практические нгпо. Методичка. Методические рекомендации по выполнению и защите курсовых работ (проектов) по дисциплине социальная психология
 Скачать 172.35 Kb.
|
|
Тематика курсовых работ Социально-психологический подход к изучению личности. Социализация ребёнка в подростковом возрасте. Различия в социализации детей и взрослых. Ролевое поведение личности на различных возрастных этапах. Исследование ролевых конфликтов в студенческой группе. Социально-психологические особенности исследования группы. Исследование нормативного влияния группового большинства. Изучение сплоченности в коллективе. Межличностные отношения в группе: совместимость и сработанность. Исследование механизмов изменения групповых структур. Изучение ролевой структуры малой группы. Исследование особенностей лидерства и руководства в группе. Соотношение лидерства и руководства в групповом взаимодействии. Социально-психологические концепции управления в коллективе. Влияние стиля руководства на групповую эффективность. Социально-психологическая характеристика профессиональной группы. Особенности самореализации личности в профессиональной группе. Специфика идентификации индивида с членами своей профессиональной группы. Изучение продуктивного и непродуктивного стилей взаимодействия. Роль эффективности вербальной коммуникации в группе. Определение культурной детерминации невербального поведения. Средства, способы и механизмы психологического воздействия. Изучение особенностей процессов убеждения, внушения и заражения в психологическом воздействии. Изучение особенностей процессов поощрения, принуждение в процессе психологического воздействия. Изучение особенностей процессов воздействия и массовой коммуникации. Особенности формирования Я – концепции как основа конфликтного поведения в подростковом возрасте. Особенности протекания конфликтов в подростковой группе. Основные способы предупреждения и разрешения конфликтов в малых социальных группах в деятельности педагогов. Способы разрешения внутриличностных конфликтов студентов в период обучения. Влияние стиля взаимодействия учителя с классом на социально-психологический климат в классе. Влияние психологической совместимости членов группы на социально-психологический климат группы. Социально-психологический климат коллектива и его обусловленность стилем деятельности руководителя. Исследование коммуникативных качеств современных руководителей малых социальных групп. Влияние общения со сверстниками на профессиональное самоопределение старшеклассников. Проблемы социального развития личности студента в зависимости от направления профессиональной подготовки. Проблема развития и становления социальных групп на начальном этапе обучения в вузе. Отношения между малыми группами и их влияние на внутригрупповые процессы. Индивидуальные факторы эффективного управления группой. Проблема лидерства и руководства как субъективный и объективный феномены в жизни малой группы. Переживание как фактор социальной адаптации в студенческий период. Психологические особенности общения в студенческой группе. Феномены межличностного влияния в социальных группах. Социально-психологические проблемы оптимизации общения педагога и студента. Экспериментальные исследования механизмов и форм социально-психологического влияния на становление личности современного студента. Факторы, влияющие на поведение человека в толпе. Социум как фактор организации индивидуального поведения. Стиль лидерства и руководства как предмет экспериментального изучения в школе «групповой динамики» К. Левина. Социально-психологические закономерности межэтнического восприятия и их роль в развитии межнациональных отношений. Методы диагностики и коррекции положения личности в группе. Невербальная коммуникация как показатель специфики внутригрупповых отношений и взаимодействий. Тематика курсовых проектов Методы преодоления конфликта и стресса на примере студенческого возраста. Социально-психологические методы развития личности. Исследование и диагностика конфликта в студенческой среде. Проблема коррекции и управления конфликтами. Средства массовой коммуникации в парадигме социальной психологии. Требования к структуре и оформлению курсовой работы (проекта) По содержанию курсовая работа должна быть практикоориентированной. Ее результаты должны получить последующее оформление в виде статьи на региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых ФГБОУ ВО «ПГУ» «Молодая наука» (Приложение 1) и проводимом ежегодном смотре-конкурсе научно-инновационных проектов студентов, магистрантов, аспирантов и молодых ученых «Инновационный потенциал университетской молодежи» (Приложение 2). Объем курсовой работы (проекта) для студентов высшего образования должен составлять не менее 30-35 страниц (через 1,5 интервал) стандартного компьютерного текста. Курсовая работа (проект) должна содержать следующие элементы: 1. Титульный лист 2. Содержание. 3. Введение. 4.Основная часть. 5. Заключение. 6. Библиографический список. 7. Приложения (если имеются) Поясним содержание обозначенных элементов. ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ содержит: реквизиты учредителя и ФГБОУ ВО «Пятигорский государственный университет», название выпускающей кафедры, наименование темы курсовой работы, Ф.И.О. автора курсовой работы, Ф.И.О. научного руководителя, его должность, ученую степень, звание (См. Приложение 3). Переносы слов на титульном листе, их выделение или подчеркивание не допускаются. Полужирными прописными буквами можно выделять только основное название курсовой работы. СОДЕРЖАНИЕ. В «СОДЕРЖАНИИ» последовательно перечисляются следующие структурные элементы курсовой работы: введение; названия глав и параграфов, представляющих взаимную подчиненность заголовков и подзаголовков и раскрывающих логику и содержание курсовой работы; заключение; библиографический список; приложения. Параграфы должны быть пронумерованы. Знак «§» не используется. Номер параграфа состоит из двух цифр, разделенных точкой. Первая цифра – номер главы, вторая – номер параграфа в главе. Номера пунктов, если их выделение внутри параграфов обосновано, состоят, соответственно, из трех цифр, также разделенных точками. После номера главы и параграфа ставится точка. Слово «Глава» пишется», слово «Параграф» не пишется. В конце названия глав, параграфов и пунктов точка не ставится. Справа от перечисленных структурных элементов курсовой работы указываются номера страниц, с которых они начинаются. Использование сокращений: «стр.» или «с», а также многоточий между названием главы/параграфа/пункта и номером страницы не допускается. Шрифт названий глав и слов «ВВЕДЕНИЕ», «ЗАКЛЮЧЕНИЕ», «БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК», «ПРИЛОЖЕНИЯ»: обычный, прописными (заглавными) буквами. Шрифт названий параграфов и пунктов внутри параграфов: обычный, строчными буквами, кроме первой заглавной буквы (См. Приложение 4). ВВЕДЕНИЕ. Во введении рассматриваются вопросы, которые имеют непосредственное отношение к теме исследования. В первую очередь здесь должны быть показаны состояние и актуальность научной проблемы, которой посвящена курсовая работа, степень ее разработанности. Введение должно содержать также изложение цели, которую ставил перед собой студент. К настоящему времени сложилась широко распространенная структура введения курсовой работы, содержащая ряд рубрик, которые позволяют всесторонне судить о выполненном исследовании и его результатах. В курсовой работе ВВЕДЕНИЕ должно содержать следующие элементы: Актуальность темы исследования. Степень научной разработанности проблемы. Объект исследования. Предмет исследования. Цель (цели) исследования Задачи исследования. Теоретико-методологические основы исследования. Эмпирические основы исследования. Теоретическая и практическая значимость исследования. Структура работы. Содержание работы. Приложения (если есть). Поясним содержание обозначенных разделов введения. Актуальность темы исследования.Обусловливается связью темы исследования с потребностями определенной области человеческой деятельности или научного знания. Отвечая на вопрос о том, почему именно сейчас необходимо данное исследование, Вы тем самым освещаете его актуальность. Актуальность может быть теоретической, т.е. обнаруженная проблема находится на переднем крае науки, разрабатывается современными учеными и т.п., или практической, т.е. вытекающей из злободневных запросов практики в той области общественной жизни, где Вы проводите свое прикладное исследование. Основными аспектами актуальности психологического исследования могут быть: необходимость дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению; потребность в новых фактах, которые позволят расширить теорию и сферу ее применения; потребность в более эффективных психодиагностических исследовательских методах, способных обеспечить получение новых данных; потребность в разработке методов (технологий), имеющих более широкие возможности (эффективности психологического воздействия, обучения, тренировки, реабилитации и т.д.); потребность в разработке психологических рекомендаций или в решении практических проблем на основе использования психологических знаний. В данном разделе в сжатом изложении формулируются задачи, стоящие перед автором, связь проводимых исследований с федеральными, отраслевыми научными программами, фиксируются достигнутый уровень знаний и то, что предстоит сделать исследователю. Степень научной разработанности проблемы. Обусловливается анализом научной литературы по теме курсовой работы, освещением работ ученых, внесших существенный вклад в разработку исследуемой проблематики. Объект исследования – это носитель проблемы, на который направлена исследовательская деятельность. В психологических исследованиях объектом могут выступать индивиды как носители психики (группы людей) или сами психические явления. Наиболее часто ошибки в определении объекта исследования связаны с представлением в качестве такового конкретных испытуемых (а это – эмпирическая база исследования, которую Вы опишите в эмпирической главе) или некого процесса, связи между явлениями, характеристик какого-либо явления. Объектом исследования могут выступать различные психологические явления, которые могут проявляться в социуме или в науке и порождать проблемную ситуацию. Пример Неправильные формулировки: «В качестве объекта нашего исследования выступали воспитанники средней группы детского сада №12 г. Харькова». «Объектом нашего исследования было влияние рок-музыки на уровень интеллектуального развития студенческой молодежи». Правильные формулировки: «В качестве объекта нашего исследования мы рассматривали психические особенности детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)». «Объект исследования – молодежная субкультура». Предмет исследования – это конкретная часть объекта, внутри которой ведется поиск (явления, отдельные их стороны, некоторые аспекты и т.д.). Это сторона или аспект объекта, который непосредственно изучается, «высвечивается» в объекте, как правило, через призму проблемы. Соотношение между проблемой, объектом и предметом научного исследования наглядно можно представить графически (рис. 1).  ОБЪЕКТПРОБЛЕМА ПРЕДМЕТ Рис. 1. Соотношение понятий «проблема», «объект», «предмет» (по В. А. Ядову, 1979) Предмет познания невозможно выделить и описать вне рамок какой-либо науки или комплекса наук, безотносительно к субъекту познания. Для каждой науки в любом предмете изучения (общенаучном, междисциплинарном, специальном) есть свой, частный аспект рассмотрения. Он может быть по-разному сформулирован в теоретическом, эмпирическом и прикладном исследовании. В качестве предмета психологического исследования могут выступить любые аспекты психологической реальности: психические свойства, состояния, процессы, функции, виды поведения и общения, пространственные, временные и интенсивностные характеристики отдельных явлений, взаимовлияния между ними, взаимосвязи между психическими и физиологическими явлениями и т.д. Цель исследования – это конечный результат, который хотелось бы достичь исследователю по итогам выполнения курсовой работы. Чаще всего она формулируется со словами: выявить (выявление), установить (установление), обосновать (обоснование), уточнить (уточнение), разработать (разработка). Цель – это идеальное видение результата. Например, такой целью могут быть разработка новой методики преподавания, исследование проблемы и разработка рекомендаций по повышению эффективности деятельности фирмы и т.д. Возможными целями психологического исследования могут быть: - Определение характеристики изучаемого явления. Основанием для постановки такой цели могут быть обнаруженная в литературном обзоре неполнота описания психического явления либо противоречия между эмпирическими данными разных авторов. Неполнота описания может быть выявлена и при попытке составить целостную картину явления, опираясь на выбранную методологию. Следует подумать о том, какие именно характеристики вы будете изучать. Важно, чтобы этот набор не был случайным, относился бы к одному или нескольким аспектам изучаемого явления. Желательно указать также, какое значение имеет его изучение: теоретическое, методологическое, практическое, прикладное. - Выявление взаимосвязей психических явлений. Следует подчеркнуть, что установление самого факта существования связи недостаточно, поскольку положение о единстве психики давно принято в психологии и нуждается в дополнительных доказательствах. Исследование взаимосвязей предполагает определение их особенностей: тесноты, направленности, устойчивости, общей структуры и т.п. - Изучение возрастной динамики явления. Исследование процессов роста, созревания и развития, возрастной изменчивости психики всегда имело огромное теоретическое и практическое значение. Проведение исследований, ориентированных на переменную «возраст», носит специфический характер и предполагает использование двух основных методов: возрастных «поперечных» или «продольных» срезов. - Описание нового феномена, эффекта. Чаще всего новый феномен открывают в ходе проводимого эмпирического исследования, проверки гипотезы. Он может быть зафиксирован, потому что был ожидаем, а может быть замечен внимательным, вдумчивым исследователем при решении иных задач. Задачами исследования при достижении такого рода цели могут быть: выявление факторов, определяющих наличие или отсутствие эффекта, определение силы его проявления, условий существования эффекта, разнообразия проявлений, их устойчивости, теоретическое объяснение феномена. - Открытие новой (другой) природы явления. Исследователь очерчивает класс явлений, которые будут для него предметом рассмотрения. Затем отмечает противоречивость, недостаточность объяснения сущности явлений данного класса, вводит новые термины, связывая их между собой. Начинающего исследователя часто подстерегает заблуждение на пути создания нового объяснения. Заблуждение это встречается в тех случаях, когда автор пересказывает своими словами уже опубликованное, употребляя при этом не новые термины, а лишь новые синонимы или перенося акценты на феномены, которым ранее было отведено рядовое, подчиненное положение. - Доказательство эффективности разработанной психокоррекционной методики. Такая цель достижима лишь в экспериментальной процедуре с использованием контрольной группы и при соблюдении других требований к обоснованности выводов из полученных результатов. Необходимо, как минимум, доказать, что именно данное коррекционное вмешательство является фактором, обусловливающим ожидаемые изменения, и что эти изменения действительно отражают улучшение в той или иной области психических процессов. Задачи исследования – выбор путей и средств, для достижения цели. В этом случае необходимо выделить научную сторону решения методологической (хозяйственно-экономической, социально-культурной и т.д.) проблемы в соответствии с заявленной целью и сформулировать научную проблему (задачу), решению которой посвящено исследование. Разработка задач исследования представляет, по сути, выработку определенной последовательности действий – шагов для достижения поставленной цели, каждый из которых имеет свою собственную цель, или «подцель», по отношению к общей цели исследования. Среди задач исследования должны быть как те, которые обеспечивают нахождение новых факторов, так и те, которые могут включить их в систему имеющихся психологических знаний. Часто встречающаяся ошибка студентов возникает вследствие неумения различать задачи исследования и этапы его организации. Конечно, они взаимосвязаны, но, формулируя задачи исследования, нужно не описывать свои действия (анализ литературы, сбор эмпирических данных, их анализ, формулирование выводов и т.п.), а раскрывать, для чего вы осуществляете каждое из этих действий, и как это способствует достижению общей цели исследования. Теоретико-методологические основы исследования содержат теоретический и методологический аппарат исследования. Теоретический аппарат исследования раскрывается через обозначение основных областей, изучение которых составляет теоретическую часть исследования. Методологический аппарат исследования раскрывается через перечисление использованных в исследовании общефилософских, частнонаучных и специальных принципов, научных подходов психологической науки, использованных при выполнении курсовой работы. Эмпирические основы исследования характеризуются объектами и областями, исследованными автором в контексте своей работы, способами и методами достижения цели, совокупностью приемов и операций теоретического или практического освоения действительности. Данный подраздел может включать: - характеристику базы исследования (место и условия проведения исследования, контингент и число испытуемых, их социальные и психологические характеристики, наличие экспериментальной и контрольной групп и т.д.); - описание этапов и процедур исследования (упоминаются все обстоятельства, могущие предположительно повлиять на полученные данные); - характеристику использованных методов исследования. Методы исследования, используемые в работе, зависят от поставленных целей и задач, а также от специфики объекта изучения. Напомним, что все исследовательские методы можно разделить на: методы сбора эмпирической информации (наблюдение, опрос, анализ продуктов человеческой деятельности, в том числе документов, экспериментов и т.д.) и методы теоретические. Выделяются также методы обработки научных данных (качественные и количественные, среди последних – специальные методы математической статистики). Обоснованный выбор методов опирается, прежде всего, на понимание специфики объекта и предмета исследования, а вот уже конкретные приемы и техники (в психологии их часто называют «методиками») определяются поставленными задачами и условиями проведения исследования. Обоснование выбора методов исследования приводится в программе исследования. Теоретическая и практическая значимость исследования. Теоретическая значимость результатов исследования может характеризоваться следующими параметрами: обоснованием элементов изложения теории; выделением новых проблем, подлежащих последующему исследованию; характеристикой явлений реальной действительности, которые составляют основу практических действий в той или иной области; установлением связей данного явления с другими и др. Практическая значимость исследования связана с той конкретной, ощутимой пользой, которую могут нести его результаты, помочь кому-либо в его практической деятельности. Это обычно также один из пунктов выводов. Примеры его формулировок: - «Апробированный в работе комплекс психодиагностических методик может быть использован при изучении особенностей личностного самоопределения лиц пожилого возраста». - «Разработанная программа психокоррекции может быть полезна в работе школьного психолога при решении проблем школьной дезадаптации». Свидетельством практической ценности полученных студентом результатов служат документы, подтверждающие использование научных результатов в научной, социально-культурной сфере. В частности, это могут быть, например, документы о внедрении новых технологий и методик обучения и др. В качестве примера практического использования или внедрения в различных отраслях науки можно использовать рекомендации, сформулированные на базе исследования, в практической деятельности по ускорению научно-технического прогресса и повышению эффективности обучения и образования, подъему духовной культуры народа, в массовой идеологической и просветительской работе, в других областях внутренней и внешней политики Российской Федерации. Структура работы Содержит перечисление основных частей работы: введения, количества глав, заключения, библиографического списка, приложений. Содержание работы Включает краткую характеристику того, что изложено во введении, каждой из глав, заключении, количество библиографических источников, количество приложений. Приложения Дается краткая содержательная характеристика приложений. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. Основная часть работы должна соединять теоретические и практические аспекты рассмотрения избранной темы. Каждую главу следует начинать с нового листа (страницы). Параграфы начинать с нового листа не нужно. В первой главе содержатся теоретические основы разрабатываемой темы. В теоретической части работы раскрывается содержание основных концепций отечественных и зарубежных авторов по исследуемой теме, дается описание современного состояния изучаемой темы и ее истории, определяются основные понятия, анализируется литература или позиции ученых по проблеме исследования; обосновывается собственная позиция автора работы. Существующие формы научной деятельности предполагают, что прежде чем заявить о своем желании сделать вклад в науку, автор должен продемонстрировать значение того, что было известно еще до него. Наиболее прямой способ демонстрации этого – полный литературный обзор в избранной предметной области «своей» науки, а также в смежных областях других наук. Выполнение этой сложной и серьезной задачи невозможно без умения работать с научной литературой. В теоретической части работы раскрывается содержание основных концепций отечественных и зарубежных авторов по исследуемой теме, дается описание современного состояния изучаемой темы и ее истории, определяются основные понятия, анализируется литература или позиции ученых по проблеме исследования; обосновывается собственная позиция автора работы. Собранные литературные материалы могут быть скомпонированы по хронологическому принципу, описывая этапы исследования проблемы отечественными и зарубежными авторами. Однако, логическое построение предпочтительнее. Тогда структура текста может быть примерно такой: 1. Феноменологическое описание предмета изучения: область проявлений, их частота, временные параметры или признаки интенсивности и другие качественные характеристики. 2. Место изучаемого явления среди других, т.е. его взаимосвязи и взаимовлияния, а также факторы, его обусловливающие. 3. Рассмотрение с опорой на избранный методологический подход. Выделяемая структура явления. 4. Сущность, природа явления. Имеющиеся в литературе определения данного явления; разнообразие в его понимании. 5. Закономерности, которым подчиняется явление. 6. Прикладное использование явления (свойства или функции). Анализ научных источников обязательно предполагает оценку студентом научного положения, соотнесение его с основной задачей курсовой работы. Обзор литературы должен дать полное представление о состоянии данного вопроса на современном уровне развития психологической науки, о степени его научности. Объем первой главы для экспериментальных работ должен составлять не более 40% всего исследования. Обнаруженные Вами в ходе такого анализа малоизучаемые вопросы, противоречивость теоретических представлений различных авторов, противоречия в имеющихся эмпирических данных и т.п. создают предпосылки для формулирования научной проблемы и для обоснования целей дальнейшего эмпирического исследования. Вторая глава имеет практическую или аналитико-практическую направленность. В практической части работы на основе выработанных теоретических подходов и, опираясь на те теоретические положения, которые были разработаны автором в первой главе, рассматриваются и анализируются фактические материалы по изучаемому вопросу, формулируются и аргументируются предложения (практические рекомендации) по совершенствованию изучаемой в работе сферы деятельности. Практическая часть курсовой работы может включать подробное описание используемого метода или методов исследования; описание переработанного для нужд исследования какого-либо метода анализа; различные виды классификаций; построение матриц, графиков, таблиц с их подробным описанием; описание анализа примеров; интерпретацию различных психологических исследований и т.д. Обучение по профилю «Психологическое консультирование» предполагает, что практическая часть курсовой работы содержит материал, характеризующий степень владения студентом методами психологического консультирования и психокоррекции. Таким образом, она должна содержать обоснование используемой практики и анализ конкретных примеров, проведенного консультирования (2-3 случая индивидуального консультирования). Общий объем практической части составляет 50-60 % всей работы. Экспериментальная часть работы строится по следующей схеме: - определение задачи исследования; - конкретизация объекта и предмета исследования; - выбор метода исследования; - разработка конкретной методики исследования, которая, в свою очередь, включает такие компоненты, как характеристика экспериментального материала и способов его предъявления; аппаратура, с помощью которой проводится исследование; количественная и качественная характеристики испытуемых, принимаемых участие в эксперименте; - процедура эксперимента; - результаты математической обработки; - сравнительный анализ полученных результатов; - разработка рекомендаций по использованию полученных результатов. Важным компонентом основной части курсовой работы по психологии выступает обсуждение полученных данных. Оно начинается с их описания. Описание должно быть предельно строгим, т.е. содержать в себе только факты с их качественными (есть-нет) или количественными характеристиками (сколько, как часто и пр.). Наиболее удобный вид их представления – таблицы, каждая из которых должна иметь свой номер и название. Частные данные, а также промежуточные расчеты приводятся в «Приложениях». Кроме того, в них помещаются образцы методического инструментария (опросные листы, исследовательские протоколы), иллюстративные материалы и т.п. Кроме табличной формы представления количественных данных можно использовать также: а) диаграммы; б) графики для представления характера функциональной зависимости между выделенными параметрами (переменными); в) корреляционные плеяды для отображения корреляционных связей между выделенными параметрами и т.д. В разделе, содержащем полученные результаты, помещаются все варианты анализа до теоретической их интерпретации, производится собственно анализ полученных данных. Обсуждение результатов реализуется как раскрытие значения полученных фактов с точки зрения теории. Размышления о том, что могли бы означать полученные данные для решения поставленной проблемы, включают теперь научные понятия и категории, а также сопоставление выявленных закономерностей с представленными в литературе данными подходами. Каждая глава курсовой работы должна завершаться общим выводом, позволяющим перейти к следующему этапу исследования. Данный вывод должен оформляться в форме отдельного параграфа «Выводы по … (первой или второй) главе». ЗАКЛЮЧЕНИЕ – обязательная часть курсовой работы – представляет собой сжатое изложение полученных автором научных и практических результатов и излагается в виде отдельных пунктов. Оно должно содержать общую оценку результатов проделанной работы, ее теоретической и эмпирической частей. По своему содержанию заключение обычно «симметрично» введению, т.е. в нем автор еще раз как бы напоминает смысл и содержание выполненной работы, определяет ее место среди других направлений психологических исследований и психологической практики. В нем намечаются пути и цели дальнейших исследований и подчеркиваются практические рекомендации. Заключение должно служить подтверждением реализованности целей и задач, поставленных во введении, включая их теоретические и практические аспекты. Обязательно в заключении необходимо определить задачи дальнейшей работы по научной теме. Заключение по своему объему должно быть относительно кратким (примерно 5-7% курсовой работы) и вместе с тем емким, обобщая, систематизируя и углубляя выводы, сделанные по итогам ее глав и параграфов, служить подтверждением реализованности целей и задач, поставленных во введении, включая их теоретические и практические аспекты. Основной частью заключения являются выводы – наиболее важная часть работы. Они подводят итог эмпирического исследования, показывая, насколько Вы способны обобщить полученные результаты, обосновать свои обобщения с позиции избранной теоретической концепции, связать их с уже имеющимися аналогичными результатами других исследователей. Допустима нумерация сделанных выводов (предложений, рекомендаций) с указанием их адресатов. Общее число выводов не должно превышать 5-7. Они должны, во-первых, соответствовать поставленным задачам, а во-вторых, отражать результаты проверки первоначально высказанных гипотез. В заключение могут также включаться предложения и рекомендации. Выдвинутые по итогам проведенного исследования предложения и рекомендации должны носить самостоятельный характер, отличаться аргументированностью и целесообразностью, соответствовать современным теоретическим концепциям и передовому мировому опыту. Каждая рекомендация, сделанная в курсовой работе, должна быть обоснована с позиций эффективности, целесообразности и перспектив использования в практической деятельности. Они должны быть адресными (т.е. предназначаться конкретным специалистам в той области общественной практики). Целесообразно привлечение авторами материалов, связанных со специализацией, которой они овладевают. Заключение следует начинать с нового листа (страницы). Слово «ЗАКЛЮЧЕНИЕ» пишется вверху страницы, по центру, прописными буквами. Точка в конце не ставится. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК. Все источники, изученные при выполнении курсовой работы, необходимо включать в библиографию, при этом их следует распределить по следующим рубрикам, используя сквозную нумерацию: Нормативно-правовые акты; Монографии, диссертации, статьи; Статистические материалы; Публикации на иностранных языках. В рамках рубрики «Нормативно-правовые акты» источники следует располагать в соответствии с их юридической силой по алфавиту: международные законодательные акты; Конституция Российской Федерации; кодексы; законы Российской Федерации; указы Президента Российской Федерации; акты Правительства Российской Федерации; акты федеральных министерств, служб и агентств в последовательности: 1) приказы, 2) постановления, 3)положения, 4) инструкции; Конституция субъекта Российской Федерации; Законы субъектов Российской Федерации и т.д. В рубриках «Монографии, диссертации, статьи», «Статистические материалы» и «Публикации на иностранных языках» источники располагаются в алфавитном порядке. ПРИЛОЖЕНИЯ оформляют как продолжение курсовой работы, размещая их после библиографии, продолжая нумерацию страниц. В приложения могут помещаться таблицы, графики, исходные данные по расчетам, разработанные авторами работы, инструкции, алгоритмы, программы, варианты управленческих решений, анкеты опросов, интервью, используемые тесты, итоги опросов, статистические материалы, а также различного рода документы, разработанные организациями, деятельность которых студент исследовал при написании курсовой работы. Каждое приложение должно начинаться с новой страницы и иметь заголовок с указанием в верхнем правом углу страницы слова «Приложение» и его номера, например, Приложение 1, Приложение 2 и т.д. Каждое приложение должно иметь заголовок, который помещается ниже слова «Приложение», по центру строки. Слово «Приложение» и заголовок начинаются с прописной буквы. Точка в конце заголовка приложения не ставится. Слово «Приложение» и название приложения печатается полужирным шрифтом, размер шрифта – 14 пт, межсимвольный интервал: обычный, межстрочный интервал: одинарный. Располагать приложения следует в порядке появления ссылок на них в тексте. Если приложений несколько, то после библиографии на отдельной странице, которая включается в общую нумерацию страниц, пишется прописными буквами слово «ПРИЛОЖЕНИЯ». За этой страницей потом размещаются приложения. Все страницы рукописи, включая иллюстрации и приложения, нумеруются по порядку от титульного листа до последней страницы без пропусков, повторений, литерных добавок. Выполнение и защита курсовой работы (проекта) |