умению составлять рассказ; совершенствовать звукопроизношение; обогащать словарный запас; развивать память и воображение. Приведенная методика развития зрительной памяти И. Матюгиной и Е. Чакаберия, адаптированная к детям дошкольного возраста с речевыми нарушениями, помогает добиться высокой результативности коррекционного процесса, подготовить к обучению в школе и предотвратить возникновение дислексии и дисграфии [17]. Зрительная память возможно так же развивать через такие игры, как "Посмотри и назови", "Что изменилось?", "Чего (кого) не стало?", "Что прибавилось?". Запоминание расположения игрушек или картинок. "Сколько картинок будешь запоминать?" [6; 12]. Для развития зрительно-моторной и зрительной памяти необходимо организовать работу ребенка по образцу, которую необходимо осуществлять по следующим этапам: сначала ребенок работает с постоянной зрительной опорой на образец, затем время рассматривания образца сокращается до 15-20 с (в зависимости от сложности предлагаемой работы), но так, чтобы ребенок успел рассмотреть и запечатлеть образец. Эти виды упражнений целесообразно проводить на таких видах деятельности, как рисование, лепка, списывание с доски, работа с конструктором, рисование узоров по клеточкам. Кроме того, дети всегда с удовольствием выполняют задания следующего типа: на определенное ограниченное время предъявляют какую-либо сюжетную картинку, содержание которой дети должны детально изучить и потом воспроизвести по памяти. Затем предъявляют схожую картинку, в которой недостает каких-то деталей или, напротив, появляются лишние изображения. Эти отличия и должны уловить дети [18]. Таким образом, похожие упражнения легко придумать самим, варьируя условия, материал и сюжеты игр на развитие зрительно-моторной и зрительной памяти. |