Методрекомендации_ОК_Приложение к письму согласование рекомендац. Методические рекомендации по внедрению моделей формирования и оценки общих компетенций обучающихся в соответствии с фгос спо

• Название: Методические рекомендации по внедрению моделей формирования и оценки общих компетенций обучающихся в соответствии с фгос спо
• Дата: 03.05.2023
• Размер: 77.05 Kb.
• Имя файла: Методрекомендации_ОК_Приложение к письму согласование рекомендац.docx
• Тип: Методические рекомендации; #1104574
• страница: 6 из 8

6. Номенклатура применяемых технологий по формированию общих компетенций

В соответствии со статьей 13, пп. 2, 3 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» при реализации образовательных программ СПО используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение. Формирование общих компетенций обеспечивается за счет использования в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, проектной деятельности, деловых и ролевых игр, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий и т.п.) в сочетании с внеаудиторной работой обучающихся.

Симуляторы и тренажеры являются важным элементом профессиональной подготовки в таких областях, как транспорт, энергетика, медицина, педагогика. Эти устройства позволяет искусственно смоделировать ту профессиональную реальность, в которой в дальнейшем предстоит действовать работнику. Симуляторы обеспечивают формирование общих и профессиональных компетенций в искусственно моделируемой среде. Заменяя собой реальный технологический процесс, производственную или жизненную ситуацию, они могут в существенной мере формировать и дополнять опыт обучащегося в его взаимодействии с внешним миром. Компьютерные тренажеры рассматриваются в качестве особой разновидности технических средств обучения (ТСО) – «специализированных технических средств, предназначенных для использования в образовательном процессе в целях повышения качества и эффективности обучения».Характер процесса обучения на симуляторе близок к обучению на рабочем месте, в то же время обучающая среда является искусственно сконструированной.

Симуляторы широко используются для формирования моторных навыков (вождение транспортных средств, медицинские манипуляции), применяются при обучении распознаванию образов (диагностика технических неисправностей, медицинская диагностика). Эти обучающие системы эффективны в тех случаях, когда от исполнителя требуется выполнение безошибочных действий по алгоритму (например, действия авиационных диспетчеров или операторов электростанций). Значение симуляторов еще больше возрастает в тех случаях, когда требуется подготовить персонал к нештатным и аварийным ситуациям при управлении сложными техническими объектами и системами (судоводители, операторы атомных станций, бурильных установок, паровых турбин, химических производств и др.). Важной составляющей подготовки в симуляционных системах являются общие компетенции. От обучающихся требуется поиск и анализ информации, организация коммуникации и коллективное принятие решений в ситуации неопределенности, принятие на себя ответственности за принятые решения, способность решать профессиональные проблемы различного уровня сложности.

Использование симуляторов открывает дополнительные возможности, которые недоступны в условиях традиционной производственной практики на рабочем месте. Инструктор может замедлить темп решения производственной задачи на симуляторе либо даже остановить ее выполнение, организовав обсуждение хода ее решения и возможных сценариев действий участников. Обучение на симуляторе позволяет изменять параметры учебных ситуаций, обеспечивая нацеленную отработку отдельных навыков с учетом особенностей обучающихся. Обучающая система фиксирует все происходящее во время занятия и накапливает данные о действиях обучаемых, предоставляет материал для последующего анализа и оценки образовательных результатов.

Адаптивное обучение является одним из методических решений, обеспечивающих формирование общих компетенций обучающихся. Системы обучения считаются адаптивными, если они, во-первых, в состоянии анализировать отдельные активности обучающегося в процессе обучения; во-вторых, обладают способностью подстраивать, адаптировать содержание, методики и стилистику обучения в соответствии с когнитивными и психологическими особенностями отдельных обучающихся. Активная познавательная деятельность студентов является ведущей в процессе учения/обучения, а преподаватель при этом выполняет функции инструктора, консультанта, фасилитатора. Системы адаптивного обучения, направленные на поддержку самостоятельной деятельности учащихся и развитие у них навыков самоорганизации, рефлексивного и критического мышления, создают образовательное пространство, в котором по-новому организуется взаимодействие преподавателя и учащегося. Главными результатами применения технологий адаптивного обучения являются:

- в отношении обучающегося: учет особенностей умственного и психоэмоционального развития отдельных студентов, предоставление каждому из них возможности осваивать учебный материал в собственном темпе, что позволяет сохранять мотивацию к учению для тех, кто движется слишком быстро или слишком медленно, а также возможность варьировать сложность заданий в соответствии с уровнем подготовки обучающихся и с учетом зоны их ближайшего развития;

- в отношении преподавателя: возможность для педагога получать «обратную связь» о ходе и результатах процесса учения/обучения в отношении отдельных групп обучающихся и различных групп учебных заданий, что позволяет сконцентрироваться на изучении наиболее сложных в освоении дидактических единиц и на индивидуальной поддержке наименее успевающих студентов. Введение в учебный процесс инструментов адаптивного обучения открывает дополнительные возможности для индивидуализации процесса обучения и делегирования обучающимся более высокой степени свободы при освоении образовательной программы.

Проектная деятельность обучающихся (проектный метод) – это педагогическая технология, для которой характерны два уровня целей: практическая цель (изготовление полезного продукта) и педагогическая цель (развитие компетенций участников проекта). Чтобы достичь практической цели, обучающиеся должны получить определенные знания, умения и компетенции, которыми они овладевают в процессе реализации проекта.

Использование метода проектов способствует формированию у обучающихся творческого и критического мышления, самостоятельности и способности применять знания при решении разнообразных проблем, а также грамотности в работе с информацией. Активное применение в учебном процессе СПО технологий проектной деятельности способствует формированию и повышению профессиональных компетенций обучающихся. К таким компетенциям следует отнести проблематизацию, целеполагание, планирование деятельности, рефлексию и самоанализ, презентацию и самопрезентацию, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательскую и творческую деятельность.