Методрекомендации_ОК_Приложение к письму согласование рекомендац. Методические рекомендации по внедрению моделей формирования и оценки общих компетенций обучающихся в соответствии с фгос спо
 Скачать 77.05 Kb.
|
7. Типовая модель для построения образовательных траекторийДостижение образовательных результатов, относящихся к общим компетенциям, планируется и реализуется интегрированно, в рамках прохождения профессиональной образовательной программы в целом. Формирование общих компетенций обучающихся должно предусматривать постепенное повышение уровня сложности заданий, направленных на развитие когнитивных и некогнитивных навыков, инструментальной и предметной грамотности. Результаты, достигнутые на первых курсах обучения, при прохождении дисциплин ОГСЭ и ЕН-циклов, рассматриваются как условия (пререквизиты) при достижении следующих уровней сформированности общих компетенций в рамках дисциплин и модулей общепрофессионального и профессионального циклов. Условием формирования общих компетенций является индивидуализация процесса обучения. Чтобы научиться планировать собственное профессиональное и личностное развитие, студенты должны проходить через множественные ситуации выбора, предоставляемые им в процессе обучения. Возможности для реализации академических прав обучающихся (ст. 34 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»), способствующие формированию общих компетенций, обеспечиваются на основе: - участия обучающихся в формировании содержания своего профессионального образования, выбора факультативных (необязательных для данного уровня образования, профессии, специальности или направления подготовки) и элективных (избираемых в обязательном порядке) учебных дисциплин и профессиональных модулей из перечня, предлагаемого организацией; выбора студентами мест прохождения производственной практики, а также самостоятельного определения тематики курсовых и выпускных квалификационных работ; - освоения наряду с учебными дисциплинами (профессиональными модулями) по осваиваемой образовательной программе других учебных дисциплин (модулей), преподаваемых в организации, осуществляющей образовательную деятельность, а также преподаваемых в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность; - расширения возможностей для обучения по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренного обучения, в пределах осваиваемой профессиональной образовательной программы. 8. Механизмы оценки общих компетенций, в том числе для проведения промежуточной и итоговой аттестации обучающихся по образовательным программам СПООсвоение образовательной программы среднего профессионального образования, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией обучающихся. Формы, периодичность и порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся определяются образовательной организацией самостоятельно. При проведении промежуточной аттестации используются фонды оценочных средств, которые обеспечивают оценку достижения результатов обучения, запланированных по отдельным дисциплинам, профессиональным модулям и практикам, в т.ч. оценку общих компетенций обучающихся. Общие компетенции выпускников СПО являются одним из предметов оценки в процессе государственной итоговой аттестации. Целью защиты ВКР является установление соответствия результатов освоения студентами образовательных программ СПО, соответствующим требованиям ФГОС СПО. В ходе подготовки и защиты ВКР оценивается уровень подготовки выпускника к самостоятельной работе, качество полученных им знаний и умений, в т.ч. сформированность общих компетенций, позволяющих эффективно решать профессиональные задачи. Государственный экзамен по отдельной дисциплине охватывает минимальное содержание данной дисциплины, установленное в примерной образовательной программе. Его участники должны продемонстрировать требуемый уровень общенаучной и специальной подготовки, а также не только профессиональные, но и общие компетенции в соответствии с ФГОС СПО. Демонстрационный экзамен по усмотрению образовательной организации включается в выпускную квалификационную работу или проводится в виде государственного экзамена. Процедура демонстрационного экзамена включает решение конкретных задач, а также способствует выяснению уровня подготовки выпускника к самостоятельной профессиональной деятельности. Содержание заданий демонстрационного экзамена должно соответствовать результатам освоения одного или нескольких профессиональных модулей, входящих в образовательную программу среднего профессионального образования, в т.ч. обеспечивать оценку общих компетенций обучающихся. Инструментарий оценки общих компетенций выпускников СПО, должен обеспечивать их измеримость, устойчивость, практическую направленность дескрипторов общих компетенций, возможность интеграции общих компетенций в примерные и основные образовательные программы. При освоении программ учебных дисциплин и профессиональных модулей необходимо проводить три контрольных процедуры на каждом этапе освоения программ, соответственно: входная, промежуточная и итоговая оценка освоения ОК. Данные процедуры должны включать в себя две группы оценочных мероприятий: сбор информации, регистрация состояния текущих явлений и процессов; учет и обработка полученных данных для построения и регуляции дальнейшего образовательного процесса и принятия управленческих решений. К первой группе оценочных мероприятий относятся разработка диагностического инструментария в целях систематизации и регистрации поступающей информации относительно степени сформированности общих компетенций. В качестве используемого средства предложена шкальная измерительная система – один из эффективных инструментов оценки и изучения различных характеристик социально-психологических явлений, позволяющий оценить непрерывность свойств объекта измерения, в которой отношения между данными свойствами выражены свойствами числового ряда. Диагностирование сформированности ОК осуществляется с помощью соответствующих показателей – дескрипторов ОК, каждый из которых имеет, в свою очередь, шкалу с диапазоном значений. Дескрипторы ОК представлены виде двух граничных уровней сформированности: начального (низшего) или отрицательного, с которым абитуриенты приходят в образовательную организацию, и целевого (высшего) положительного значения формирования ОК, который является индивидуальным и максимально возможным для каждого конкретного обучающегося. За эталон достигаемых показателей сформированной общих компетенций необходимо взять требования к общим компетенциям в разрезе знаний и умений, указанных в Разделе 4 примерной основной образовательной программы по профессии или специаьности: «Планируемые результаты освоения образовательной программы». Для оценки сформированности ОК в образовательной организации необходимо разработать таблицу дескрипторов, отражающие все пороговые значения для проведения измерений общей компетенции обучающегося (таблица 6): Табл. 6
В целях оценки общих компетенций в образовательной организации должна быть разработана интервальная шкала для диагностики развития ОК обучающихся/выпусников, являющаяся инструментарием для определения уровня сформированности ОК, исходя из суммарного значения дескрипторов, определяющих степень становления ОК. Предлагаемый способ оценивания охватывает диапазон сформированности признаков ОК от минимума (А) до максимума (Е) в порядке их приращения и расшифровывается как: А: низкий (нет); B: пониженный (скорее нет, чем да) С: базовый (ни нет, ни да) D: повышенный (скорее да, чем нет) E: высокий (да ) Это означает, что при диагностировании сформированности того или иного признака ОК его низший уровень оценивается показателем А низкий (нет), базовый показателем С (ни нет, ни да), а высший – Е высокий (да), что обозначает критерий, соответствующие целевому уровню его результативности. Содержание критериев низшего и высшего порядка показывают крайние стороны сформированности того или иного признака общей компетенции. Подсчет по каждому показателю общей компетенции производится исходя из следующей схемы: индексу А присваивается 0 баллов; В – 1 балла; С – 2 баллов; D – 3 баллов; Е – 4 баллов (4-х бальная шкала оценки). Полученные данные по каждому отдельному показателю суммируются в общий бал (коэффициент), который по отношению к максимальному коэффициенту, предполагаемому за данную компетенцию, показывает степень ее сформированности на данном отрезке времени. Оценивание с помощью данного диагностического средства осуществляется на различных стадиях обучения. На начальном этапе обучения с помощью шкальной оценки определялся исходный уровень НК у обучающихся в образовательной организации, реализующей программы СПО. Для того чтобы определить степень сформированности конкретной ОК, необходимо оценивать тот или иной ее признак при проведении регулярного опроса на занятиях (текущая оценка), в том случае, если формирование или развитие этого качества преподаватель определяет как одну из задач данного занятия или цикла занятий. От преподавателя требуется сформулировать контрольные задания таким образом, чтобы, наряду с усвоением содержания предмета, можно было оценить и данную компетенцию. Часть качеств диагностируются средствами простого наблюдения за деятельностью обучающегося, его поведением, способами организации деятельности. Результаты фиксируются в специальном рейтинговом листе (матрице) группы (Табл 7). Табл. 7
Аналогичная таблица заполняется и в ходе промежуточной аттестации по курсу. Итоговые результаты распределяются в соответствии с тремя уровнями: низким, средним и высоким, которые соответствуют следующим параметрам: сформированность ОК компетенций на уровне ≤ 50% свидетельствует о низком уровне их развития; от 50% до 70% – о среднем; от ≥ 70% – о высоком уровне сформированности общих компетенций (Таблица 7.). Табл. 7.
Одновременно с оценкой общих компетенций необходимо производить самодиагностику обучающимися уровня сформированности общих компетенций для корреляции результатов, полученных в процессе применения интервальной шкалы. Это позволит получить более объективные результаты, кроме чего предоставит широкий информационный материал для работы психологической службы образовательной организации. Данные, полученные в результате стартовой диагностики должны быть доведены до сведения сотрудников психологической службы и педагогических работников образовательной организации, с целью обеспечения информационной основы для построения образовательного процесса с учетом зоны ближайшего развития обучающихся. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||