сказуемое как конструктивный и модальный центр предложения. диплом сказуемое как конструктивный и модальный центр предложен. Методические рекомендации учителю по изучению сказуемого
 Скачать 369.5 Kb.
|
Выводы из II главыБольшие трудности у выпускников вызывают задания, которые проверяют умение правильно выделять грамматическую основу предложения и квалифицировать сказуемое.Школьники не разграничивают ПГС и СИС в трудных случаях, ПГС и СГС, когда им трудно решить «судьбу» инфинитива. По нашему мнению, устойчивость данных ошибок возникает по причине слабой разработанности этих тем в школьных учебниках. Анализ лингвистического содержания имеющихся учебных комплексов по русскому языку ( прежде всего тех, которые входят в так называемый Федеральный комплект учебников) позволил выявить целый ряд недостатков. Все это явилось причиной рассогласования многих элементов содержания в разных учебных комплексах. До сих пор в последних изданиях учебных комплексов нет достаточно четкой классификации, составляющих элементов составных сказуемых, не во всех учебниках есть указание на то, какой инфинитив может входить в составное глагольное сказуемое. Установление конструктивных границ составного глагольного сказуемого и, в частности, отграничение такого сказуемого от простого глагольного вызывает определенные трудности, обусловленные тем, что состав вспомогательной части очерчивается в учебниках русского языка недостаточно. Как уже отмечалось, различаются 2 типа составного сказуемого - составное глагольное и составное именное. Составное глагольное сказуемое состоит из вспомогательного глагола и инфинитива. Обязательно следует помнить, что не всякий русский глагол может выступать в роли вспомогательного, список этих глаголов ограничен. В школьных учебниках в качестве вспомогательных представлены часто употребляемые глаголы: начать, продолжить, закончить, уметь, мочь, хотеть, желать, думать, а также слова должен, обязан, рад.Наиболее четко выделяются и обстоятельно описаны значения вспомогательных глаголов в составных глагольных сказуемых в учебном комплексе под редакцией В.В. Бабайцевой. Вспомогательные слова в школе делятся на две группы: 1. Глаголы со значением конца, начала и продолжения. 2. Глаголы и краткие прилагательные со значением возможности, необходимости, предрасположенности к действию, желательности. Вспомогательная часть может включать краткие прилагательные должен, готов, рад и др. На значение эмоциональной оценки действия во вспомогательной части указано только в учебном комплексе под редакцией В.В. Бабайцевой. Эмоциональные глаголы представлены одной иллюстрацией любить. В учебнике под редакцией М.М.Разумовской в число вспомогательных глаголов почему-то попадает глагол движения зайти. Опыт нашей работы показывает, что целесообразно, по нашему мнению, уже в 8 классе указать школьникам 4 группы слов, которые могут выступать в качестве вспомогательной части: фазовые глаголы, модальные глаголы, эмоциональные глаголы и краткие прилагательные. Данная терминология достаточно легко усваивается учащимися в таком возрасте и позволяет систематизировать знания детей о составном глагольном сказуемом. Наряду с типичными вспомогательными глаголами учащиеся должны знать и другие глаголы: фазовые (прекратить, бросить (в значении перестать), прекратить, остаться); модальные (собираться, мечтать, намереваться, осмелиться, пытаться). Инфинитив в составном глагольном сказуемом обозначает действие, которое совершает лицо, названное подлежащим. Инфинитив может рассматриваться как часть глагольного сказуемого и может выступать как второстепенный член предложения. В учебном комплексе под редакцией В.В. Бабайцевой синтаксическая функция инфинитива прекрасно представлена, а в учебных комплексах под ред. Н.М. Шанского и под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта этот вопрос даже не рассматривается. В научной грамматике критерием разграничения инфинитива, вводимого в состав сказуемого, и инфинитива в роли какого-либо второстепенного члена предложения предлагается считать их различие по признаку «субъектный» - «объектный» : инфинитив в составе сказуемого должен быть субъектным, инфинитив в роли дополнения или обстоятельства – объектным. Объектный инфинитив может выступать в качестве любого второстепенного члена предложения. Субъектным принято называть инфинитив, обозначающий действие, субъект (производитель) которого совпадает с субъектом действия (состояния), называемого словом, к которому инфинитив примыкает: хочу учиться, люблю путешествовать, решил уехать, осмелился предложить, начал петь, задумался написать. Под объектным надо понимать инфинитив, обозначающий действие, субъект которого не совпадает с субъектом действия (состояния), называемого словом, к которому инфинитив примыкает: (он) велел (ему) учиться, (врач) посоветовал (больному) путешествовать, (командир) приказал (солдатам) наступать, (начальник) поручил (сотруднику) разработать (план действий). Понять различие между субъектным и объектным инфинитивом помогает прием сравнения. Например, можно сравнить два предложения: Я захотел уехать из города и Он велел мне уехать из города. В первом из них оба действия выполняются одним и тем же лицом (субъектом) , а во втором - разными. Объектный инфинитив может выполнять роль всех членов предложения, а субъектный инфинитив, входящий в состав сказуемого, обозначает действие лица, названного подлежащим Я хочу петь, а инфинитивное дополнение обозначает действие другого лица, названного дополнением Я прошу Марину спеть или вообще не названного Он предложил послушать пение. Инфинитивное обстоятельство цели относится к глагольному сказуемому, обозначающему движение. В некоторых случаях такой инфинитив можно заменить существительным: На юг я приехал работать над книгой. – На юг я приехал для работы над книгой. Разграничение инфинитива на субъектные и объектный вполне подвластно мышлению восьмиклассников. Анализируя параграф о составном именном сказуемом, мы пришли к выводу о том, что в современных учебниках отсутствует четкая классификация видов связок по значению. Это является в дальнейшем причиной того, что дети выделяют в качестве простого глагольного сказуемого такие глаголы, как являться, казаться, становиться. Другая проблема - ограниченное число примеров слов, выступающих в качестве связки. В лингвистике существует не менее трех десятков полузнаменательных связочных глаголов: бывать, выглядеть, выйти, выходить, делаться, доводиться, заключаться, зваться, значить, казаться, называться, показаться, сделаться, слыть, считаться, являться и мн. др. Только несколько связочных глаголов попало на страницы школьных учебников. По своей употребительности заметно выделяются связки: 1) становиться, стать, делаться, сделаться, оставаться, остаться; 2) казаться, показаться, оказываться, оказаться. Не во всех школьных учебниках указывается, что связочной функцией обладают также лексически полнозначные глаголы в конструкциях типа: Сестра лежала больная; Лето стояло жаркое; Сын растет книголюбом. Я стою очарованный утренней панорамой ; Настя работала секретарем в Союзе художников . Таким образом, вслед за научной грамматикой мы предлагаем выделять в школе следующие три группы связок в составном именном сказуемом: 1) отвлеченная связка быть ; 2) полузнаменательная связка (глаголы с ослабленным лексическим значением типа) являться, стать, казаться, считаться, называться, представляться, становиться, делаться; 3) знаменательная связка (лексически полнозначные глаголы со значением движения и состояния) приехать, прилететь, наступить, лежать, стоять, вернуться, работать, служить. Знаменательная связка полностью сохраняет лексическое значение. Наличие нулевой связки в составе сказуемого выявляется на уроках русского языка в системе сопоставлений, ср.: В сумерки луга похожи на море (Паустовский); В сумерки луга были похожи на море; В сумерки луга будут похожи на море. Как видим, школьные учебники не всегда дают возможность представить синтаксический материал во всем многообразии существующих форм и конструкций. Вводя новые термины, учитель не должен бояться шагнуть за страницы школьного учебника в рассмотрении вопроса о типах сказуемого. Свободное владение разнообразными синтаксическими структурами является одной из характеристик коммуникативно развитой личности. Мы предложили один из путей оптимизации изучения темы «Сказуемое», и право учителя воспользоваться или нет данными рекомендациями. |