Методрекомендации_ОК_Приложение к письму согласование рекомендац. Методические рекомендации по внедрению моделей формирования и оценки общих компетенций обучающихся в соответствии с фгос спо
 Скачать 77.05 Kb.
|
5. Организационно-управленческая модель, обеспечивающая внедрение моделей формирования и оценки общих компетенций при реализации основных профессиональных образовательных программОсновные образовательные программы СПО разрабатываются и утверждаются образовательными организациями самостоятельно. ОПОП регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии организации образовательного процесса, механизмы оценки качества подготовки обучающихся по специальности (профессии) и включает в себя: учебный план, календарный учебный график, программы учебных дисциплин, профессиональных модулей, учебной, производственной и преддипломной практики, программу воспитания, программы государственной итоговой аттестации и другие методические материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся. В процессе разработки ОПОП планируются результаты обучения по отдельным дисциплинам и профессиональным модулям, которые должны быть соотнесены с требуемыми результатами освоения образовательной программы в целом (компетенциями выпускников). Совокупность запланированных результатов обучения должна включать освоение общих и профессиональных компетенций, установленных в соответствующем ФГОС СПО и обеспечить выпускникам успешность на рынке труда, создать возможности для успешной социализации и построения профессиональной карьеры. Обязательная часть образовательной программы, составляющая не более 70% времени, отводимого на ее освоение, направлена на формирование общих и профессиональных компетенций, предусмотренных ФГОС СПО. Вариативная часть образовательной программы (не менее 30% учебного времени) дает образовательной организации возможность расширить перечень основных видов деятельности, к которым должен быть готов выпускник согласно получаемой квалификации, а также углубить подготовку обучающегося и сформировать у него дополнительные компетенции3. Таким образом, в процессе планирования и реализации вариативной части перечень общих компетенций, подлежащий формированию в рамках образовательной программы, может быть дополнительно расширен в целях развития интеллектуального потенциала выпускника и обеспечения его конкурентоспособности на рынке труда. Актуализация содержания ОПОП в целях внедрения моделей формирования и оценки общих компетенций проводится в ходе ежегодного обновления образовательной программы, осуществляемого с учетом запросов работодателей, перспектив развития региональной экономики, особенностей позиционирования образовательной организации и конкретной образовательной программы в социокультурном контексте. Алгоритм внедрения моделей формирования и оценки общих компетенций при реализации основных профессиональных образовательных программ СПО Шаг 1. Закрепление функций, связанных с формированием и оценкой ОК, за цикловыми методическими комиссиями, другими методическими объединениями. Вопросы разработки и внедрения моделей формирования и оценки ОК при реализации основных профессиональных образовательных программ передаются, как правило, в ведение цикловых (методических) комиссий, ответственных за комплексное учебно-методическое обеспечение реализации ОПОП в соответствии с требованиями ФГОС СПО. Цикловые (методические) комиссии в процессе разработки программ учебных дисциплин (модулей) учитывают содержание примерных образовательных программ в части перечня формируемых ОК, тематического содержания образовательных программ, направленного на их формирование, а также инструментария оценки сформированности ОК. В задачу цикловых методических комиссий ОГСЭ и ЕН-циклов входит разработка и реализация программ соответствующих учебных дисциплин, исходя из задач приоритетного формирования ОК как основного результата образования по данным циклам. Достижение образовательных результатов по ОК планируется концентрированно в пределах цикла. В целях обеспечения единства педагогических требований для каждой из общих компетенций разрабатывается единый оценочный инструментарий, используемый в процессе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по всем учебным дисциплинам цикла. Задачей цикловых методических комиссий по профессиональным циклам является учет при планировании и разработке программ профессиональных модулей требований к формированию ОК как образовательных результатов, которые формируются в процессе прохождения междисциплинарных курсов и практик наряду с профессиональными компетенциями. Достижение образовательных результатов по ОК планируется распределенно, с учетом промежуточных результатов, ранее достигнутых при прохождении ОГСЭ и ЕН-циклов. Функцией комиссии, возглавляемой заместителем директора по воспитательной работе, является учет при планировании и реализации планов воспитательной работы в колледже образовательных результатов, связанных с духовно-нравственным и патриотическим воспитанием обучающихся, их физической подготовкой и укреплением здоровья, с обеспечением профессиональной ориентации и реализацией собственного профессионального и личностного развития. Достижение этих образовательных результатов планируется в отношении образовательной программы в целом, с учетом обучающего и воспитательного потенциала всех составляющих ее элементов. В целях наиболее эффективного формирования общих компетенций обучающихся в образовательной организации могут создаваться другие рабочие органы (комиссии, рабочие группы), в функции которых входит выработка планов и координация деятельности педагогических работников, социальных партнеров, общественности в вопросах развития когнитивных, социальных и духовно-нравственных (личностных) навыков студентов. Состав, функции и регламент деятельности создаваемых органов определяются локальными нормативными актами. Шаг 2. Анализ ПООП в части требований к формированию ОК, содержанию отдельных дидактических единиц, а также используемых форм и методов оценки ОК Анализ содержания ПООП имеет целью выявление рекомендуемого перечня ОК, формируемых в процессе реализации образовательной программы, в их взаимосвязи с содержанием реализуемых программ учебных дисциплин и предлагаемыми инструментами контроля и оценки образовательных результатов. В соответствии с п. 1.2. «Цель и планируемые результаты освоения дисциплины» все дисциплины ОГСЭ и ЕН-циклов направлены исключительно на формирование общих компетенций. Анализ требований примерных программ в части ОК проводится членами цикловых методических комиссий совместно, и предполагает анализ содержания ПООП, а также Приложений II.1-II.6, включающих примерные программы отдельных учебных дисциплин. Отправной точкой анализа является изучение п. 4.1. Общие компетенции раздела 4. Планируемые результаты освоения образовательной программы. Данный раздел содержит унифицированное описание всех ОК, в т.ч.: - код ОК в соответствии с ФГОС СПО (1 столбец); - формулировку ОК (2 столбец); - дескрипторы знаний и умений, составляющих каждую из ОК (3 столбец). Данное описание рассматривается как модель образовательных результатов в части ОК, которые должны быть достигнуты в результате освоения ОПОП. Приведенные в п.4.1 дескрипторы знаний и умений, входящих в состав ОК, носят рекомендательный характер и могут быть в дальнейшем скорректированы ФУМО применительно к особенностям профессии (специальности). Образовательные результаты, представленные в п.4.1 ПООП, далее раскрываются и конкретизируются в примерных программах учебных дисциплин. Анализ примерных программ учебных дисциплин ОГСЭ 01. Основы философии, ОГСЭ 02. История, ОГСЭ 03. Иностранный язык в профессиональной деятельности, ОГСЭ 04. Физическая культура, ОГСЭ 05 Психология общения, ЕН. 01 Информатика и информационные технологии в профессиональной деятельности предполагает соотнесение ОК, определенных для примерной программы в целом (п. 4.1 ПООП), с теми образовательными результатами, которые предполагается достичь в результате прохождения данной учебной дисциплины (п. 1.2 «Цель и планируемые результаты освоения дисциплины» в примерной программе учебной дисциплины (табл. 2). Табл. 2
Соотнесение сведений о формируемых ОК, представленных в п. 4.1. ПООП и запланированных в примерной программе отдельной учебной дисциплины, позволит преподавателям и методистам соотнести содержание предметных знаний и умений по дисциплинам ОГСЭ и ЕН-циклов с теми ОК, которые должны формироваться на основе предметного содержания изучаемых дисциплин. На следующем этапе осуществляется анализ содержания примерных программ по учебным дисциплинам, определяются тематические разделы (группы тем), в процессе изучения которых рекомендуется формировать названные ОК. В целях выполнения этого анализа по каждой из учебных дисциплин заполняется табл. 3. Табл. 3.
На основе данной таблицы преподаватели и методисты определяют тематические разделы и группы тем, на материале которых наряду с предметными образовательными результатами рекомендуется развивать указанные ОК в пределах данной учебной дисциплины. Одновременно анализируются методики преподавания и образовательные технологии, которые могут быть использованы для целей более эффективного формирования требуемых образовательных результатов. Завершающим этапом анализа целей, содержания и инструментов оценки ОК на уровне отдельной учебной дисциплины является сопоставление результатов обучения в соответствии с отдельными элементами программы дисциплины с инструментарием, используемым в целях контроля и оценки образовательных результатов (табл.4). Табл. 4.
Результатом анализа на данном этапе является уточнение используемых инструментов оценки и дополнительная дифференциация оценочных средств. Оценочные средства, используемые для оценки уровня освоения учебных дисциплин, в данной форме необходимо описать и представить наряду с оценочным инструментарием, применяемым для оценки общих компетенций обучающихся (п. 8.4 ФГОС СПО). После того, как завершен анализ ПООП на уровне отдельных учебных дисциплин, участники цикловой методической комиссии сводят воедино результаты проведенного анализа и делают предметом обсуждения задачи и механизмы формирования и оценки ОК по циклу в целом. Для этого заполняется табл. 5. Табл. 5.
Анализ предметных образовательных результатов (знаний и умений) и ОК, проведенный по циклу в целом, позволяет учесть те ОК, которые рекомендуется формировать на материале нескольких учебных дисциплин. Это дает основание для выработки членами цикловых комиссий совместных планов в области формирования и оценки ОК, при этом учитывая особенности предметного содержания отдельных учебных дисциплин. Шаг 3. Внесение изменений в ОПОП с учетом рекомендаций примерных программ в части требований к формированию ОК, содержанию отдельных дидактических единиц, а также используемых форм и методов оценки ОК В процессе обновления содержания ОПОП, осуществляемого с участием цикловых методических комиссий, проводится анализ соответствия между планируемыми результатами обучения по отдельным дисциплинам и профессиональным модулям и требуемыми результатами освоения образовательной программы в целом (компетенциями выпускников). Совокупность запланированных результатов обучения должна включать освоение общих и профессиональных компетенций, установленных в соответствующем ФГОС СПО, при этом в процессе обучения по отдельным дисциплинам и модулям должен быть обеспечен баланс между формированием предметных (профессиональных) результатов (умений, знаний, практического опыта), а также тех ОК, которые формируются в рамках прохождения данной учебной дисциплины (модуля) в соответствии с ПООП. Обновление содержания ОПОП в части формирования и оценки ОК производится с учетом результатов, полученных в процессе анализа ПООП в части требований к формированию ОК, содержанию отдельных дидактических единиц, а также используемых форм и методов оценки ОК (п. 2.1.-2.5). 3.1. П. 4.1. «Общие компетенции» раздела 4. «Планируемые результаты освоения образовательной программы» ОПОП должен содержать перечень ОК, определенных в соответствующем разделе ПООП, включая коды ОК в соответствии с ФГОС СПО, формулировки ОК, а также дескрипторы знаний и умений, входящих в структуру ОК. Содержание раздела может быть расширено за счет новых дескрипторов знаний, умений (3 столбец) по отдельным ОК. Это расширение имеет целью дополнительно конкретизировать содержание формируемых компетенций, обеспечить возможности оценки формируемых компетенций при проведении текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации. Предлагаемые дополнения вносятся составителями в п. 4.1. «Общие компетенции» ОПОП. Эти изменения учитываются затем при пересмотре рабочих программ по отдельным учебным дисциплинам и профессиональным модулям. 3.2. При рассмотрении п. 1.2 «Цель и планируемые результаты освоения дисциплины» в программах отдельных учебных дисциплин анализируется, как содержание ОК, формируемых в процессе преподавания данной дисциплины, отражено и раскрыто в характеристике образовательных результатов. Составители могут дополнительно расширить перечни знаний, умений по дисциплине (модулю) (2-3 столбцы табл. 1.2) за счет внесения дескрипторов знаний, умений ОК, которые даны в п. 4.1 ОПОП. За счет этого обеспечивается уточнение содержания тех надпредметных образовательных результатов, относящихся к отдельным ОК, которые рассматриваются в качестве самостоятельных образовательных результатов при реализации учебной дисциплины или профессионального модуля. 3.3. В ходе рассмотрения тематического плана учебной дисциплины (модуля) (п. 2.2 ОПОП) проводится методический анализ тематики и содержания учебного материала, а также форм организации учебного процесса. Предметом анализа является уточнение элементов учебного содержания, которые используются при формировании тех ОК, которые сопоставлены данному разделу (теме). В программы занятий могут вноситься дополнительные материалы, а формы организации учебной деятельности обучающихся перестраиваться в целях более рационального и систематического формирования ОК при освоении обучающимися предметного содержания данных учебных дисциплин (модулей). 3.4. После уточнения тематического содержания необходимо обеспечить баланс между ОК, которые формируются при прохождении отдельных тем, и теми оценочными инструментами, критериями и методами оценки, которые используются при проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации. Для этого в содержание п. 4 рабочих программ учебных дисциплин вносятся оценочные задания, обеспечивающие оценку надпредметных образовательных результатов. Используемый оценочный инструментарий должен обеспечивать не только оценку уровня освоения обучающимися предметных знаний, умений, но и оценку сформированности каждой из ОК, предусмотренных в программе учебной дисциплины (модуля). 3.5. Изменения, внесенные в рабочие программы учебных дисциплин (модулей), сводятся воедино и обеспечивают координацию действий преподавателей, формирующих ОК интегрированно, в рамках реализации ОПОП в целом. Планируя в рамках реализации ОПОП достижение более высокого уровня сформированности ОК и пересматривая для этого содержание образовательных программ, разработчики используют возможности вариативной части образовательной программы. На изучение тем (разделов), обеспечивающих формирование ОК, отводятся дополнительные объемы учебного времени, при этом при увеличении объема времени, отведенного на дисциплины и модули обязательной части, либо при введении новых дисциплин и модулей в соответствии с потребностями работодателей и спецификой деятельности образовательного учреждения учитывается необходимость формирования у обучающихся общих компетенций. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||