сказуемое как конструктивный и модальный центр предложения. диплом сказуемое как конструктивный и модальный центр предложен. Методические рекомендации учителю по изучению сказуемого
 Скачать 369.5 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. Изучение типов сказуемого в школе 2.1. Отражение научной концепции в школьных учебниках Сказуемое - это главный член двусоставного предложения, который грамматически зависит от подлежащего, выражает предикативный признак, приписываемый подлежащему, и обозначает формальными средствами грамматические значения наклонения и времени. В современной лингвистике сказуемое базируется на соотношении вещественного и грамматического значений . Вещественное и грамматическое значения сказуемого могут быть выражены совместно (одной лексемой) или раздельно (двумя лексемами или более). Собственно сказуемое этих двух типов можно назвать "простое" и "непростое сказуемое". В зависимости от того, какой словоформой выражен присвязочный член непростого сказуемого, оно делится на составное именное и составное глагольное сказуемое. 1. Для начала проведём анализ программ на предмет определения объёма изучения сказуемого в средней школе. 1) М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 классов (с. 42). 8 класс. Простое предложение (3 ч.+1 ч.). Повторение пройденного материала о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Главные члены предложения (6 ч.+2 ч.) Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. 2) В.В. Бабайцева, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова и др. Программа по русскому языку к учебному комплексу для 5-9 классов (с. 92). 8 класс. Главные члены предложения (5 часов). Сказуемое. Основные типы сказуемого: простое глагольное; составное глагольное; составное именное. 3) М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львова, Г.А. Богданова, В.В. Львов. Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 классов (с.141). 8 класс. Двусоставное предложение. Главные и второстепенные члены предложения (12 часов). Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Простое и составное сказуемое (глагольное и именное). Связка. Анализ программ показывает, что тема «Сказуемое и его основные типы» изучается в 8 классе, количество часов, выделяемое на изучение данной темы, немного различается: по Н.М. Шанскому – 3 часа, по В.В. Бабайцевой – 2 часа, по М.М. Разумовской – 2 часа. Формулировка темы в программе В.В. Бабайцевой , на наш взгляд, более точная и полная. Отметим также, что изучение осложненного составного сказуемого не предусмотрено школьной программой и не выделен в особый тип, хотя данный тип сказуемого довольно часто встречается в устной и письменной речи. Для выяснения вопроса об объёме теоретического материала, представляемого в школьных учебниках, об объёме умений и навыков, формируемых в процессе изучения типов сказуемого, проведём анализ учебников указанных авторов. А) В учебнике «Русский язык: Теория: Учебник для 5-9 классов» В.В. Бабайцевой и Л.Д. Чесноковой теоретический материал по изучению сказуемого представлен в четырёх параграфах – 169, 170, 171, 173. В параграфе 169 даются такие термины: сказуемое, главный член предложения, простое сказуемое, составное сказуемое, составное глагольное, составное именное. Параграф 169 является вводным, его содержание направлено на повторение материала, полученного в предыдущих классах и в этом параграфе дана перспектива изучения материала. В параграфе 170 кроме уже известных терминов даны такие, как лексическое и грамматическое значения сказуемого. Параграф 171 – «Составное глагольное сказуемое», в нём содержатся такие новые термины: составное глагольное сказуемое, основное лексическое значение (инфинитив), вспомогательная часть. Перечислены примеры выражения дополнительных лексических значений вспомогательной частью: а) начало, продолжение и конец действия (стал читать, продолжал говорить, кончил петь); б) желательность, возможность, необходимость действия (хотел помочь, мог успеть); в) эмоциональная оценка действия (люблю читать). Из способов выражения вспомогательной части названы краткие прилагательные и слова состояния (должны были пересечь; надо учиться; приятно видеть). Параграф 173 «Составное именное сказуемое». Термины и понятия: составное именное сказуемое; вспомогательная часть; именная часть; добавочное лексическое значение. Дана информация о способах выражения именной части сказуемого: «Именная часть сказуемого может быть выражена существительными, прилагательными, причастиями, словами состояния, числительными и местоимениями, цельными словосочетаниями и фразеологизмами». На наш взгляд, указанную информацию следовала бы дополнить следующим материалом: именное составное сказуемое может быть выражено только именной частью, без вспомогательной. Анализ учебника «Русский язык: Практика: Сборник задач и упражнений: Учебное пособие для 8-9 классов общеобразовательных учреждений» [28-30]. В данном учебнике для закрепления теоретического материала по типам сказуемого дано 17 упражнений. При изучении этой темы внимание школьников прежде всего обращается на выражение в сказуемом лексического и грамматического значений – упр. 85, 86. затем, выполняя задания упр. 87, 88, учащиеся прослеживают, в каком наклонении и времени используются сказуемые в тексте-повествовании и тексте-описании, упражняются в определении грамматических значений сказуемого. В упр. 89 и 90 предлагаются задания на употребление сказуемых в повелительном и условном наклонениях. Это содержание первого урока. Главная задача второго урока – вооружить учеников приёмами различения разных типов сказуемого (они различаются в зависимости от выражения в них лексического и грамматического значений). Сначала выполняются упражнения 93, 95, затем рассматривается рисунок в учебнике [Теория 175], после этого делается вывод с использованием опорных сведений в «Практике» - упр. 96, с. 29. На с. 216 в «Теории» даётся таблица «Типы сказуемых».
Чтобы легче было сделать вывод, используются опорные примеры: Поля зеленели. – Поля начали зеленеть. – Поля стали зелёными. В конце урока выполняется итоговое упр. 101. На дом предлагается упр. 99 или 100. На следующем уроке изучается тема «Тире между подлежащим и сказуемым», где представления учеников о способах выражения сказуемого расширяются и пополняются новыми примерами и сведениями. Б) Русский язык. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта (с. 36-45). На изучение сказуемого и способов его выражения отведён параграф 10, шестнадцать упражнений, на изучение этого материала выделяется 2 часа. Сразу же в десятом параграфе дана схема «Виды сказуемого»:   Виды сказуемого   Глагольное Именноепростое составное (только составное) Цель первого урока – формирование умения находить сказуемое, характеризовать его. Тема первого урока «Глагольное сказуемое», содержание – простое глагольное и составное глагольное сказуемое. Новые термины и понятия: глагольное сказуемое простое и составное; вспомогательный глагол и инфинитив; даётся схема: Составное глагольное вспомогательный глагол + неопределённая форма сказуемое глагола (инфинитив) новые теоретические сведения в данном параграфе: «Вспомогательный глагол выражает грамматические признаки (наклонение, время, лицо, число, а в форме прошедшего времени – и род), а также может указывать на начало , конец, продолжение действия, его желательность, возможность и т.п. … В качестве вспомогательного часто выступают глаголы начать, продолжить, решить, зайти, приказать, просить, слова должен, обязан: начали делать, продолжают говорить должна спросить и т.п. На месте вспомогательного глагола выступает иногда и сочетание краткого прилагательного со связкой быть: «О, я как брат обняться с бурей был бы рад!» Для закрепления данного материала отводится пять упражнений – 59 – 63. Упражнения 59 и 60 ориентированы на формирование умения различать простое глагольное и составное глагольное сказуемое. При выполнении упражнения 61 ученики должны найти составные глагольные сказуемые; выполняя упражнение 62, учащиеся преобразуют данные предложения так, чтобы составные глагольные сказуемые были в форме сослагательного наклонения (Бабушка стала говорить с соседкой. – Бабушка стала бы говорить с соседкой, но боялась опоздать на поезд.); в задании к упражнению 63 предлагается подобрать самостоятельно 5-6 предложений с составным глагольным сказуемым. Последнее упражнение целесообразно задать на дом. Тема второго урока – «Составное именное сказуемое», всего девять упражнений – № 64 – 72. Новые теоретические сведения: составное именное сказуемое; глагол связка; именная часть; нулевая связка; глаголы с ослабленным лексическим значением; логическое сказуемое – смысловое сказуемое. Выполняя упражнения 64 – 72, ученики должны найти сказуемые и определить их виды, с той лишь разницей, что в упражнении 66 нужно образовать подходящую форму сказуемого; в упражнении 67 – заменить глагол-связку была поочерёдно следующими словами в форме прошедшего времени: стать, считаться, слыть, казаться, оказаться, оставаться (научиться видеть смысловые отличия и сделать вывод, от чего эти смысловые отличия зависят – от именной или от глагольной); в упражнении 69 – выписать составные именные сказуемые и указать, какой частью речи выражена каждая часть сказуемого. Особый интерес представляют упражнения 70, 71 и 72, выполняя которые, ученики должны проявить высокую степень самостоятельности в сформированных умениях и аналитические возможности: упр. 70 – подобрать из текстов художественных произведений простые предложения с подлежащими и сказуемыми, выраженными разными частями речи; упр. 71 – выписать из теоретического материала параграфа 10 термины, относящиеся к теме «Главные члены предложения», с соблюдением правил орфографии, а затем произнесите эти слова с соблюдением правил орфоэпии (хорошее упражнение для обобщения); упр. 72 – используя теоретический материал параграфа 9 и 10, составить план и рассказать о главных членах предложения и способах их выражения; подобрать и записать примеры, иллюстрирующие каждый пункт плана (из художественных произведений). В) Анализ учебника «Русский язык» под редакцией Н.М. Шанского 8 класс. В данном учебнике на изучение сказуемого и способов его выражения отводится три параграфа – 13,14,15, и тридцать упражнений. Новые понятия и термины : простое глагольное сказуемое; составное глагольное сказуемое; вспомогательные глаголы; грамматическое значение предложения; составное именное сказуемое; именная часть составного сказуемого; глагол – связка. В дополнение к теоретическому текстовому материалу в учебнике даны таблицы, предназначенные для понимания нового материала и для закрепления его. Сразу же в десятом параграфе дана схема «Виды сказуемого»  СКАЗУЕМОЕ   ПРОСТОЕ ГЛАГОЛЬНОЕ СОСТАВНОЕглагольное именное 2.2. Методика изучения сказуемого Изучение сказуемого в восьмом классе по любой программе и по любому учебнику начинается с повторения тех сведений, которые были усвоены учащимися в процессе прохождения вводного синтаксического курса. Например, в пятом классе изучается тема «Главные члены предложения» (4 часа), где работа проводится в контексте грамматической основы предложения в целом с дальнейшим выделением из неё подлежащего и сказуемого. Поскольку последние рассматриваются как взаимосвязанные члены предложения (подлежащее становится таковым при наличии сказуемого, а сказуемое – при наличии при нём подлежащего), вопросы к подлежащему ставим от сказуемого, а к сказуемому – от подлежащего. В графическом исполнении эта двусторонняя связь обозначается двунаправленным стрелками. Сначала для анализа даются предложения, в которых подлежащее и сказуемое выражены специально существующими для них формами (именительным падежом существительного или личного местоимения, формами настоящего, будущего, прошедшего времени глагола), которые легко опознаются с помощью известных детям по начальным классам приёмов. Следующие упражнения несколько подвинут учащихся вперёд в осмыслении темы: важно не только найти главные члены предложения, но и определить, как согласуются между собой подлежащее и сказуемое, сколько грамматических основ образуют. Это важно, чтобы правильно понять читаемый текст и применить нужные правила грамматики, орфографии, пунктуации. Внимание учащихся фиксируется на различных способах выражения сказуемого и вопросах, на которые данный член предложения отвечает ; на пунктуацию в предложениях, где подлежащее и сказуемое выражены именем существительным в именительном падеже. В шестом классе во время изучения темы «Времена глагола» совершенствуем навыки нормированного употребления глаголов-сказуемых: в однородных рядах, как правило, употребляются глаголы одного вида и времени; изучая тему «Прошедшее время», совершенствуем навыки нормированного употребления глаголов в форме прошедшего времени: нормы согласования глаголов-сказуемых с подлежащими. При изучении условного наклонения – усвоение нормы согласования глагола-сказуемого в форме условного наклонения с подлежащим. Изучая в шестом классе прилагательное, осмысливаем синтаксические функции прилагательного: кроме типичной роли (уже известной детям ранее) – быть определением, выражать определительные отношения, школьники знакомятся со способностью прилагательных быть сказуемым. Выполняя упражнение, задание в котором – определить, какую синтаксическую роль выполняют прилагательные в данных пословицах, ученики на практике знакомятся с синтаксической ролью прилагательных – сказуемым: Корень учения горек, а плод сладок. 2. Не дорог подарок – дорога любовь. 3. Не красна изба углами, а красна изба пирогами. 4. Худой мир лучше доброй ссоры. И т.д. Изучая полные и краткие формы прилагательных, степени сравнения прилагательных, снова говорим об их синтаксической функции – являются сказуемыми. Таким образом, учащиеся ещё до изучения темы «Сказуемое и способы его выражения» на практическом уровне знакомы с составным именным сказуемым (без знакомства с термином). После повторения тех сведений, которые были усвоены учащимися в предыдущих классах, сообщаем ученикам о том, что по особенностям грамматической формы выделяют три типа сказуемого: 1) простое глагольное сказуемое; 2) составное глагольное сказуемое; 3) составное именное сказуемое. Каждый из указанных типов сказуемого изучается отдельно. Продумывая содержание работы по изучению простого глагольного сказуемого, учитель должен исходить из того, что наиболее важным здесь является установление необходимых связей между понятием простого глагольного сказуемого, с одной стороны, и понятием спрягаемой глагольной формы – с другой. Понятие спрягаемой глагольной формы должно связываться в сознании учеников с формами изъявительного, повелительного и сослагательного (условного) наклонений, причём осмысление синтаксической функции этих форм и будет представлять собой наиболее отчётливое и ясное понимание грамматической сущности простого глагольного сказуемого. Данная цель достигается последовательным выполнением заданий: составить предложение, в котором сказуемое выражается глаголом в изъявительном наклонении (Светит солнце красное); заменить данную временную форму другими возможными временными формами (Светило солнце красное. – Будет светить солнце красное); заменить в этом же предложении форму изъявительного наклонения формами сослагательного и повелительного наклонений (Светило бы солнце красное. – Ты свети, солнце красное!). Сам процесс выполнения этих заданий обеспечивает понимание грамматического значения простого глагольного сказуемого: его форма служит для связи сказуемого с подлежащим (в основе предложения) и указывает на наклонение, время, лицо, число, а также род (для прошедшего времени и сослагательного наклонения). Для развития речи полезно в связи с изучением данного материала практически познакомить учащихся с отдельными случаями употреблениями глагольных фразеологизмов в роли простого глагольного сказуемого. С этой целью учителю необходимо иметь в своём распоряжении соответствующий материал, который он может включать в те или иные задания (попасть впросак, дать маху, хватить через край, выкинуть шутку, поднять на смех, распустить нюни, быть баклуши, вскружить голову, потерять голову, выбросить из головы, бросить взгляд, хватать звёзды, делать доклад, подать голос, держать совет, одержать победу, отдать приказ, принять решение, оказать помощь, не падать духом, потерять присутствие духа и т.д.). Учащимся может быть предложено выделить сказуемые, выраженные фразеологизмами, и объяснить их значения в тематически подобранных примерах, заменить фразеологизмы словарными синонимами, составить предложения с данными фразеологизмами и т.д. Проведём образец тематического подбора примеров для выделения и объяснения глагольных фразеологизмов, употреблённых в роли сказуемого: Дед Половцев долго хранил молчание. В отношениях с Макаром Давыдов поставил себя в ложное положение. Теперь я с тебя глаз сводить не буду. Но и более каверзные вопросы никогда не ставили деда Щукаря в тупик. Офицеры намутили воду, а мы расхлёбывай. Щукарь пришёл в состояние лёгкой сонливости. Следующий этап в изучении сказуемого – это ознакомление с глагольным составным сказуемым и близкими к нему по структуре формами. Один из возможных путей объяснения данной темы состоит в том, чтобы ученики могли самостоятельно находить нужные формы при помощи определённых замен. Учащиеся получают два задания: Заменить в данном предложении простое глагольное сказуемое другим сказуемым, так чтобы оно указывало на начало, продолжение или завершение того же самого действия; Произвести подобную же замену, но так, чтобы другое сказуемое указывало на возможность или желательность того же самого действия. Например: Простое глагольное сказуемое. Мой товарищ работает на заводе. Составное глагольное сказуемое. Мой товарищ начал работать на заводе – начало действия. Мой товарищ продолжает работать на заводе - продолжение действия. Мой товарищ перестал работать на заводе – окончание действия. Мой товарищ хочет работать на заводе – желательность действия. Мой товарищ может работать на заводе – возможность действия. В итоге произведённых преобразований ученики усваивают специфику глагольного составного сказуемого: вспомогательный глагол в личной форме, указывая на начало, продолжение или конец действия, а также на его желательность (нежелательность) или возможность (невозможность), служит для связи сказуемого с подлежащим и выражает грамматическое значение сказуемого (наклонение, время, лицо, число); основное же лексическое значение сказуемого передаётся неопределённой формой глагола. Дополнительно учащимся сообщается о том, что вместо вспомогательных глаголов со значением желательности или возможности могут употребляться краткие прилагательные или причастия, выражающие значение необходимости данного действия или готовности к его совершению, например: должны помогать, обязан трудиться, рад помочь. В основе всех последующих упражнений должны лежать различные творческие задания, а именно: 1. Заменить, где возможно, вспомогательные глаголы в изъявительном наклонении глаголами в форме сослагательного наклонения. 2. Заменить простые глагольные сказуемые составными во всех возможных вариантах. 3. Составить предложения с составными глагольными сказуемыми, употребляя вспомогательные глаголы стать, продолжать, перестать, кончать, хотеть, желать, мочь. 4. Выполнить то же задание, употребляя вместо вспомогательных глаголов слова рад, должен, обязан, готов, вынужден. При изучении именного составного сказуемого рассматриваются наиболее употребительные его разновидности и усваиваются новые для учащихся понятии связки и именной части, а также правило постановки тире при нулевой связке. Сначала необходимо дать ученикам общее представление о составном именном сказуемом и его компонентах. При этом следует стремиться к тому, чтобы школьники с первых же шагов усвоили его главные смысловые и структурно-грамматические особенности. С этой целью учащимся предлагается для анализа подходящий дидактический материал, например: «Дед Щукарь стал ревностным ценителем петушиного пения. След был свежий, ночной. И подкова знакомая». Из разбора данных примеров (с помощью вопросов учителя) учащиеся заключают, что сказуемые в них состоят из двух частей: глагола-связки и именной части – и что глагол-связка (был, стал) обозначает наклонение, время, лицо, число, род, а именная часть показывает, каков (какой) предмет (лицо) или что он такое (ценителем; свежий, ночной; знакомая).На этом основании формулируется общее определение составного именного сказуемого: составное именное сказуемое состоит из глагола-связки, которая выражает грамматическое значение сказуемого, и именной части, служащей для выражения его лексического значения (каков (какой) предмет или что он такое). Далее ученика предлагается образовать несколько предложений с составным именным сказуемым: каков (какой) предмет ? Или что он такое? Специального рассмотрения требует вопрос о глаголах-связках и их роли в структуре составного именного сказуемого. Учащимся необходимо показать на знаменательную связку (быть), полузнаменательные связки (стать, становиться, делаться, казаться, являться, считаться, называться) и знаменательные связки (глаголы движения и состояния), без употребления указанных терминов. Для наблюдений над значениями и функциями связок школьникам может быть предложено задание по составлению предложений с данными сказуемыми: Была холодная, холодная, будет инженером, инженер; Становиться бледным, казался злым, доводится родственником, являешься студентом; Прибежал первым, пришёл взволнованный, лежит больной. Из составленных учениками предложений отбираются и записываются лучшие примеры: Весна была холодная. Зима в этом году холодная. Мой брат будет инженером. У меня отец инженер. – Связка БЫТЬ выражает чисто грамматическое значение (в настоящем времени имеет нулевую форму – нулевая связка). Лицо у моего собеседника становится бледным. Взгляд его казался злым. Иван доводится мне родственником. Ты являешься студентом университета. – Связки СТАНОВИТЬСЯ, КАЗАТЬСЯ и др. выражают различные смысловые оттенки. На сборный пункт Николай прибежал первым. С работы отец пришёл взволнованный. Дедушка уже неделю лежит больной. – Глаголы движения и состояния в роли связок. Таким образом, изучение значений и роли связок концентрируется в самом процессе речевого творчества и основано на анализе образцов, самостоятельно составленных учащимися. При изучении именной части составного сказуемого главная задача состоит в том, чтобы учащиеся уяснили её смысловые и формальные разновидности: 1) именная часть отвечает на вопросы «что? кто? чем? кем?» и выражается существительным (и его «заместителями») в именительном или творительном падеже и 2) именная часть отвечает на вопросы «какой? каков? чей? который?» и выражается полным и кратким прилагательными и причастиями, порядковыми числительными, местоимениями, беспредложными и предложными формами существительных с определительным значением и т. д. Указанные особенности именной части усваиваются учащимися в процессе построения предложений – ответов на такие вопросы учителя, которые своей формой и содержанием побуждают употреблять искомую разновидность именной части. Приведём образец подбора вопросов учителя и возможные предложения- ответы: Что такое наша Земля? – Наша Земля – планета. Кто такой Качалов? – Качалов – великий русский актёр. Кем ты будешь? – Я буду врачом. Какое у тебя здоровье? – Здоровье у меня крепкое. А каким оно было раньше? – И раньше оно было неплохим. И т.д. При такой форме учебной работы понимание нового материала сливается в единый процесс с его практическим усвоением, что значительно повышает общую эффективность обучения. В дополнение к рассмотренным случаям необходимо познакомить учащихся с именной частью, выражаемой неопределённой формой глагола. Для этого можно использовать приём преобразования конструкций с отглагольными существительными в конструкции с глаголами в неопределённой форме. Например: 1. Наша задача – подготовка специалистов высокой квалификации. Наша задача – подготовить специалистов высокой квалификации. 2. Честный труд – гарантия успеха. – Честный трудиться – это значит гарантировать успех. Одновременно с работой над разновидностями именной части рассматриваются случаи употребления при ней частицы «вот», «это», «будто», «как будто», «точно». Здесь же проводится необходимая работа по пунктуации. В заключение работы по изучению составного именного сказуемого учащимся даётся ряд упражнений, и в их числе следующие задания: 1) восстановить прямой порядок слов в данных предложениях; 2) исключить связку, изменив падеж именной части; 3) завершить построение предложения путём подбора подходящей именной части; 4) самостоятельно составить предложения по данным образцам. Изучение главных членов предложения завершается итоговым повторением, в которое входит разбор примеров из литературных источников, реконструирование и конструирование предложений по определённым моделям, составление связных текстов. Таким образом, изучение темы «Сказуемое» целесообразнее начать с повторения морфологии. В работе над сказуемым важно разобрать лексическое и грамматическое значения этого члена предложения. Вначале полезно повторить лексическое и грамматическое значения слова и словосочетания. Затем повторяются грамматические значения предложения. В передаче этих значений важнейшую роль играет сказуемое. При изучении этой темы повторяется морфологический материал: наклонения глагола, их значения и формы. Разбор форм времени легко связать с повторением понятия вида. Наконец, в процессе этой работы проводится повторение правописания глаголов. Таким образом, изучение этой темы даёт возможность повторить большой по объёму материал из области морфологии, орфографии, синтаксиса. 2.3. Методические рекомендации по изучению сказуемого 1. Функции сказуемого Школьные учебники указывают только на модальную функцию сказуемого. В учебниках под редакцией М.М. Разумовской и Н.М. Шанского эта функция даётся описательно через указание на выражение посредствам сказуемого значений наклонения и времени. В учебнике под редакцией В.В. Бабайцевой используется термин «грамматическое значение» и даётся его определение: «Грамматическое значение — это значение наклонения и времени» [Бабайцева 2002: 215]. Некоторые авторы школьных учебников пытались ввести понятие о категориальной функции сказуемого. Так, в экспериментальном учебнике под редакцией М.В. Панова даётся следующее определение сказуемого: «Сказуемое — это главный член предложения, называющий предикативный признак предмета и отвечающий на вопросы что делает? что делал? что будет делать? каков? что есть?» [2000: 64]. Из определения следует, что сказуемое выражает, которое на глубинном уровне называют предикатом, - это признак субъекта в широком смысле слова, в том числе качество, свойство, состояние, что и будет ответом на вопрос «что есть предмет?». В учебник введены следующие соответствующие такому глубокому пониманию термины: предикативный признак предмета, предикативная основа предложения. Следует отметить также, что модальная функция сказуемого обозначена в этом учебнике особым термином — предикативность («...выражает предикативность в формах наклонения и времени»). Таким образом, этот учебник имеет неоспоримые преимущества в глубине и научности. Он может быть использован в классах с углублённым изучением языка, ученикам которых нужны теоретические знания в предлагаемом объёме. Понятие нулевой связки вводится во всех анализируемых нами учебниках. Термин «нулевая связка» даётся в учебниках под редакцией М.В. Панова и под редакцией Н.М. Шанского. В учебнике под редакцией М.М. Разумовской используется термин «связка быть в нулевой форме» причём в дополнительном тексте. На размышления о роли нулевой связки учащихся должен навести вопрос: «Чем нулевая связка похожа на нулевое окончание у глагола?». Нулевая связка в синтаксисе аналогична нулевому окончанию в морфологии: Отец □ учитель. Отец сколотил□ стол и скамейку. При грамматическом разборе предложения нельзя говорить: «связка отсутствует», «связка пропущена», а нужно: «нулевая форма связки быть», «нулевая связка», поэтому в предложении «Ночь темна» содержится составное именное сказуемое, выраженное нулевой связкой и кратким прилагательным. Нам представляется правильным, что термин «нулевая связка» должен «работать» в школьной грамматике. Учащиеся не всегда могут разграничить словосочетание и простое предложение. Поэтому, сопоставляя, например, словосочетания встреча в Москве, старик в тулупе, дача у озера, темная ночь спредложениями Встреча в Москве; Старик в тулупе; Дача у озера; Темная ночь (и Ночь темная), следует помнить, что эти сопоставляемые единицы совпадают - только в данном их виде и в отвлечении от очевидных интонационных различий - лишь по входящим в них словоформам. Они не совпадают ни по правилам изменения (ср.: встреча в Москве, встречей в Москве, о встрече в Москве... и Встреча в Москве - Встреча была в Москве - Встреча будет в Москве...), ни по своим синтаксическим значениям (встреча в Москве - отношения определительные, Встреча в Москве - отношения предикативного признака и его носителя), ни по соотношениям с другими конструкциями (ср.: встреча в Москве - московская встреча и Встреча в Москве - Встреча проходит в Москве). Подводя итог такому разграничению, учитель может дать в выпускных классах следующую таблицу.
Схемы «Типы сказуемых» в альтернативных школьных учебниках В истории науки выдвинуто два принципа выделения типов сказуемого: по морфологической природе и по составу. На основании первого принципа различают глагольное и именное сказуемое. На основании второго принципа различают простое и составное сказуемое. В учебнике под редакцией В.В. Бабайцевой в таблице отсутствует какой-либо принцип классификации, поэтому представлен перечень типов сказуемых. Не учтено преимущество зрительной подачи материала, что не способствует осознанному восприятию. В учебнике под редакцией Н.М. Шанского схема представлена так: на 1-ом уровне членения — структурный принцип (деление на простое и составное), а на 2-ом уровне — морфологический (деление на глагольное и именное). Самой оптимальной нам представляется схема, которая даётся в учебнике под редакцией М.М. Разумовской.   Виды сказуемого   Глагольное Именноепростое составное (только составное) На 1-ом уровне членения использован морфологический принцип, а на 2-ом уровне — структурный. Внимание учащихся сфокусировано на том, что именное сказуемое — только составное (нет и не может быть «простого именного сказуемого»). Несомненно, что данная схема «будет работать» на категорию трудности «нулевая глагольная связка в СИС». Способы выражения сказуемого По наблюдениям авторов учебно-методического пособия [см.: Андреева, Егорова, Кабанова 2011 : 19-20 ], основной текст учебника невелик по объёму, но терминологически насыщен, что нередко усложняет работу над этим видом текста. Особенностью основного текста является дифференцированность его на материал для заучивания, для самостоятельных наблюдений, теоретические сведения, материал для ознакомления. Так, в учебнике под редакцией Н.М. Шанского каждый параграф темы «Сказуемое» начинается с материала для самостоятельных наблюдений учащихся. Дополнительный текст учебникауглубляет, уточняет и дополняет знания, усиливает научную доказательность и эмоциональную нагрузку учебника. Он включается в состав упражнений, дополняя и расширяя лингвистический кругозор учащихся. В учебнике под редакцией М.М. Разумовской это теоретический материал под рубрикой «Возьмите на заметку!» (например, способы выражения вспомогательной части СГС и СИС). Внетекстовые компоненты включают в себя вопросы -задания, иллюстрации, таблицы, графические и текстовые схемы, относящиеся к аппарату усвоения знаний. В учебнике под редакцией В.В. Бабайцевой отличие простого глагольного сказуемого от составных ярко иллюстрируется рисунком на с. 216. Заключение авторов пособия о том, что теоретические сведения могут содержаться не только в основном тексте учебника, привело нас к решению выявить и сопоставить способы выражения разных типов сказуемого в альтернативных учебниках. Задача состояла в том, чтобы выяснить, какие все формы выражения сказуемых и способы подачи теоретических сведений представлены в разных учебниках. Таким образом, в учебнике под редакцией Н.М. Шанского теория представлена в основном тексте, продолжение теоретических сведений обнаруживаем в примечаниях к основному тексту (разновидность дополнительного текста), а также во внетекстовых компонентах. В учебнике под редакцией М.М. Разумовской в наибольшей степени теория даётся в основном тексте, но продолжение теоретических сведений обнаруживаем в дополнительном тексте. В учебнике под редакцией В.В. Бабайцевой вся теория сосредоточена в основном тексте. Обратимся к формам выражения сказуемых. В обобщающей таблице примем следующие обозначения: СУ (стабильный учебник) — учебник под редакцией Н.М. Шанского, УМК (учебно-методический комплекс) - учебник под редакцией В.В. Бабайцевой, РЛ - учебник под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта.
В большем объёме формы выражения ПГС представлены в учебниках под редакцией Н.М. Шанского и под редакцией В.В. Бабайцевой. Там упоминается о такой форме выражения ПГС, как фразеологический оборот, сказуемое с несогласованным подлежащим , глагол со значением наличия, существования, неделимые сочетания в качестве сказуемого, чего нет в учебнике под редакцией М.М. Разумовской. О способах выражения вспомогательной части СГС можно сказать, что в равной степени представлены в учебниках эти способы за исключение того, что учебник под редакцией В.В. Бабайцевой выделяет слова категории состояния, а о них в других учебниках речи не идёт. Способы выражения вспомогательной части СИС наиболее полно представлены в СУ. |
было
Утро □ летнее.