практические нгпо. Методичка. Методические рекомендации по выполнению и защите курсовых работ (проектов) по дисциплине социальная психология
 Скачать 172.35 Kb.
|
|
4.2. Составление первоначального плана и программы исследования   Обычно, первоначальный план научной работы, возникает в сознании при усвоении научного языка исследования. Уже на этом этапе мысленно очерчивается круг вопросов, включающий в себя исследования по определенной научной проблематике. Первичный план предполагает перечень основных аспектов темы исследования. Для этого необходимо попытаться мысленно представить целостную структуру научной работы: из каких логически связанных структурных частей должен складываться текст научного исследования.Например, тема исследования формулируется так: «Соотношение влияния игры и труда на развитие личности дошкольника». Выделяем основные понятия этой темы: «игра», «труд», «развитие», «личность». Формулируем проблему: «Какой из указанных видов деятельности оказывает определяющее влияние на развитие личности дошкольника?». Перечень основных вопросов: 1) В чем заключаются психологические особенности игры и труда? 2) Что представляет собой личность вообще и личность дошкольника в частности? Какова ее психологическая структура? 3) В чем состоит значение дошкольного периода в жизни человека для развития его личности? 4) Каковы основные личностные новообразования дошкольного возраста? 5) Как влияет на развитие личностных новообразований организация творческих сюжетно-ролевых игр и творческого труда дошкольников? Составление простого плана преследует своей целью упорядочение отобранного в ходе работы с литературой материала. Это позволяет отнести выписки и отдельные места в конспекте к той или иной структурной части плана. Однако не следует приступать к переписыванию этих частей в соответствии с планом: на этом этапе план упорядочивает информацию прежде всего в голове исследователя и служит внешней опорой. Больше того, мы рассмотрели не весь план, а только его теоретическую часть. К этому следует добавить планирование эксперимента и представление экспериментальных данных. Эта часть научно-исследовательской работы имеет, как правило, общепринятую структуру. Название ее обуславливается как названием темы, так и специфической особенностью этой части текста научной работы, где представляют экспериментальную процедуру, результаты исследования и их анализ. Если исследование наряду с констатацией фактов предполагает активное воздействие исследователя на изучаемое явление, то в структуре плана может быть выделен раздел, описывающий процедуру, ход и результаты формирующей, обучающей работы. Литературное оформление теоретических глав начинается только после того, как завершен эксперимент и сделана полная обработка его результатов. Иными словами, в теоретических главах должно быть отражено только то из наработанного материала, что «работает» на собственные результаты, подготавливает восприятие читателя к уяснению выводов исследователя. Здесь должна быть представлена вся информация и в то же время не должно быть ничего лишнего. И, наконец, составляется программа исследования, которая обычно включает: - формулировку проблемы, определение объекта и предмета изучения; - определение цели и задач; - объяснение и анализ основных задач; - предварительный системный анализ объекта исследования; - выдвижение рабочих гипотез; - составление принципиального / стратегического/плана изучения; - составление наброска основных процедур сбора и анализа первичных данных. 4.3. Обоснование актуальности темы, новизны, методологической основы своего исследования; формулирование цели, гипотезы, определение задач, предмета и объекта исследования. После составления простого плана научного исследования — каркаса будущей работы — можно приступить к формулировке принципиальных положений собственного исследования. Выбранная тема должна отвечать требованиям актуальности и новизны. Актуальностьтемы обосновывается студентом с опорой на общественную практику, на нужды людей, сталкивающихся с проблемами, решения которых нет в литературе. Актуальной является такая тема, которая ставит целью поиск ответа на вопрос, продиктованный требованиями практической деятельности людей, сталкивающихся либо с отсутствием готового ответа в соответствующей литературе, либо с наличием разных точек зрения на проблему. Новизна собственного подходаустанавливается студентом, а затем и обосновывается в процессе и результате всестороннего библиографического поиска. Определение новизны связано с постановкой основной проблемы исследования, определением места выбранной темы в решении научной проблемы, и в более широкой научной области (научном направлении). Кроме этого, необходимо определить методологическую основу исследования Методологическая основа исследования— определенный методологический, общенаучный подход к решению научных проблем, представляющий определенное видение предмета науки и методов его изучения («научная школа»). Научное направление персонифицировано ученым или учеными, стоящими у истоков определенного плодотворного подхода к решению научных проблем. В мировой и отечественной психологии научные направления представлены научными школами, персонифицированными именами их родоначальников (Д.Уотсон, Б.Ф.Скиннер — «бихевиоризм», М.Вертгеймер, В.Кёлер, К.Коффка — «гештальт-психология», Э.Д.Титченер — «структурная психология», З.Фрейд — «психология бессознательного и психоанализ», Д.Н.Узнадзе — «психология установки», Л.С.Выготский — «культурно-историческая психология», А.Н.Леонтьев — «психология деятельности», В.Н.Мясищев — «психология отношений», П.К.Анохин, Л.Берталанфи, И.В.Блауберг, Б.Ф.Ломов, и др. – «принцип системности (развития, интегратизма, иерархии, формализации и т.д.), С.Л.Рубинштейн А.В.Брушлинский «положение о кольцевой зависимости между объективным и субъективным», В.С.Мерлин, В.В.Белоус «теория интегральной индивидуальности». Какой бы узкой ни была выбранная тема исследования, она решается в рамках определенного подхода или парадигмы. Иногда научная проблема в ходе ее исследования предъявляет требование объединения нескольких подходов. Начинающим исследователям мы рекомендуем специализироваться не по научным направлениям, а по проблемам, и пользоваться для их решения достижениями всех школ. Особенно такой подход актуален при подготовке реферата. Следует четко сформулировать конечную цель предпринятого исследования: что мы хотим установить, доказать, изменить в исследуемом явлении? Например, в названной выше теме исследования о соотношении влияния игры и труда в развитии личности дошкольника цель может быть сформулирована так: установить, какой из видов деятельности оказывает определяющее влияние на развитие личностных новообразований дошкольного возраста. Как видим, цель теснейшим образом связана с проблемой исследования и направлена на ее решение.  . Для достижения поставленной цели исследователю необходимо сформулировать в форме исследовательских задач те шаги, которые необходимо совершить в ходе предпринятой работы. В науке исторически выработаны два типа познавательных задач — эмпирические и теоретические. Эмпирические задачи решаются практическими методами исследования путем сбора и накопления фактов. В приложении будут предложены примеры формулирования задач конкретных исследований. Перейдем к характеристике особенностей гипотезы.Гипотеза (буквально — предположение) является ответом исследователя на основной вопрос (проблему) научного исследования. Поскольку гипотеза — это всего лишь предположение, то она нуждается в проверке (доказательстве или опровержении). Каким же требованиям должно отвечать формулирование гипотезы? Основные из них, следующие: Начальным пунктом формулирования гипотезы являются, прежде всего, факты, которые относятся к данной предметной области. Из них исследователь исходит в поисках новых фактов и новых законов. Они являются как исходным, так и конечным пунктом проверки гипотезы. Гипотеза должна быть сформулирована в виде таких обобщений или утверждений, которые позволяли бы по-новому рассуждать о предмете. Гипотезу можно использовать плодотворно, если исследователь применяет ее точно так же, как и теории, уже принятые в науке, т.е. относится к ней, как к уже принятой системе знаний. Таким образом, ученый может выяснить, где выводы из гипотезы не соответствуют установленным фактам. Исследователь не может исходить из любой мыслимой гипотезы. Он отбирает конкретные свойства, связи, зависимости, взаимодействия, условия, которые можно объяснить при помощи предполагаемых гипотезой сил или законов. Наряду с рабочей гипотезой необходимо формулировать альтернативную ей, что позволит, во-первых, более четко уяснить суть выдвигаемых предложений, и, во-вторых, даст возможность в ходе исследования проверить не только выдвигаемое предположение, но и обратное ему. Это сделает более убедительным доказательство. Выбор предмета исследования: Может показаться парадоксальным, но предмет исследования должен быть определен прежде, чем будет выбираться объект изучения. Предмет исследования не охватывает собой всего объекта, он представляет лишь его сторону, момент и т.д. Таким образом, предмет изучения ограничивает исследователя определенными рамками, которые фиксируют его внимание на определенных параметрах изучаемого объекта. Поэтому, прежде чем приступить к поиску объекта изучения, исследователь должен определиться с предметом собственного исследования, чтобы потом искать такой объект, в котором данная сторона, момент и т.д. предоставлены наиболее «выпукло», отчетливо. Выбор и обоснование предмета исследования должны отвечать следующим требованиям: 1. Предмет исследования должен обладать относительной самостоятельностью, допускающей критический анализ гипотезы. Предмет исследования не должен допускать неопределенности в познавательных задачах, так как его выбор задает исходные условия для экспериментального и теоретического изучения проблемы. Выбор и обоснование предмета исследования предполагает разработку контролируемого исследователем перехода от эмпирического способа изучения к теоретическому и наоборот. Результаты, полученные на конкретных предметах исследования, переносятся на весь класс объектов, образующих данную предметную область, при условии, что они находятся в той же системе временных, структурных, смысловых и других связей. Объект изучения— это конкретные явления действительности в их естественных проявлениях. Например, в психолого-педагогических исследованиях - объектом изучения являются люди — дети и взрослые в их взаимодействии. Поскольку объект психолого-педагогического исследования — это всегда конкретные люди, то в характеристику объекта следует включать все сведения о нем: в каком состоянии находится изучаемый человек (здоров или болен, сохранен или нарушен у него интеллект); в каких условиях находится ребенок или группа детей (могут изучаться дети в условиях первобытной культуры или цивилизации, в семье или образовательном учреждении); в каком окружении; возраст; пол; контингент воспитателей, родителей, учителей и т.д.  4.4 Сбор фактического материалаПосле того, как обозначен предмет исследования, определен объект изучения, можно приступать к сбору фактов. Однако это возможно лишь при наличии соответствующих методов или конкретной методики. Выбор методов или конкретной методики обусловлен теми целями и задачами, которые стоят перед исследователем. Требование здесь простое: методы получения фактов должны быть адекватны предмету исследования и, по возможности, не оказывать влияния на объект. Студенты в своих исследованиях обычно используют методы наблюдения, беседы, анализа продуктов деятельности, эксперимент. Важно, чтобы факты были достоверными и в достаточном количестве. Для успешного сбора фактического материала необходимо спланировать эту работу и протоколировать ее ход и результаты. 4.5 Статистическая обработка фактического материала Любая наука в той или иной степени использует математику. Существует даже мнение, что наука лишь в той мере является наукой, в какой она пользуется математикой. В научном же исследовании без математики невозможно обойтись. Она помогает упорядочить фактический материал, сделать его более удобным для восприятия и последующего анализа; наконец, без математической обработки невозможно с уверенностью утверждать, что выводы, полученные в исследовании, достоверны. В этом разделе показаны основные приемы упорядочивания и статистической обработки результатов проведенного исследования. Методы статистической обработки информации Методами статистической обработки результатов исследования называются математические приемы, формулы, способы количественных расчетов, с помощью которых показатели, получаемые в ходе исследования, можно обобщать, приводить в систему, выявляя скрытые в них закономерности. Все методы математико-статистического анализа условно делятся на первичные и вторичные. Первичными называются методы, с помощью которых можно получить показатели, непосредственно отражающие результаты проводимых в эксперименте измерений. Соответственно под первичными статистическими показателями имеются в виду те, которые применяются в самих психодиагностических методиках и являются итогом начальной статистической обработки результатов исследования. Вторичными называются методы статистической обработки, с помощью которых на базе первичных данных выявляют скрытые в них статистические закономерности. Вторичные методы позволяют оценивать степень случайности того или иного явления, той или иной взаимосвязи явлений. Вторичные методы непосредственно проверяют, доказывают или опровергают гипотезы, поставленные в ходе исследования. Показатели исследования – измеряемые признаки внешних действий испытуемых, их высказываний и скрытых физиологических реакций. Варианты – числа представляющие собой результаты измерений (единичные показатели). Вариационный ряд – все замеры, расположенные в один ряд в порядке возрастания или убывания. Медианой называется значение изучаемого признака, который делит выборку, упорядоченную по величине данного признака пополам. Модойназывают количественное значение исследуемого признака, наиболее часто встречающееся в выборке. Интерваломназывается группа, упорядоченных по величине значений признака, заменяемая в процессе расчетов средним значением [9; С. 120-122]. Среднеарифметическое значение представляет собой среднюю оценку, изучаемого в эксперименте психологического качества вычисляется во всех случаях, когда произведено интегральное измерение, и находится путем суммирования всех результатов и делением получившейся суммы на число членов вариационного ряда  Если произведено N измерений, то полученные единичные показатели обозначаются как Х1, Х2, Х3………Хn М – средняя арифметическая; - знак суммирования Для измерения вариации оценок внутри группы пользуются другими характеристиками вариационного ряда – дисперсией и средним квадратическим отклонением [7; С. 23]. Дисперсия, как статистическая величина характеризует насколько частые значения отклоняются от средней величины в одной выборке. Определяется дисперсия как средний как средний квадрат отклонения варианты от ее среднего арифметического значения и обозначается буквой 2. Для вычисления дисперсии, от каждой из вариант Х, вычитают значение средней арифметической М. Получают ряд величин отклонений: d = X – M Теперь нужно найти среднее отклонение от средней арифметической М. По сумме всех отклонений d равна нулю, т.к. одни отклонения от М положительны, а другие отрицательны. Поэтому суммируют не отклонения d, а их квадраты. Полученную сумму делят на число вариант N, в результате чего получают величину 2, которая называется дисперсией. 2 =  Квадратный корень из дисперсии и есть интересующее нас среднее отклонение от М:  =  Эта величина (сигма) называется средним квадратическим отклонением. Теперь зная величины М и , мы имеем полную статистическую характеристику совокупности вариант Х1, Х2, Х3………Хn Значение М и достаточно и для сравнения между собой двух средних арифметических. Мы можем определить имеется ли между М1 и М2существенное (статистически значимое) различие или нет. Для определения статистической достоверности разницы М1 и М2 пользуются критериемСтьюдента t. t =  , где m1 m2 представляют собой величины средних ошибок, которые вычисляются по формуле:
Величина t дает возможность определить не только достоверность различия средних М1 и М2, но и определить уровень достоверности. Для этого существуют специальные таблицы определения уровня значимости.В таблице представлены величины t для трех уровней достоверности: пятипроцентного (Р = 0,05), однопроцентного (Р = 0,01), однопромилльного (Р = 0,001) [7; С. 23-25]. Критерий Стьюдента - t дает нам возможность поэлементного анализа сложноорганизованных объектов действительности. Исходя из результатов исследований в школе В.В.Белоуса, поэлементная и интегральная характеристики не совпадают. Для интегрального анализа нам необходимо вычислить линейный дискриминатор. Его суть заключается в следующем. Если между попарно взятыми показателями разных объектов отсутствует линейная корреляция, то ее можно обнаружить не частным, а комплексным способом, т.е. путем сопоставления системы показателей друг с другом. С математической точки зрения такой интегральный показатель может быть установлен на основе дискриминантного анализа. С этой целью широко используется формула, предложенная О.М.Калининым:  , гдеа1 - среднеарифметическое (i-того) отдельного показателя 1-ой группы; а2 - среднеарифметическое (i-того) отдельного показателя 2-ой группы; i - среднеквадратическое отклонение по совокупности i-ых показателей в 1 и 2 группах;  - абсолютное выражение каждого испытуемого по каждому показателю;i - 1,2,3,…n (n- число показателей); k - номер испытуемого; - суммирование по всем нормированным показателям. Статистическое сравнение по комплексным показателям тоже осуществляется с помощью t-критерия Стьюдента. Говоря о преимуществах линейного дискриминатора по сравнению с поэлементным сравнением, мы, тем не менее, должны признать, что линейная дискриминантная функция не в состоянии дать конкретное и детализированное представление о характере зависимостей свойств рассматриваемой психической реальности. Такого рода информация может быть получена из результатов корреляционного анализа. Чтобы исследовать меру статистической взаимосвязи между показателями вычисляется коэффициент корреляции (критические значения выборочного коэффициента линейной корреляции). Корреляционный анализ. Для практического психолога или психодиагноста очень важно владеть оперативными статистическими методами обработки экспериментальных данных, не требующими машинной обработки. К таким практическим методам относится ранговый коэффициент корреляции, который поможет психологам и педагогам определить статистическую связь, зависимость между экспериментальными и "жизненными" показателями, подтвердить прогностическую силу данного теста. Определение взаимосвязи показателей, измененных в шкале порядка, производят с использованием ранговых коэффициентов корреляции. М  ы познакомимся с одним из них - ранговым коэффициентом корреляции Спирмена (обозначается буквой r). Его вычисляют по формуле:где: d = x1 - y1 - разность рангов данной пары показателей; х - место, занятое в математической олимпиаде; у - число месяцев занятий в математической школе конкретного ученика. Все прочие условия (класс, возраст, пол и др.) примерно одинаковы. Результаты наблюдений и опроса представлены в таблице 3 (столбцы 1 и 2). Так как показатели изменены в шкале порядка, вычислим значение рангового коэффициента корреляции. Запишем алгоритм вычисления рангового коэффициента корреляции Спирмена (r) по шагам. Шаг 1. Проранжировать (упорядочить и приписать порядковые номера) показатели х и у. Так как х уже упорядочен и обозначает соответствующие ранги, перепишем его значения в столбец 3. Показателю у приписываем ранги следующим образом: значению 10 – ранг 1; 9 – ранг (2+3)/2= 2,5; 8-ранг 4, и т.д. Таблица 3 Расчет рангового коэффициента корреляции Спирмена
Шаг 2. Вычислить разность рангов d = (xl-yl) (столбец 5); Шаг 3. Вычислить квадрат разности d2= (xl-yl)2 (столбец 6); Шаг 4. Вычислить сумму квадратов разности d2 = 25,5 Шаг 5. Вычислите значение r  Значение r = 0,846 характеризует сильную положительную взаимосвязь. Другими словами, опыт, накопленный в математической школе, достаточно сильно определяет успешность выступления на математической олимпиаде, при прочих равных условиях. Ранговый коэффициент корреляции Спирмена изменяется в пределах от -1 до +1. Достоинством ранговых коэффициентов корреляции является простота вычисления. Поэтому ими следует пользоваться для быстрой оценки взаимосвязи, когда показатели или признаки не могут быть изменены точно, но могут быть ранжированы. В таблице 4 представлены критические значения коэффициентов корреляции для различных степеней свободы. Заметим, что зависимость коэффициента корреляции зависит и от заданного уровня значимости или принятой вероятности допустимой ошибки в расчетах. Метод множественных корреляций в отличие от метода парных корреляций позволяет выявить общую структуру корреляционных зависимостей, существующих внутри многомерного экспериментального материала, включающегося более двух переменных, и представить эти корреляционные зависимости в виде некоторой системы. Таблица 4 Критические значения коэффициентов корреляции для различных степеней свободы
Анализ взаимосвязи между большим количеством переменных осуществляется путем использования многомерных методов статистической обработки вручную или с применением ЭВМ. Цель применения подобных методов – сделать наглядным скрытые закономерности, выделить наиболее существенные взаимосвязи между переменными. Примерами таких многомерных статистических методов являются: многомерное шкалирование; факторный анализ; кластерный анализ (кластер – гроздь); латентно-структурный анализ  Рисунок 1 – Техника факторного анализа Многомерное шкалирование обеспечивает наглядную оценку сходства и различия между некоторыми объектами, описываемыми большим количеством разнообразных переменных. Эти различия представляются в виде расстояния между оцениваемыми объектами в многомерном пространстве [5; С. 32]. Факторный анализ заключается в выявлении и интерпретации факторов. Фактор – обобщенная переменная, которая позволяет свернуть часть информации, т.е. представить ее в удобообозримом виде. Например, факторная теория личности выделяет ряд обобщенных характеристик поведения, которые в данном случае называются чертами личности. Факторный анализ не является однородной процедурой, а распадается на ряд «техник» (рисунок 1). R-техника – это традиционный факторный анализ матрицы интеркорреляций показателей различных тестов. Осуществление Q-техники факторного анализа требует вычисления матрицы интеркорреляций показателей разных испытуемых по различным тестам. Это может быть осуществлено при проведении не только нормативного, но и ипсативного измерения. Q- и R-техники различаются по виду выделяемых факторов. R-техники дают факторы, отражающие структуру тестов, а Q-техники – факторы сходства и различия испытуемых. P-техника состоит в факторном анализе матрицы интеркорреляции значений показателей обследуемых по одним и тем же тестам, но в различные промежутки времени. Эта техника позволяет выявить факторы, обусловливающие изменение величин показателей тестов. Кроме этого, для анализа факторов измерений (состояний) используется так называемая dR-техника факторного анализа, в которой исходным материалом являются матрицы интеркорреляций изменений (разностей) показателей тестов между двумя моментами времени. Кластерный анализ позволяет выделить ведущий признак и иерархию взаимосвязей признаков. Латентно-структурный анализ представляет совокупность аналитико-статистических процедур выявления скрытых переменных (признаков), а также внутренней структуры связей между этими признаками. Он дает возможность исследования проявления сложных взаимосвязей непосредственно ненаблюдаемых характеристик социально-психологических явлений. Латентный анализ может являться основой для моделирования указанных взаимосвязей. 4.6 Интерпретация экспериментальных данных Обычно интерпретация понимается как совокупность значений (смыслов), придаваемых определенным способом различным данным (в более общем смысле: теориям, символам, формулам, выражениям и т.п.). Другими словами, интерпретировать что-то – значит, приписать (присвоить) этому содержательный смысл. Роль и значение интерпретации велики. Правильная интерпретация позволяет сопоставлять научные концепции с описываемыми ими фрагментами реального мира, порождать практические рекомендации, предлагать оптимальные способы действия и т.п. Обычно интерпретация основывается на исходных данных. 4.7 Составление расширенного плана работы Расширенный план составляется для того, чтобы упорядочить весь накопленный материал, распределить его по основным контурам будущей работы. В расширенном плане лучше всего в форме тезисов расположить в логической связи и последовательности главные мысли автора. Кратко, своими словами, привести рассуждения, в которых даются доказательства выдвигаемых тезисов, их обоснование. В ходе построения такого расширенного плана может возникнуть необходимость в заполнении логических и фактологических пробелов в структуре работы, что повлечет дополнительную теоретическую и экспериментальную исследовательскую работу. Происходит и наоборот, когда накоплен слишком обширный материал, который не «ложится», не вписывается в логику работы и его следует исключить из текста. Не следует огорчаться по поводу «лишней» работы. Уже то, что вы поняли ненужность этого материала в данном изложении, делает эту работу полезной. Расширенный план позволяет легче озаглавить структурные разделы работы и является, таким образом, основой для ее будущего оглавления, а также ее письменного оформления. Практика показывает, что чем основательнее был составлен простой план, тем меньшей переработке подвергается расширенный план, тем легче письменное оформление работы. 4.8 Литературное оформление научной работы Итак, закончен сбор фактического материала, осуществлена статистическая и качественная обработка, составлен расширенный план научной работы. Теперь задача исследователя — придать работе респектабельный, «читабельный» вид. При этом необходимо соблюсти условия жанра, т.е. оснастить работу ссылками на литературные источники и составить список использованной литературы. Начать литературное оформление следует с подготовки чернового варианта рукописи. Как уже указывалось, для экономии времени не следует переписывать весь текст заново, хотя нельзя не заметить, что это в какой-то степени полезно: в ходе переписывания текст редактируется, исправляются стилистические огрехи черновика. Поэтому, чем большее число раз переписывается текст, тем более «отшлифованным» он выходит в свет. Начать литературное оформление текста научной работы следует с упорядочивания списка литературы. Выше говорилось о целесообразности записей выходных данных литературных источников на карточках. Теперь, когда мы приступаем к литературному оформлению текста в его черновом варианте, есть возможность убедиться в преимуществах такой формы записей. Карточки с выходными данными следует пересмотреть и отобрать те из них, которые будут использованы в тексте. Если это затруднительно сделать на этом этапе работы, то можно еще поработать с расширенным планом и карандашом сделать пометки на карточках, отмечая те, которые использованы в тексте. При этом можно раскладывать листки с записями по разделам плана, чтобы легче было приступить к монтажу. Когда карточки отобраны, их складывают в алфавитном порядке, проставляют карандашом порядковые номера. Уже на этом этапе можно переписывать выходные данные в «Список литературы» или «Библиографию», но лучше повременить, потому что при монтаже может возникнуть необходимость что-то добавить или убрать. По этой причине ссылки на номера литературных источников в «Списке литературы» лучше делать карандашом. Теперь можно приступать к «монтажу» текста. Опыт работы показывает, что сначала следует смонтировать текст экспериментальной части исследования, т.е. при помощи ножниц и клея соединить разрозненные части расширенного плана в стройное, логически связанное изложение хода и результатов научной работы. При этом приходится дописывать недостающие логические звенья, опираясь на видение всей работы в целом благодаря простому и расширенному планам. При монтаже чернового варианта текста экспериментальной части работы исследователь продумывает, в какой последовательности представить таблицы и графики, что из полученных результатов, зафиксированных в дневниках, протоколах, на фотографиях, дать непосредственно в тексте, а что вынести в приложения, делая на них ссылки. После завершения монтажа экспериментальной части имеет смысл еще раз бегло ее прочитать, отметив логичность ее построения и изложения. После этого приступают к «монтажу» теоретической части, отсекая все лишнее, что не «работает» на экспериментальную часть. Здесь уместны краткие комментарии с позиций проведенного исследования, чтобы читатель уже при чтении обзора литературных источников подготавливался к восприятию проведенного исследования в их контексте. Когда черновой вариант теоретической части смонтирован, следует еще раз бегло прочитать всю работу под углом зрения полноты изложения и логических связей между структурными частями текста. После этого можно приступить к написанию «Введения». Во «Введении» отмечаются следующие позиции: актуальность исследования, цель, задачи проведенного исследования, формулируемые в будущем времени («показать», «решить»), гипотеза; обозначаются использовавшиеся в работе методы, в том числе и методы статистической обработки результатов, научная новизна, практическое и теоретическое значение проделанной работы, апробация и возможное или состоявшееся внедрение результатов исследования. Наконец, можно приступать к окончательной литературной обработке текста — написанию чистового варианта, которые оформляются в машинописном варианте (лучше на компьютере). Первая страница научной работы — титульный лист. Второй страницей текста обычно является оглавление. В окончательном написании (напечатании) этой страницы (а может и двух, если оглавление не помещается на одной), есть определенный нюанс. Дело в том, что в оглавлении следует указать страницы соответствующих разделов текста, а они будут известны после окончательного написания (напечатания) всего текста. Поэтому здесь поступают так: либо печатают оглавление без указания страниц, оставляя для них место, либо начинают писать (печатать) введение с 3 или 4 страницы, а потом делают оглавление. В тексте названия разделов выделяются шрифтом, отличным от основного текста. «Введение», каждая глава и «Заключение» начинаются с новой страницы. Все остальные структурные компоненты выделяют большими интервалами (обычно вдвое большими, чем между строками текста) перед и под названиями соответствующих разделов. Слова «ВВЕДЕНИЕ», «ЗАКЛЮЧЕНИЕ», «ЛИТЕРАТУРА», «ПРИЛОЖЕНИЕ» в названиях разделов печатаются большими (заглавными) буквами. В тексте они пишутся обычным шрифтом с заглавной буквы. Заглавными буквами печатаются названия глав. Заголовки низших ступеней (других разделов и подразделов) печатаются обычным шрифтом, начинаясь с заглавных букв. Нумерацию страниц начинают проставлять со второй (на титульном листе номер страницы не проставляется). Текст пишется и печатается с одной стороны листа. Нумерация страниц в тексте и в приложении сквозная. Таблицы помещают таким образом, чтобы анализ результатов, представленных в них, был здесь же, что облегчает чтение текста. Каждая таблица имеет номер, например, (Таблица 1 и т.д.) и название, в котором отражено ее содержание; нумерация таблиц сквозная. Рисунки и графики также нумеруются, например (Рис. 1) и сопровождаются подрисуночными подписями и по необходимости комментариями. Список литературы оформляется, как уже указывалось, в алфавитном порядке с нумерацией каждого источника. В начале проставляется номер литературного источника по списку использованной литературы, приведенном в конце дипломной работы, потом указывается номер страницы, на которой приведена цитата в первоисточнике. Сведения о книгах /монографии, справочники и др./ должны включать фамилию и инициалы автора. Если книга написана двумя и более авторами, то их фамилии с инициалами указываются в той последовательности, в какой они напечатаны в книге. При наличии трех и более авторов допускается указывать фамилию и инициалы только первого из них и слово "и др.". Название произведения указывают с прописной буквы без сокращений. Рекомендуется дополнять заглавие указаниями, что книга является переводом, и сведения о языке оригинала, необходимо указывать сведения о повторности издания. Место издания пишется с прописной буквы, при этом его следует приводить полностью в именительном падеже, допускается сокращение названия только двух городов: Москва /М.:/ и Санкт-Петербург /Спб.:/. Примеры оформления библиографии находятся в приложении 6. Основные требования к содержанию курсового проекта Курсовой проект по дисциплине - учебная работа научно-исследовательского и научно-инновационного характера. Курсовой проект предполагает получение конкретного инновационного продукта – социальной технологии, устройства, сервиса, практики, алгоритма пакета документов, программы мероприятий и т.д. (Приложение 7). Цель написания курсового проекта – научить студента применять полученные знания на практике для решения конкретных задач. В ходе написания курсового проекта студент детально исследует один вопрос, связанный с изучаемыми предметами. Это является фундаментом для развития творческих навыков и помогает ознакомиться с основами научной работы. Обязательной составляющей частью курсового проекта является техническое задание по заданной теме. Кроме того, в курсовом проекте обычно присутствует и экономическая часть, которая заключается в анализе эффекта применения выполненного проекта. Помимо текстовой части, курсовой проект обычно включает в себя графическую часть, которая состоит из чертежей, схем и таблиц. Текстовая часть состоит из стандартных разделов: содержание, введение, основная часть, заключение, список литературы. Но в отличие от курсовой работы, к этим разделам добавляется пояснительная записка, представляющая теоретические положения и основные расчеты и вычисления. Также, в основную часть обязательно включают раздел «расчетная часть». Иногда в курсовой проект входят макеты и модели – так называемая «материальная часть исследования». Однако это не является обязательным требованием к курсовому проекту. Примерный план курсового проекта заполняется преподавателем (Приложение 8). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||