Особенности организации труда в природе в разных возрастных группах в дошкольной образовательной организации. Курсовая дошкольники. Методические рекомендации по трудовому воспитанию детей разных возрастных групп в условиях дошкольной образовательной организации 19 Заключение 23
 Скачать 64.61 Kb.
|
|
Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Минусинский педагогический колледж имени А.С. Пушкина» Курсовая работа Особенности организации труда в природе в разных возрастных группах в дошкольной образовательной организации Выполнил(а) обучающийся(аяся) группы 211 Иванова Татьяна Сергеевна _______________ подпись Программа подготовки специалистов среднего звена 44.02.02 Преподавание в начальных классах 44.02.01 Дошкольное образование 49.02.01 Физическая культура 39.02.01 Социальная работа Форма обучения: очная/заочная
Минусинск 2022 Оглавление Введение 3 1. Теоретические основы организации труда детей дошкольного возраста в природе в условиях дошкольного образовательного учреждения 6 1.1 Особенности и структура трудовой деятельности дошкольника 6 1.2 Педагогическое сопровождение труда в природе детей дошкольного возраста 12 1.3 Гигиенические и педагогические требования к организации труда дошкольников в природе 16 2. Практические особенности организации труда в природе в разных возрастных группах в дошкольной образовательной организации 18 2.1 Формы организации труда в природе детей разных возрастных групп в ДОО 18 2.2 Методические рекомендации по трудовому воспитанию детей разных возрастных групп в условиях дошкольной образовательной организации 19 Заключение 23 Список использованных источников 25 ВведениеПроблемой повышения экологической культуры населения обеспокоены давно не только в России, но и во всем мире. В связи с глобализацией, развитием института сервиса и повышением количества отходов на планете возникает необходимость формирования у подрастающего поколения таких умений, как бережное отношение к окружающему миру, грамотное расходование ресурсов природы, быта и общего хозяйства. Экологически культурное население может более эффективно планировать расходы ресурсов, принимать правильные инвестиционные и иные решения. Кроме того, повышение уровня экологической культуры создает основу для роста благосостояния населения, способствует экономии государственных расходов на ликвидацию последствий экологических и природных катастроф, виной которым часто становится деятельность самого человека. Под экологической культурой детей дошкольного возраста понимаем ориентированность ребенка на бережное отношение к природе, восприятие природных объектов как важных элементов жизнедеятельности человека, баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с природой. В системе дошкольного воспитания труд детей в природе создает благоприятные условия не только для улучшения экологических условий, но и помогает создать благоприятные условия для физического развития, совершенствования движений, стимуляции действия различных органов и для укрепления нервной системы ребенка. Дети, выполняя те или иные действия на природе, сталкиваются со свойствами растений, животных и почвы. При их анализе дети учатся анализировать, регулируют свои физические усилия, координируют движения и подбирают правильные орудия труда, убеждаются наглядно в потребностях почвы и живых организмов. У дошкольников происходит понимание зависимости организмов от внешней среды, видят последовательность роста и развития растений и животных и устанавливаются закономерности и связи, которые существуют в природе. Все это вместе взятое способствует формированию понимания материального мира и у детей приходит понимание: зная потребности живых организмов, можно влиять на их рост и развитие и таким образом управлять природой. Труд дошкольников в природе также способствует и развитию их наблюдательности, воспитывает интерес к сельскохозяйственному труду и вызывает уважение к людям, которые этим трудом занимаются. Труд в природе помогает воспитать любовь к ней, бережно относиться ко всему живому и к результатам чужого труда, и, соответственно, приумножать богатство нашей Родины. Помимо экологического воспитания дошкольников посредством труда в природе, при удовлетворении эстетических потребностей людей, например при выращивании цветов, происходит и эстетическое воспитание детей. Наряду с наблюдением за трудом окружающих людей, огромное значение имеет собственная трудовая деятельность дошкольников. Во многих дошкольных учреждениях имеются уголки природы, цветники или огороды, где дети могут работать. В уголках природы живут птички, хомячки, морские свинки, есть аквариумы с рыбками. Все это позволяет дать детям возможность познакомиться с жизнью животных и растений, освоить навыки по уходу за ними. Основы экологической и эстетической культуры человека закладываются в дошкольном возрасте с учетом его возрастных особенностей и активном взаимодействии всех участников образовательных отношений. Однако вопрос объема и содержания, эффективных методов трудового воспитания современных детей дошкольного возраста до сих пор остается открытым, что и подтверждает актуальность выбранной темы работы. Цель: изучение особенностей организации труда в природе детей разных возрастных групп в дошкольной образовательной организации. Для решения данной цели были поставлены следующие задачи: изучить особенности и структуру трудовой деятельности дошкольника; описать педагогическое сопровождение труда в природе детей дошкольного возраста; разобрать гигиенические и педагогические требования к организации труда дошкольников в природе; проанализировать формы организации труда в природе детей разных возрастных групп в ДОО; дать методические рекомендации по трудовому воспитанию детей разных возрастных групп в условиях дошкольной образовательной организации. Объект исследования: организация труда дошкольников в природе. Предмет исследования: трудовая деятельность дошкольников. Методологическая основа исследования: анализ, синтез, систематизация, обобщение, сопоставление. Практическая значимость: предложенная в данной работе программа исследования может быть успешно использована в современных ДОО при организации труда дошкольников в природе. Структура работы. Работа включает в себя введение, две главы, заключение, список использованных источников. 1. Теоретические основы организации труда детей дошкольного возраста в природе в условиях дошкольного образовательного учреждения1.1 Особенности и структура трудовой деятельности дошкольникаСогласно основным положениям классической теории дошкольного воспитания, трудовая деятельность является незаменимым средством развития личности ребенка, привлекает его возможностью проявить собственную активность и независимость от взрослого, реализовать собственный потенциал и субъектность; способствует более прочному и осознанному усвоению знаний, развитию познавательной активности и самоконтроля, воспитанию дисциплины и ответственности; поэтому от того, как подрастающее поколение освоит основные навыки и умения трудовой деятельности, насколько прочно будет сформировано ценностное отношение к труду, во многом будет зависеть развитие и процветание общества [5]. Трудовое воспитание – процесс, направленный на формирование у детей практических знаний и навыков, необходимых в процессе решения тех или иных задач; приобщение к труду взрослых посредством вовлечения в трудовую деятельность; осознание его ценности и общественной необходимости. Е.В. Везетиу, в свою очередь отмечает, что трудовое воспитание подразумевает, во-первых, вовлечение детей в активную трудовую деятельность, во-вторых, воспитание позитивного отношения к труду и, в-третьих, овладение умениями и навыками, необходимыми для жизни в социуме [3]. В психолого-педагогических исследованиях в понимании сущности трудового воспитания принято выделять три взаимосвязанных компонента: Когнитивный компонент представляет собой совокупность знаний и представлений о труде взрослых, процессе, орудиях и результате труда; Аффективный компонент включает в себя положительное отношение детей к процессу и результату трудовой деятельности (целеустремленность, ответственность, инициативность, удовлетворенность результатом, др.); Поведенческий компонент понимается как совокупность практических умений и навыков ребенка, характеризующих его готовность к труду [6]. Отметим, что готовность к труду предполагает овладение практическими умениями и навыками в разных видах труда, понимание его целей и задач, развитие самомотивации к деятельности. В процессе обучения дошкольника трудовой деятельности педагог прививает уважение к труду других людей – взрослых и сверстников, ценностное отношение к результатам труда, стремление к оказанию посильной помощи. Эти задачи реализуются в соответствии с возрастными возможностями детей и индивидуальными запросами, способностями и интересами. Проектирование и реализация трудовой деятельности оказывают влияние на все стороны развития личности: физическое развитие – развитие зрительной и двигательной координации, мелкой моторики, ловкости, силы, выносливости и пр.; речевое развитие – расширение пассивного и активного словаря, развитие связной речи, планирующей функции речи и др.; социально-коммуникативное развитие - развитие коммуникативных способностей, воспитание уважения к труду, взаимопомощи, поддержки, ответственности, трудолюбия и т.д.; познавательное развитие – развитие восприятия, мышления, воображения, любознательности, познавательного интереса, сенсорных способностей, формирование представлений, умения предвидеть результаты труда, др.; художественно-эстетическое развитие – развитие способности видеть красоту в созидаемом, эмоциональной отзывчивости, овладение навыками художественно-творческого труда и конструирования [2]. Одним словом, труд способствует гармоничному развитию личности. Трудовая деятельность в дошкольном возрасте чаще всего организуется в групповой форме. Такая форма организации детей позитивно влияет на формирование навыков взаимодействия и взаимопомощи, умение согласовывать индивидуальные и общие цели. Коллективный труд может быть организован как работа в парах, работа в подгруппах (от 3 до 8 человек), работа всей группой. Приоритетной задачей трудовой деятельности всегда были и будут задачи социально-нравственного воспитания: обучение партнерству, воспитание навыков коллективной деятельности. Вопросу о положительных отношениях между детьми в коллективной трудовой деятельности отводится важное место. А.С. Макаренко подчеркивал, что «всякая радость, какой бы малой она ни была, перед коллективом делает его сильнее, дружелюбнее и радостнее» [4]. Таким образом, по словам А.С. Макаренко, одна из задач образовательной деятельности ‑ помочь детям овладеть элементами коллективного трудового опыта, приобрести соответствующие навыки, стать полноправным членом общества [5]. Труд оказывает стимулирующее духовное и физическое развитие на личность растущего человека, способствуя позитивной социализации. Следует добавить, что при взаимодействии дети учатся ставить цель, справедливо распределять объем работы. Положительное взаимодействие между детьми, развитие доброжелательных связей, умение действовать совместно как со взрослым, так и со сверстником развивается через содружество, сотворчество, сопереживание. Труд как деятельность формируется постепенно, начинается его формирование в русле игры. Игра для детей дошкольного возраста является ведущей деятельностью, определяющей вектор его психического развития. Отличительная особенность игры состоит в том, что она носит моделирующий характер по отношению к деятельности взрослых и тем самым реализует желание ребенка «быть как взрослый» [7]. Трудовая деятельность имеет зачатки в игровой деятельности, что проявляется в отдельных трудовых (профессиональных) действиях, реализуемых в игре. Однако, необходимо постепенно разделять труд и игру, так как первое становится самостоятельной деятельностью, имеющей свои цели и задачи. Чтобы достичь определенной цели, ребенку необходимо определить свойства и качества материала, функциональное назначение и способ действия с конкретными инструментами, следовательно, происходит обогащение имеющихся представлений, социального опыта, развитие мыслительной деятельности, речи и саморегуляции. Кроме того, необходимо отметить, что приобщение к труду, знакомство с трудом взрослых решает еще одну важную задачу ‑ способствует ранней профессиональной ориентации детей, осознанному подходу к выбору профессии в будущем [1]. При формировании трудовых навыков дошкольник начинает осознавать цели труда. Развитие целенаправленной деятельности связано с особенностями ее мотивации. К труду дошкольника могут побуждать разные виды мотивов: одобрение взрослых, стремление самоутвердиться, познавательный мотив, но самым высоким уровнем является общественный мотив – стремление сделать что-то полезное для другого человека, оказать помощь. Так, в процессе организации трудовой деятельности педагогу необходимо доступно объяснить детям задание, сделать акцент на важности доброжелательного отношения друг к другу, оказании взаимопомощи и поддержки. Говоря о педагогических особенностях трудового воспитания детей дошкольного возраста, стоит обратить внимание на совместную трудовую деятельность взрослого с детьми. Взрослый – пример для подражания, авторитетный партнер и умелый соратник. Правильное выполнение задания, доступное объяснение в процессе воспитания, ценностное отношение к труду самого педагога – эффективные средства формирования опыта трудовой деятельности, воспитания трудолюбия и ответственности [8]. В целях создания комфортных условий целесообразно организовать атмосферу доверия, сопереживания и творческого взаимодействия между взрослыми и детьми в мероприятиях, в которых интегрированы игра и труд; поощрять детей к развитию творчества, поиску материалов, необходимых для реализации замысла (экспериментирование, техническое конструирование, ручной труд). Трудовое воспитание в детском саду должно быть обеспечено необходимым оборудованием, которое хранится в «специальном рабочем уголке». Внешняя среда, дизайн пространственной среды и внутренний порядок имеют большое значение для приобретения детьми трудовых навыков. Подчеркнем, что необходимо создать такую предметно-развивающую среду, которая обеспечит оптимальные условия для трудовой деятельности ребенка, развития его креативных способностей. К таким условиям, по нашему мнению, относятся: разнообразие и общедоступность необходимого оборудования и материалов, соответствие возрастным, педагогическим и гигиеническим требованиям; эстетизация инвентаря и рабочего места; соблюдение гигиенических требований (адаптация орудий труда к физиологическим особенностям детей, проветривание и безопасность орудий труда); наличие пособий, побуждающих детскую трудовую активность (методы сервировки стола, выставки детских поделок, модели, алгоритмы, карты); обеспечение достаточного пространства для различных видов труда (уголки ручной работы, столярная мастерская, кукольное ателье и др.) с учетом интересов детей; создание условий для организации труда детей за пределами группы (цветник, зимний сад, огород, экологическая тропа); динамичность развивающей предметно-пространственной среды (игрушки, орудия труда, предметы-заместители и т.д.); привлечение детей к изготовлению моделей рабочего процесса, альбомов выкроек, чертежей и т.д.; участие детей в изготовлении костюмов и декораций к празднику, игровых атрибутов и др.; доступность и систематичность детской трудовой деятельности, постепенность в увеличении рабочей нагрузки и усложнении содержания труда; создание в группе трудовой атмосферы, привлекательность трудовых действий или будущего результата [11]. Организуя детский труд, взрослым необходимо помнить, что данный вид деятельности должен быть целесообразным, необходимым, понятным, интересным, выполняться с удовольствием и в процессе труда необходимо активизировать не только физические, но и умственные усилия. Обратим внимание на необходимость сотрудничества дошкольных организаций с семьями воспитанников в реализации задач трудового воспитания. В большинстве современных семей не уделяют должного внимания труду как средству формирования личности. Беседы, родительские собрания, наглядная информация, вовлечение родителей в образовательную деятельность и другие формы совместной работы позволят изменить отношение к трудовому воспитанию всех участников образовательного процесса. Включение ребенка в реальные трудовые отношения в семейном окружении должно стать естественной частью повседневной жизни, поэтому родителям необходимо расширить спектр работ для детей по дому и самообслуживанию (уборка одежды и обуви, несложный ремонт книг, уборка пыли, помощь взрослых в сервировке стола, уход за комнатными растениями, др.). Следует включить в содержание домашней работы обучение детей доступным навыкам приготовления пищи (нарезка вареных овощей, приготовление бутербродов, «чтение» схематических рецептов приготовления пищи и т.д.). Итак, трудовое воспитание является необходимым условием формирования гармонично развитой личности: в труде дети проявляют волевые и нравственные качества, обучаются не только умению правильно пользоваться оборудованием и материалами, но и овладевают навыками трудовых действий. Труд способствует развитию разных сфер личности: обогащение представлений и словаря, развитие психомоторных, физических качеств, воспитание эстетического удовлетворения, развития коммуникативных качеств. Дошкольник не может самостоятельно научиться труду, грамотная педагогическая работа способствует усвоению трудовых навыков, элементарных представлений и воспитанию трудолюбия. Совместная деятельность ребенка и взрослого учит уважать чужой труд, учится трудиться, проявлять взаимопомощь и поддержку [9]. 1.2 Педагогическое сопровождение труда в природе детей дошкольного возрастаРассмотрение ФГОС ДО относительно анализа феномена педагогического сопровождения труда в природе детей-дошкольников ориентирует современных теоретиков и практиков дошкольного образования на следующие теоретико-практические концепты: «Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе; Конкретное содержание образовательных областей дошкольного образования зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей: для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру, направленную на восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация) и др., является важнейшим направлением образовательно-воспитательной деятельности; К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка: ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, к другим людям и к самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх» [10]. Таким образом, переориентация дошкольного образования на субъект-субъектный характер, обоснованная гуманистическими взглядами, позволяет создавать педагогические условия, способствующие социализации и индивидуализации личности ребёнка. В свою очередь, отсутствие устремлённости педагогов к новым отношениям с детьми и проведению современных видов образовательной деятельности, их неготовность управлять совместной и самостоятельной деятельностью дошкольников создают проблему воспитания, обучения и развития детей в дошкольной организации, нуждающейся в эффективном педагогическом сопровождении и обеспечении. Дефиниция «сопровождение», как показывает научный анализ данного феномена, трактуется неоднозначно, – см., например, определение, данное С. И. Ожеговым: «сопровождать, значит, сопутствовать чему-либо, служить приложением, дополнением к чему-либо». В теории педагогики «педагогическое сопровождение» является достаточно инновационным научным образованием, определение значения которого возможно, на наш взгляд, если основываться на рассмотрении понятия «педагогическая поддержка». «Педагогическое сопровождение» − это особый вид профессиональной деятельности, содействие ребёнку в развитии его потребностей и формировании способностей к активной, самостоятельной, ответственной деятельности. Педагогическое сопровождение дошкольников понятие многозначное в дошкольном образовании, однозначного понимания нет: одни авторы считают, что это действия педагога по отношению к ребёнку, т.е. быть рядом и помогать ему в индивидуальном развитии (Н. Б. Крылова); другие исследователи полагают, что это форма взаимодействия педагога и ребёнка в организованной среде (В. А. Айрапетова); взгляды третьей группы учёных ориентируют профессиональное сообщество на то, что это активное участие педагога в поддержке самостоятельности ребёнка в разных видах детской деятельности (В. А. Сластенин) [13]. Таким образом, введение понятия «педагогическое сопровождение» в дошкольное образование означает не создание новых форм образовательно-воспитательной деятельности, а изменение позиции педагога в организации образовательной деятельности с дошкольниками. Педагог организует интересную деятельность с детьми и основывает её так, чтобы дети на основе наблюдений и собственных действий имели возможность действовать в организованной среде. Миссия педагога дошкольного образования заключается в сотворении личности и осуществляет две функции: адаптивную (приспособление к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации) и гуманистическую (развитие личности ребёнка, его творческой индивидуальности) [15]. Для реализации данной миссии на современном этапе требуется иной подход к профессии педагога дошкольной организации: организация жизненного пространства детей, внедрение интеграционных форм организации образовательного процесса, вариативный подход к организации индивидуальных форм работы с детьми, доверительное взаимодействие, сотрудничество, развитие инициативы детей в условиях диалога, создание культуры группы, педагогическое сопровождение труда в природе детей дошкольного возраста в образовательно-воспитательной среде современной дошкольной организации и др. На основе исследования Т. И. Тарабариной определим «структуру отношения дошкольников к труду: знания и представления о труде взрослых и орудиях труда, понимание общественной значимости труда и необходимости трудиться, сформированность образа труженика (когнитивный компонент); положительное эмоциональное отношение к целенаправленной деятельности, потребность в труде, желание трудиться на пользу людям, интерес к труду (аффективный компонент); готовность к осуществлению трудовой деятельности и способность сосредоточиться на ней (согласно возрасту), стремление присоединиться к труду других людей, готовность проявить усилие, направленное на преодоление трудностей в трудовой деятельности; нацеленность на результат деятельности, получение удовлетворения от успехов (поведенческий компонент)» [19]. Важным элементом компонентной структуры аксиологической системы трудовой деятельности в дошкольном детстве выступает педагогическое взаимодействие субъектов образовательно-воспитательного процесса в предметно-пространственной и образовательной среде современной дошкольной организации. Несмотря на то, что педагогическое сопровождение дошкольников реализуется во всём педагогическом процессе, мы остановимся на актуальной экологической проблеме современности, одним из направлений которой является труд детей в природе. В процессе труда детей в природе решаются одновременно две задачи: дети приобщаются к трудовой деятельности и у них воспитывается заботливое отношение к растениям и животным. Мир природы открывает широкие возможности для развития детей в совместной деятельности, но не все возможности используются с точки зрения деятельностного подхода, который требует организации и сопровождения педагога [18]. Одних экологических знаний недостаточно, на наш взгляд, необходимо включить детей в посильную практическую деятельность по заботе и охране природы, создавая условия для постоянного общения с природой (деятельность детей в цветнике или на огороде, природоохранные акции «Встречаем птиц», «Благоустройство участка» и др.). Актуальность проблемы трудового воспитания состоит в том, что в настоящее время у подрастающего поколения снижен интерес к труду, наблюдаются отсутствие у дошкольников желания участвовать в повседневной трудовой деятельности, ограниченность и бессистемность знаний о труде взрослых, низкий уровень сформированности трудовой деятельности, слабая практика семейного трудового воспитания. 1.3 Гигиенические и педагогические требования к организации труда дошкольников в природеТруд в природе имеет большое образовательное значение. Он расширяет кругозор детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Трудясь в природе, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств. Воспитатель учит детей ориентироваться на свойства объектов природы для выполнения трудового действия [16]. В процессе труда формируются практические навыки ухода за растениями и животными, развиваются интеллектуальные умения: планировать работу, самостоятельно подбирать материалы и инструменты, намечать последовательность операций, распределять их по времени и между участниками труда, оценивать результаты. Систематическая коллективная работа объединяет ребят, воспитывает у них трудолюбие и ответственность за порученное дело. Труд детей в природе создает благоприятные условия для физического развития. Важнейшим педагогическим требованием является организация разнообразного по содержанию труда: уход за животными (птицами, рыбами, млекопитающими), растениями, выращивание растений в уголке природы, труд на участке (в цветнике, на огороде в плодовом саду). Разнообразный труд вызывает у детей интерес, желание в нем участвовать. Уход за животными в уголке природы особенно полезен тем, что он способствует воспитанию ответственности (рыбка гибнет, если ее не накормить). В процессе длительного ухода за животными дети видят наглядный результат своего труда, уясняют целесообразность ухода, получают первоначальные сведения о росте и развитии живых существ. Все это воспитывает у детей заботливое и внимательное отношение, поддерживает их интерес к объектам труда [19]. Важным педагогическим требованием является осознанность труда, что предполагает раскрытие перед ребенком его цели, результатов и способов их достижения. Трудовая деятельность детей в природе должна систематически усложняться. Усложняются навыки ухода за растениями и животными, обогащается круг знаний, развивается осознанно-бережное отношение к природным объектам, развиваются наблюдательность, планирующие умения детей. Трудовая деятельность должна быть регулярной. Должны обязательно соблюдаться и санитарно-гигиенические требования к организации труда детей в природе. Труд следует дозировать. Длительность трудового процесса зависит от характера труда, возраста и возможностей ребенка. Продолжительность труда в младшей группе колеблется в пределах 5-7 минут, в средней ‑ от 10 до 15 минут с небольшим отдыхом в зависимости от характера труда, в старшем дошкольном возрасте ‑ 15-25 минут с перерывом на отдых или сменой характера труда [14]. Детское оборудование должно соответствовать росту и силам детей, их возможностям, быть правильной конструкции (соответственно назначению), например лейка для полива с двумя ручками, расположенными сверху и сбоку. Орудия труда детей должны быть абсолютно безопасны, исправны и вместе с тем нужно, чтобы инвентарь был не игрушечный, а настоящий. Прежде чем приступить к работе, воспитатель заранее готовит и проверяет детский инвентарь. Он должен храниться в доступном для детей месте и в количестве, необходимом для каждого ребенка. При организации трудовой деятельности на участке следует соблюдать гигиенические правила: работать не в жаркие часы дня, а утром и вечером. Одежда детей должна быть удобной, не стеснять их движений. Рабочая поза детей должна быть правильной. При рыхлении тело должно быть выпрямленным, при переносе воды ведра и лейки дети должны носить в двух руках и т.д. 2. Практические особенности организации труда в природе в разных возрастных группах в дошкольной образовательной организации2.1 Формы организации труда в природе детей разных возрастных групп в ДООФормы организации труда дошкольников в природе разнообразны, но основными являются деятельность в уголке природы и на земельном участке – огороде, клумбе. Ухаживая за растениями, дети привыкают к бережному отношению к ним, овладевают элементарными трудовыми навыками, приучаются к совместному труду со взрослыми, сверстниками и самостоятельно [20]. По мнению А. А. Муратовой, «… для воспитания положительного отношения к труду у дошкольников необходимо не только создание продукта как результата трудовой деятельности, но и фиксация самого процесса, прежде всего самими детьми, что в современных условиях можно сделать с помощью фотографий. В рамках предметно-пространственной среды возможно создание сменяемой фотовыставки, на которой выставляется фоторепортаж с мероприятий в рамках культурной практики, при этом воспитателю важно учесть и минимизировать риск желания детей «покрасоваться» и «попасть в кадр». Фотоальбомы, создаваемые по материалам выставки, позволят обеспечить фиксацию в памяти детей «трудовых подвигов», отслеживание «роста» трудовых умений и результатов, рефлексию трудовой деятельности. Кроме того, фотоматериалы будут способствовать привлечению внимания родителей к проблеме воспитания положительного отношения к труду. Отношение детей к труду – это формирующийся феномен, оно носит непостоянный, ситуативный характер, его проявление зависит от эмоций» [12]. Особое место и значение для воспитания у дошкольников созидательного взаимодействия с природным окружением приобретает в настоящее время такая форма организации труда, как экологическая акция. В переводе на русский язык «акция» означает «действие», т. е. полезные дела в окружающем мире. Для этого необходимо сформировать у детей мотивацию – осознанное отношение к делу, чтобы оно нашло отклик в их сердцах, это совместная деятельность со взрослыми [23]. Это социально значимое общее мероприятие дошкольной образовательной организации, основанное на событиях календаря, реализуется через детские виды деятельности с участием взрослых (педагогов и родителей). Дети на конкретных примерах учатся правилам поведения в природе, заботливому отношению к её объектам, при этом у детей формируется активная жизненная позиция к окружающему миру. Вместе с тем оптимизируются детско-родительские отношения, родители и дети объединяются общей идеей и получают мотивацию для активного участия в защите природы. Например, традиционную заботу о зимующих птицах можно превратить в экологическую акцию и сделать значимым событием для детей. 2.2 Методические рекомендации по трудовому воспитанию детей разных возрастных групп в условиях дошкольной образовательной организацииПедагогическое сопровождение труда в природе детей дошкольного возраста в образовательной среде детского сада является одним из центральных векторов развития современной теории и практики дошкольного образования. Целесообразно осуществлять педагогическое сопровождение феномена трудовой природной деятельности детей в форме сотрудничества взрослых и детей на фоне совместной деятельности, их содружества в реальных и живых контактах со сверстниками – это та образовательная среда, в которой формируются качества развивающейся творческой личности ребёнка [21]. Уважая индивидуальные интересы и потребности каждого ребёнка, мы признаём за ним право самостоятельно решать, чем и как ему заниматься. Овладение самостоятельностью в совместной деятельности позволяет ребёнку не только войти в мир общечеловеческой культуры, но и осознанно найти своё собственное место в этой культуре. Систематическое включение детей дошкольного возраста в трудовую деятельность в рамках экологического образования за счёт её деятельностного и эмоционального компонента с должным педагогическим сопровождением, оказывает положительное влияние на экологическую образованность дошкольников. В воспитании у дошкольников положительного отношения к труду важно сделать акцент на уважении чужого труда, положительном отношении к труду на благо людям, понимании того, что нет дела, профессий не престижных, что труд почётен и необходим как для самого человека, так и для общества. Сформулируем методические рекомендации по организации труда в природе в воспитательно-образовательном процессе ДОО, учитывая особенности развития детей дошкольного возраста. Воспитание интереса к труду в природе является видом деятельности, направленным на создание общественно значимых результатов. Знакомясь с трудом в природе, ребёнок видит трудовой процесс, его конкретные результаты, познаёт их роль в удовлетворении потребностей человека. Поскольку ребёнок от природы склонен к подражанию, всё интересное его привлекает, педагог имеет широкие возможности для направления его свободной деятельности, инициирования определённых эмоций и стремлений. От педагога зависит осознание детьми того, что работа требует физических и волевых усилий, умения, терпения [25]. Опираясь на эмоции детей, желание участвовать в жизни и деятельности взрослых, воспитатель должен разъяснять, что именно трудом в природе созданы все блага, которые их окружают, подчёркивая, что смысл работы состоит в создании необходимых для человека благ и развитии самого человека (интеллекта, умений, силы, целеустремлённости, воли). Если труд в природе не ориентирован на конкретный результат, не создаёт необходимых обществу, людям ценностей, он и не имеет общественного значения. Желательно, чтобы все дети узнавали это не только из слов, но и на конкретных примерах. Такие старания педагога могут способствовать формированию позитивного отношения ребёнка к труду в природе, человека-работника, мастера своего дела, пониманию общественно значимых мотивов труда в природе, приобщению к трудовой деятельности в природе. Формирование навыков трудовой деятельности в природе. В дошкольном возрасте дети пытаются подражать труду в природе. Следует помочь им осознать, что процесс имеет определённую последовательность операций, требует соответствующих стараний и умений [22]. Со временем дети дошкольного возраста начинают понимать, что перед тем, как приступить к работе, нужно знать её цель, представить её процесс и результат, подобрать необходимые средства, осуществить целенаправленные трудовые действия, взаимодействовать с другими людьми. Сначала дети должны овладеть простыми трудовыми умениями в природе, а в впоследствии – целыми трудовыми процессами в природе. Овладение трудовыми навыками в природе расширяет возможности детей участвовать в простых трудовых процессах дома, детском саду, воспитывает самостоятельность, инициативу, уверенность в своих силах. Постоянное участие в различных видах труда в природе формирует умение и привычку работать регулярно, преодолевать трудности, воспитывает организованность, самостоятельность, волевые качества личности [17]. Организуя трудовую деятельность в природе детей дошкольного возраста, воспитатель должен быть особенно внимательным к их индивидуальным особенностям, способствовать выработке индивидуального стиля трудовой деятельности в природе, овладению своеобразными приёмами педагогической работы и должного педагогического сопровождения. Это обеспечит максимальное использование ценных особенностей характеров детей, их отношение к труду в природе, компенсирует то, что препятствует успеху в работе. Воспитание личности ребёнка в процессе его трудовой деятельности в природе. Здесь предполагается ответственность, самостоятельность, целеустремлённость, инициативность и выдержка. Без них невозможно формирование основ трудолюбия (привычки к трудовым усилиям, готовности участвовать в трудовой деятельности, умения доводить начатое дело до конца). Воспитатели и родители должны учитывать, что организм и психика дошкольников быстро устают от однообразной, сложной работы, и необходимо регулировать объём и продолжительность конкретной работы, чередуя её с элементами трудовой нагрузки. Оптимизация трудовых усилий детей убережёт их от разочарований, непомерной усталости, что является важной предпосылкой их положительного отношения к труду в природе [24]. Воспитателю также необходимо развивать личность ребёнка-дошкольника, его результативность, которая способствует воспитанию целеустремлённости, привычку доводить начатое дело до конца. Следует помнить, что, будучи направленным на личностное развитие ребёнка, ознакомление с трудом в природе детей дошкольного возраста связано с физическим, нравственным, умственным воспитанием. Конкретные его задачи, формы организации трудовой деятельности детей в природе обусловлены как воспитательными возможностями труда в природе, так и возрастными особенностями дошкольников. Таким образом, педагогическое сопровождение труда в природе у дошкольников является важным направлением деятельности воспитателя, с учётом интеграции различных направлений развития детей, что способствует формированию у них морально-нравственных качеств и их позитивной социализации в дошкольной образовательной организации. ЗаключениеНа сегодняшний день одной из основных целей реформы дошкольного образования является замена традиционных ценностей обучения детей на ценности развития его личности. Качество трудового воспитания детей в детском саду на современном этапе обсуждается с особой остротой, так как в дошкольных учреждениях этому вопросу уделяется слишком мало внимания. Трудовая деятельность детей становится, более эпизодической, не организуется педагогами на требуемом уровне, а поэтому не приносит детям должного удовлетворения, актуальность ‑ проблемы содержания процесса приобщения ребенка к трудовой деятельности рассматривается не как самоцель, а прежде всего, как средство развития личностных качеств и формирования общих умений дошкольников. Трудовое воспитание ‑ это целенаправленный процесс формирования у детей дошкольного возраста сознательного отношения и склонности к труду как основной жизненной потребности, а также формирование привычки к труду путем включения ребенка в активную трудовую деятельность. Цель трудового воспитания дошкольников ‑ формирование у детей представлений о трудовой деятельности взрослых, формирование трудовых навыков и умений, воспитание трудолюбия как качества личности. Таким образом, трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет все представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом меняется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет ребенка в детском саду. Главная развивающая функция труда – это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого в процессе труда развиваются способности, умение и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие коллективного труда ребенок получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе. Труд является равнозначным предметом программы обучения, правда в последнее время в большинстве детских садах находится в упадке. Это связанно как с общей социально экономической ситуацией, так и с общим развитием социума. В связи с этим трудовое обучение требует коренной перестройки. Труд дошкольников в природе должен взять на себя более широкую функцию. Список использованных источниковБуре, Р.С., Година, Г.Н. Учите детей трудиться [Текст]/ Р.С. Буре,Ю Г.Н. Година. ‑ М: Инфра-М, 2008. – 126 с. Васильева, М.А. Трудовое воспитание [Текст]/ М.А. Васильева // Дошкольное воспитание. ‑ 2005. ‑ №4. ‑ С.18. Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой [Текст]/ С.А. Веретенникова. ‑ М: Просвещение, 1980. – 258 с. Виноградова, А.М. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду [Текст]/ А.М. Виноградова. – М.: СПК, 2005. – 116 с. Воспитание дошкольника в труде [Текст]/ Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1983. – 436 с. Дерябо, С.Д., Ясвин, В.А. Экологическая педагогика и психология [Текст]/ С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. – М.: Просвещение, 1996. – 328 с. Каменева, Л.А. Как знакомить дошкольников с природой [Текст]/ Л.А. Каменева. ‑ М.: Просвещение, 1983. – 428 с. Комарова, Т. Трудовое воспитание в детском саду [Текст]/ Т. Комарова. ‑ М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 48 с. Кудакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника [Текст]/ Л.В. Кудакова – М.: Просвещение, 2005. – 234 с. Куликова, Т. Учите детей трудиться! [Текст]/ Т. Куликова // Дошкольное воспитание. – 2000. №7. – С.101-105. Макарова, Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников [Текст]/ Т.А. Макарова. – Минск, 2009. – 146 с. Марковская, М.М. Уголок природы в детском саду [Текст]/ М.М. Марковская. – М.: Просвещение, 1989. – 312 с. Методика ознакомления детей с природой в детском саду [Текст]/ Под ред. П.Г. Саморуковой. – М.: Инфа-М, 2008. – 106 с. Мир природы и ребенок [Текст]/ Под ред. Л.М. Маневцовой и Саморуковой. – М.: Академия, 2003. – 204 с. Наблюдение и труд детей в природе. Пособие для воспитателей детского сада [Текст]/ Под ред. А.Ф. Мазуриной. – М.: Просвещение, 1976. – 362 с. Нечаева, В.Г. Воспитание дошкольника в труде [Текст]/ В.Г. Нечаева. ‑ М.: Просвещение, 1990. – 342 с. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников [Текст]/ С.Н. Николаева. – М: Инфа-М., 2001. – 186 с. Николаева, С.Н. Юный эколог: Программа и условие её реализации в детском саду [Текст]/ С.Н. Николаева. – М.: Инфа-М, 1999. – 124 с. Нравственно-трудовое воспитание дошкольников [Текст]/ Под ред. С.А. Козловой. ‑ М.: Инфа-М, 2002. – 136 с. Сергеева, Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности [Текст]/ Д.В. Сергеева. – СПб., 2007. – 206 с. Теория и методика экологического образования детей. Учебное пособие для учащихся вузов [Текст]/ Под ред. С.Н. Николаевой. – М.: Академия, 2002. – 182 с. Умственное воспитание детей дошкольного возраста [Текст]/ Под ред. Н.Н. Подъякова и Сохина. – М.: Просвещение, 1984. – 286 с. Хрестоматия по педагогике [Текст]/ Составитель С.Н. Полянский. – М.: Инфра, 2009. – 410 с. Шиленок, Т. Помощь педагогу в работе по экологическому воспитанию дошкольников [Текст]/ Т. Шиленок // Дошкольное воспитание, № 7-8 /2003. Шинкаренко, В.А. Трудовое обучение – понятие и сущность [Текст]/ В.А. Шинкаренко. – М.: Просвещение, 1999. – 248 с. |