Редок Татьяна, Байдикова Анна. Методические средства освоения учащимися навыков смыслового чтения (на материале темы Развитие органического мира. Происхождение человека раздела Общая биология)
 Скачать 159.68 Kb.
|
|
Глава 2. Практические задания для формирования навыков смыслового чтения по разделам Общей биологии «Развитие органического мира», «Происхождение человека». При изучении темы нами были использованы следующие технологии: инсерт, вопросы Блума, синквейн, кластер и составлены задания на формирование следующих УУД: 1. Личностные: - уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству; - знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России. 2. Регулятивные: - уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им; - адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации; - планировать пути достижения целей. 3. Коммуникативные: - устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций; - работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. 4. Познавательные: - объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; - структурировать тексты, включая умения выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; - создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. 5. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом: - находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте); - преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: таблицы; - формулировать тезис, выражающий общий смысл текста. 1. Тема урока: Макроэволюция, её доказательства. Текст (приложение №1): Представление о возникновении жизни на Земле в истории естествознания (Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. Биология 9 класс; Москва 2013 год) (x). Технология: инсерт. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом: находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте). Задание к текст: 1. Внимательно прочитайте текст. 2. По ходу чтения обозначьте значками следующую информацию:  - время возникновения идеи (как биогеоценоза, так и абиогеоценоза);∆ - название идеи; Z – суть идеи; А – авторы идеи. 3. После прочтения текста заполните таблицу:
4. На основе таблицы сделайте вывод. 2. Тема урока: Макроэволюция, её доказательства. Текст (приложение №2): Макроэволюция – результат микроэволюции ((Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. Биология 9 класс; Москва 2013 год) (x). Технология: вопросы Блума. Познавательные УУД: - объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования. Задание к тексту: 1. Прочитайте текст, делая остановки. 2. На каждой остановке выполните задания: Остановка 1. В чём сходство процессов микроэволюции и макроэволюции? Остановка 2. Почему вид называют качественным этапом эволюции? Остановка 3. Установите правильную иерархию групп животных разных таксонов. Домовая мышь. Грызуны. Млекопитающие. Мышиные. Хордовые. Эукариоты. Животные. Мышь. 3. Тема урока: Система растений и животных – отображение эволюции. Текст (приложение № 3): Система растений и животных – отображение эволюции (Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В. Биология. Общая биология. 10—11 классы. Издательство: Дрофа г. Москва, 2013 год) (x). Технология: вопросы Блума. Технология формирования личностных смыслов Н. Е. Щурковой. Задание к тексту: Остановка 1.Составьте таблицу «Характеристика родов вьюрков» по следующим признакам: местообитание, строение клюва и питание. Остановка 2. Оцените, насколько точно является естественная классификация. Выскажите своё мнение. 4. Тема урока: Главные направления эволюции органического мира. Текст (приложение №4): Главные направления эволюции (http://www.polnaja-jenciklopedija.ru/biologiya/glavnye-napravleniya-evolyutsii.html) (x). Технология: кластер. Регулятивные УУД: - уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им; - адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации. Задание к тексту: 1. Внимательно прочитайте текст. 2. Составьте кластер «Главные направления эволюции». 5. Тема урока: История развития жизни на Земле. Текст (приложение №5): Этапы развития жизни на Земле (Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. Биология 9 класс; Москва 2013 год) (x). Технология: инсерт. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом: преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: таблицы. Задание к тексту: 1. Внимательно прочитайте текст. 2. По ходу чтения обозначьте значками следующую информацию: ∆ - название эры; ◊ - продолжительность эры; Z – суть эры; ○ – какие организмы появились в данной эре. 3. После прочтения занесите информацию, которая была обозначена в тексте значками, в таблицу.
4. На основе таблицы сделайте вывод. 6. Тема урока: Доказательство происхождения человека от животных. Текст (приложение №6): Происхождение человека (Азимов Айзек. Краткая история биологии. От алхимии до генетики / пер. с анг. Л.А. Игоревского. – М.: ЗАО Изд-во Центрополиграф, 2002 год. – 223 с.) (x). Технология: инсерт. Коммуникативные УУД: - устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. Задание к тексту: 1.Внимательно изучите текст. 2. По ходу чтения обозначьте значками следующую информацию: У – ученый; Σ – какую идею поддерживал; 3. После прочтения текста, заполните таблицу.
4. Сравните исследования учёных, проведённые в разные годы. 5. На основании таблицы сделайте вывод. 7. Тема урока: Доказательство происхождения человека от животных. Текст (приложение №7): Современные гипотезы происхождения человека (Сыч В.Ф. Общая биология. Учебник для студентов высших учебных заведений; В 2 ч. Ч. 2. – Ульяновс: УлГУ, 2006. – 195 с: 113 ил.) (x). Технология: вопросы Блума. Коммуникативные УУД: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций. Задание к тексту: 1. Прочитайте текст, делая остановки. 2. На каждой остановке выполните задания: Остановка 1. Кратко объясните сущность тарзиальной гипотезы происхождения человека. Почему Вуд Джонс основывал свою идею именно на изучении долгопят? Остановка 2. Изложите суть гигантойдной гипотезы антропогенеза. Охарактеризуйте гигантопитека. Остановка 3. В чём заключалась сущность гиббоноидной гипотезы и кем она была открыта? Кого учёные не относят к ближайшим сородичам человека и по какой причине? Остановка 4. Какие аргументы Л.И. Ибраев приводит для подтверждения своей гипотезы? Остановка 5. Какая гипотеза предложена П.И. Ачильдиевым в книге «Власть предыстории» и изложите её суть. 8. Тема урока: Движущие силы антропогенеза. Текст (приложение №8): Факторы эволюции человека (http://tepka.ru/biologia10-11/67.html) (x). Технология: синквейн. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом: формулировать тезис, выражающий общий смысл текста. Задание к тексту: 1. Внимательно прочитайте текст. 2. Составьте синквей, используя следующую памятку: 1) тема называется одним словом (существительным); 2) описание темы в двух словах, как правило прилагательными; 3) описание действия в рамках темы 3-мя глаголами; 4) фраза из 4-х слов, выражающая отношение к теме; 5) слово, синоним или метафора, которая передаёт суть темы. 9. Тема урока: Направление эволюции человека. Древнейшие люди. Текст (приложение №9): Питекантроп (http://vse-lekcii.ru/lekcii-po-istorii/istoriya-kamennogo-veka/pitekantrop) (x). Технология: кластер. Познавательные УУД: - структурировать тексты, включая умения выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий. Коммуникативные УУД: - работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Задание к тексту: 1. С товарищем по парте объединитесь в микрогруппу. 2. Внимательно прочитайте текст. 3. На основании текста каждый составьте кластер «Питекантроп». 4. При помощи вашего кластера, по очереди, обменяйтесь информацией по прочитанному тексту друг с другом. 5. На основании полученных знаний и ваших кластеров составьте общий кластер по теме «Питекантроп». 10. Тема урока: Направление эволюции человека. Древнейшие люди. Текст (приложение №10): Австралопитеки (http://vse-lekcii.ru/lekcii-po-istorii/istoriya-kamennogo-veka/avstralopitek) (x). Технология: кластер. Познавательные УУД: - структурировать тексты, включая умения выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий. Коммуникативные УУД: - работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Задание к тексту: 1. С товарищем по парте объединитесь в микрогруппу. 2. Внимательно прочитайте текст. 3. На основании текста каждый составьте кластер «Австралопитеки». 4. При помощи вашего кластера, по очереди, обменяйтесь информацией по прочитанному тексту друг с другом. 5. На основании полученных знаний и ваших кластеров составьте общий кластер по теме «Австралопитеки». 11. Тема урока: Направление эволюции человека. Древние и первые современные люди. Текст (приложение №11): Неандертальцы (http://vse-lekcii.ru/lekcii-po-istorii/istoriya-kamennogo-veka/neandertalec) (x). Технология: кластер. Познавательные УУД: - создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Коммуникативные УУД: - работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Задание к тексту: 1. С товарищем по парте объединитесь в микрогруппу. 2. Внимательно прочитайте текст. 3. На основании текста каждый составьте кластер «Неандертальцы». 4. При помощи вашего кластера, по очереди, обменяйтесь информацией по прочитанному тексту друг с другом. 5. На основании полученных знаний и ваших кластеров составьте общий кластер по теме «Неандертальцы». 12. Тема урока: Направление эволюции человека. Древние и первые современные люди. Текст (приложение №12): Происхождение и образ жизни кроманьонцев (http://fb.ru/article/192091/proishojdenie-i-obraz-jizni-kromanontsev) (x). Технология: кластер. Регулятивные УУД: - планировать пути достижения целей. Коммуникативные УУД: - работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Задание к тексту: 1. С товарищем по парте объединитесь в микрогруппу. 2. Внимательно прочитайте текст. 3. На основании текста каждый составьте кластер «Кроманьонцы». 4. При помощи вашего кластера, по очереди, обменяйтесь информацией по прочитанному тексту друг с другом. 5. На основании полученных знаний и ваших кластеров составьте общий кластер по теме «Кроманьонцы». 13. Тема урока: Человеческие расы. Критика расизма и социального дарвинизма. Текст (приложение №13): Нация и раса (Антропология. Хрестоматия. Авторы-составители: канд. биол. наук Россолимо, канд. биол. наук Л. Б. Рыбалов, И. А. Москвина-Тарханова) (x). Технология: вопросы Блума. Личностные УУД: - уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству. Задание к тексту: 1. Прочитайте текст, делая остановки. 2. На каждой остановке выполните задания: Остановка 1. Кратко обоснуйте, чем отличается понятие нация от понятия раса. Остановка 2. Как вы думаете, стоит ли тесно связывать понятие «раса» и «язык»? Докажите свою точку зрения. 14. Тема урока: Человеческие расы. Критика расизма и социального дарвинизма. Текст (приложение №14): Расы и видовое единство человека (Сыч В.Ф. Общая биология. Учебник для студентов высших учебных заведений; В 2 ч. Ч. 2. – Ульяновс: УлГУ, 2006. – 195 с: 113 ил.) (x). Технология: инсерт. Личностные УУД: - знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России. Задание к тексту: 1. Внимательно прочитайте текст. 2. По ходу чтения обозначьте значками следующую информацию: ۸ – раса; × - подраса; ■ – характеристика расы. 3. После прочтения текста, заполните таблицу.
4. На основании таблицы сделайте вывод. Заключение Изучив теоретические основы обучения учащихся навыкам смыслового чтения, мы пришли к выводу, что действительно, для того, чтобы ученик смог освоить образовательную программу в полном объёме важно своевременно научить его осмысленному чтению. Формирование навыков смыслового чтения нельзя представить в отрыве от личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных УУД. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым учащиеся должны полно и точно понимать смысл текста, составлять систему образов и осмысливать информацию, то есть осуществлять познавательную деятельность. Внимательное вчитывание и проникновение в смысл текста при помощи анализа текста, в диалоге с другими и даже иногда в споре, происходит не просто усвоение информации, а самостоятельное управление через осмысленное чтение своим собственным развитием. Ведь именно когда человек читает вдумчиво, то у него работает воображение, происходит обдумывание текста. Осуществляя смысловое чтение, учащиеся организуют учебно-познавательную деятельность в соответствии с целями и задачами и в результате формируются регулятивные УУД. Обеспечение возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме – способствуют формированию коммуникативных УУД. Ознакомившись с примерами методических средств, которые способствуют формированию навыков смыслового чтения мы выяснили, что смысловое чтение, как универсальное действие формируется благодаря использованию учителем следующих технологий: технологии проблемного обучения; интерактивных технологий; технологий критического мышления. На основе теории и имеющегося в методике обучения биологии опыта нами были разработаны методические средства по формированию навыков смыслового чтение по теме «Развитие органического мира. Происхождение человека» раздела «Общая биология». При разработке заданий мы обращали внимание на технологии развития критического мышления: кластер, инсерт, вопросы Блума, синквейн и на все различные виды УУД. В ходе курсовой работы все поставленные нами задачи были реализованы. Список литературы Азимов Айзек «Краткая история биологии. От алхимии до генетики» / пер. с анг. Л.А. Игоревского. – М.: ЗАО Изд-во Центрополиграф, 2002 год. – 223 с. Доблаев Л.П.. «Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания» ред. В. В. Давыдов. - Москва: Педагогика, 1982. - 176 с. Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В. Биология. Общая биология. 10—11 классы. Издательство: Дрофа г. Москва, 2013 год. Леонтьев А. Н. «Проблемы развития психики». М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. – 584 с. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл; СПб.: Лань, 2003. С. 142. Лернер Г.И. Работа с учебными текстами на уроках биологии. Журнал биология в школе, выпуск №6, 2011 год. Нижегородцева Н. В., Волкова Т. В. Психологический анализ смыслового чтения как специфического вида деятельности. Ярославский педагогический вестник – 2012 – № 2 – Том II (Психолого-педагогические науки). Пономарёва И.Н. Биология: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ И.Н. Пономарёва, О.А. Корнилова, Н.М. Чернова: под ред. проф. И.Н. Пономарёвой. – 5-е изд., испр. – М.: Вентана-Граф. 2013. – 240 с.: ил. Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2011. Россолимо Т.Е., Рыбалов Л.Б., Москвина-Тарханова И.А. Антропология. Хрестоматия. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. — 416 с. Савинов Е.С. Примерная основа образовательная программа образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2011. Сметанникова Н. Н. Обучение стратегиям чтения в 5–9 классах: как реализовать ФГОС : пособие для учителя. — М.: Баласс, 2011. — С. 40. Суматохин С.В. Чтение и понимание содержания текста при обучении биологии. Журнал биология в школе, выпуск №6, 2012 год. Сыч В.Ф. Общая биология. Учебник для студентов высших учебных заведений; В 2 ч. Ч. 2. – Ульяновс: УлГУ, 2006. – 195 с: 113 ил. Теремов А.В. Биология. Общие закономерности жизни: 9 кл.: учеб. для уч-ся общеобразоват. Учреждений / А.В. Теремов, Р.А. Петросова, А.И. Никишов. – М.: Гуманитар. Из. Центр ВЛАДОС, 2013. – 278с. : ил. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / К. Д. Ушинский. – М.: Педагогика, 1974. – Т.1. – 584 с. – Т.2. – 440 с. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образовании и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2011. Шадриков В. Д. Психологический анализ деятельности / В. Д. Шадриков. – Ярославль : Изд-во ЯрГУ, 1979. – 90 с. http://www.polnaja-jenciklopedija.ru/biologiya/glavnye-napravleniya-evolyutsii.html http://fb.ru/article/192091/proishojdenie-i-obraz-jizni-kromanontsev http://vse-lekcii.ru/lekcii-po-istorii/istoriya-kamennogo-veka/avstralopitek http://vse-lekcii.ru/lekcii-po-istorii/istoriya-kamennogo-veka/neandertalec http://vse-lekcii.ru/lekcii-po-istorii/istoriya-kamennogo-veka/pitekantrop http://tepka.ru/biologia10-11/67.html Приложение №1. Представления о возникновении жизни на Земле в истории естествознания. (Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. Биология 9 класс; Москва 2013 год) Гипотезы происхождения жизни. Вопросы возникновения и развития жизни на Земле занимают центральное место в естествознании, с давних пор привлекают внимание всех философов и натуралистов и вызывают споры и разногласия. При обсуждении вопроса о происхождении жизни учеными выдвинуто множество гипотез, которые и сейчас еще требуют достоверных подтверждений, несмотря на убедительность доводов. Большинство предположений, на которых основываются эти гипотезы, являются умозрительными. Ведь история Земли не сохранила материальных свидетельств появления первейших организмов нашей планеты. Воспроизвести лее экспериментальным путем те очень давние (древнейшие) процессы в современных условиях пока невозможно, так как изменились сама Земля, ее общий облик и состояние, ее атмосфера и условия жизни на ней. Все многообразие точек зрения на происхождение жизни на Земле сводится к двум основным взаимоисключающим предположениям — биогенезу и абиогенезу. Сторонники биогенеза (греч. bios— «жизнь» и genesis— «происхождение», «возникновение») утверждают, что все живое происходит только от живого, тогда как сторонники абиогенеза (греч. а — частица отрицания) считают возможным происхождение живого из неживого. Идея абиогенеза. Представление о зарождении организмов из неживой природы активно развивали философы Древней Греции: Эмпедокл, Демокрит (V в. до н. э.) и особенно — Аристотель (IV в. до н. э.). Эта идея была широко распространена также в Древнем Китае, Вавилоне и Египте. Эмпедокл утверждал, что первые живые существа возникли из четырех элементов материи: огня, воздуха, воды и земли. Демокрит полагал, что из ила и воды при участии огня могут самопроизвольно зарождаться живые существа, например рыбы. Саму жизнь он рассматривал как следствие механических сил природы: из соединения многих атомов образуются тела, а распад атомов ведет к их гибели. В процессе вихревого движения атомов появляется множество, как отдельных тел, так и миров, которые возникают и уничтожаются естественным путем. Аристотель также считал, что некоторые растения и животные могут самозарождаться из неживой материи. Это происходит в тех случаях, когда в неживом материале имеется некое «активное начало». Именно оно, подобно энергии, способно в благоприятных условиях привести к появлению живого из неживого вещества. Например, из куска гниющего мяса под влиянием этого «активного начала» могут зародиться черви, а из червей — мухи. Вот еще одно его утверждение: «Живое может возникать не только в результате спаривания животных, но и от разложения почвы». Идеи Аристотеля о самозарождении жизни сохраняли власть над умами многих видных ученых очень долго, вплоть до XIX в. Например, в XVI в. известный врач Парацельс пытался опытным путем доказать самозарождение лягушек, мышей, черепах, угрей из воды, воздуха, соломы, гниющего дерева и других неживых предметов. Даже Ж.-Б. Ламарк уже в XIX в. писал о самозарождении некоторых грибов. Идея биогенеза. Идею самопроизвольного зарождения жизни из неживой материи стали подвергать сомнению только в XVII в. Итальянский биолог и врач Франческо Реди в середине XVII в. сделал открытие, которое положило начало исследованиям биогенеза. Реди высказал и подтвердил серией опытов предположение о том, что живое не возникает самопроизвольно, а появляется от живых организмов. Ф. Реди помещал в сосуды куски мяса различных животных. Одни сосуды плотно закупоривал, чтобы воздух не имел доступа к кускам мяса. Другие сосуды оставлял открытыми. Спустя некоторое время в открытых банках появлялись «черви» (личинки мух), а в закупоренных их не было. В своей работе «Эксперименты над зарождением насекомых» в 1668 г. он, обобщая свои наблюдения, высказал предположение, что «черви» появились в результате полового размножения мух на гниющем мясе, а у самого гнилого мяса нет другой функции, кроме как служить питанием для мух и быть местом откладки их яиц. Однако одной или двух серий экспериментов оказалось недостаточно для опровержения идей о самозарождении живого, ибо слишком много было в природе явлений, которые ученые того времени не могли объяснить. Чудесным казалось само появление на почве и в почве растений, животных или грибов там, где их раньше не было. Как это происходит, было неясно. Ведь ученые тех времен не имели микроскопа, не знали многих процессов и закономерностей развития организмов, которые в наши дни известны даже младшим школьникам. Через несколько лет после опытов Ф. Реди голландец А. ван Левенгук, используя микроскоп, открыл невидимый ранее мир живой природы: простейших и бактерий, о существовании которых даже не подозревали. Но и это не разрушило идею о самозарождении жизни. Только в конце 70-х гг. XIX в. опытами, блестяще поставленными великим французским биологом Л. Пастером, удалось доказать, что «неживое вещество», например мясо, легко заражается живым — вездесущими бактериями, яйцами мух, плесневыми грибами и другими микроорганизмами. В своих опытах Пастер использовал колбы с длинным изогнутым горлышком. Такое горлышко свободно пропускало воздух в колбу, но служило ловушкой для частиц пыли и микроорганизмов. Бактерии могли проникнуть в колбу и вызвать разложение находящегося в ней бульона только в том случае, когда горлышко в колбе было отломлено. Опыты Л. Пастера доказали несостоятельность позиции абиогенеза, утвердив идеи биогенеза. Однако признание биогенеза вызвало серию новых вопросов. Как и когда на Земле возникла жизнь? Какими были первые существа нашей планеты? Где они появились? В поисках ответа на первый и главный вопрос: «Как возникла жизнь на нашей Земле?» — сформировались следующие основные гипотезы. 1. Жизнь на нашу планету занесена извне, из Вселенной — гипотеза панспермии (греч. pan — «всё» и sperma — «семя»). 2. Жизнь на Земле существовала всегда, но она претерпевала различные катаклизмы — гипотеза стационарного состояния. 3. Жизнь возникла на Земле в результате биохимических процессов в условиях еще очень молодой планеты. Эту современную гипотезу называют гипотезой биохимической эволюции. Обсуждение и критика различных гипотез биогенеза обусловили развитие, с одной стороны, современных научных представлений об эволюции органического мира, а с другой — учения о происхождении жизни (теория биохимической эволюции) на Земле, убедительно объясняющего условия зарождения жизни на планете Земля. №2. Макроэволюция – результат микроэволюции. (Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. Биология 9 класс; Москва 2013 год) Микроэволюционные процессы протекают в популяциях на протяжении нескольких поколений и характеризуются малыми изменениями в частотах аллелей. В итоге у особей вида из-за произошедших в процессе микроэволюции бесчисленных генетических сочетаний и при воздействии естественного отбора появляются новые видовые характеристики, обеспечивающие возможность существования в определенных условиях внешней среды. Новые признаки и свойства могут стать причиной освоения новым видом иных мест обитания, новых источников питания. Это приводит вид к усилению размножения, увеличению численности и к расселению на новые территории. В этом процессе отдельные группы особей всегда оказываются в несколько иных местообитаниях. На этой основе развивается популяционная структура вида, происходит лучшее освоение им различных мест обитания на территории ареала, а также создаются возможности для новой дифференциации вида. С образованием нового вида микроэволюционные процессы не прекращаются, а продолжаются далее без какого-либо перерыва. Завершение одного этапа грандиозного и постоянно идущего в живом мире процесса эволюции знаменует собой начало нового этапа — образования нового вида, с новыми свойствами и новой судьбой. Поэтому вид называют качественным этапомэволюционного процесса. Непрерывно текущий микроэволюционный процесс видообразования сопровождается крупными эволюционными событиями, захватывающими другие систематические группы крупнее, выше вида. Их называют надвидовыми группами. Это род, семейство, отряд (только у животных), класс, тип (отдел — у растений), царство и надцарство. Эволюционные процессы, происходящие в надвидовых систематических группах, называют макроэволюцией (греч. makros— «длинный», «большой»). Макроэволюция — это процессы эволюционных событий крупного масштаба, ведущие к формированию групп организмов более высокого ранга, чем вид. Макроэволюция не имеет специфических механизмов и осуществляется только посредством микроэволюции, являясь ее общим внешним выражением. Отсутствие принципиальных различий в протекании микроэволюционного и макроэволюционного процессов позволяет рассматривать их как две составляющие единого развития органического мира. Единство и непрерывность микроэволюции при этом не нарушаются: все так же протекают элементарные эволюционные процессы внутри каждого новообразованного вида, не только до появления очередного вида, но и после него. (Остановка 1) Из одного исходного вида могут возникнуть несколько разных видов, вместе составляющих общую группу — род. Роды могут быть объединены в более сложную группу — семейство, а семейства — в еще более сложные, крупные группы (классы, типы и т. д.), связанные общностью происхождения и общими чертами строения. Целостность групп надвидового ранга определяется не генетическим свойством популяций (как у вида), а единством строения и свойств, подчеркивающим родство этих групп и общую близость по комплексу признаков. В итоге сложных межвидовых отношений возникают особые системы форм родственных организмов, биологически изолированных друг от друга, такие как род, семейство, отдел и т. д. Например, виды черной и красной смородины входят в один род смородина. Вместе с близкородственным родом крыжовник они входят в семейство Крыжовниковые, класс Двудольные, отдел Покрытосеменные, царство Растения и надцарство Эукариоты. При этом у всех этих групп организмов, входящих в таксоны (систематические объединения), имеется много сходных свойств, подчеркивающих их родство. Возникновение сложной системы соподчиненных форм родственных организмов различного ранга выше вида является событием макроэволюции. (Остановка 2) Макроэволюция происходит на протяжении геологических эпох в течение десятков миллионов лет. Огромные масштабы макроэволюционных явлений (например, возникновение новых семейств и отрядов) исключают возможность их непосредственного экспериментального исследования. Поэтому для доказательства макроэволюционного процесса пользуются косвенным материалом: данными систематики, палеонтологии, биогеографии, морфофизиологии, сравнением структур ДНК, молекул хлорофилла или гемоглобина и др. Имеющиеся в настоящее время доказательства позволяют с большой степенью точности восстановить ход эволюционного (исторического) процесса на любых уровнях выше вида и выделить общие, характерные для большинства групп особенности их исторического развития. Однако все эти процессы макроэволюции основаны на уже известных пусковых механизмах микроэволюции. Весь процесс макроэволюции осуществляется только посредством элементарных процессов микроэволюции. Понимание механизмов протекания микроэволюции, первично вызывающей дивергенцию популяций, обеспечивает понимание исторического хода эволюционных событий макроэволюции, результатом которой явилось огромное разнообразие биологических форм жизни на нашей планете. (Остановка 3) №3. Система растений и животных – отображение эволюции. (Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В. Биология. Общая биология. 10—11 классы. Издательство: Дрофа г. Москва, 2013 год) Данные систематики используют для доказательства эволюции, так как они устанавливают родство между таксонами. Систематические группы. В современной системе классификации организмы распределяют по ряду систематических категорий: вид, род, семейство, отряд (порядок для растений), класс, тип (отдел для растений) и др. Виды формируют роды, роды – семейства, семейства – отряды и т. д. Каждая последующая категория отражает сходство всё более и более общих характеристик входящих в неё организмов. К общим свойствам животных, входящих в класс млекопитающих, относятся следующие: все они являются позвоночными, характеризуются относительным постоянством температуры тела и имеют молочные железы для вскармливания детёнышей. К отряду хищников причисляют зверей, питающихся животной пищей и имеющих для этого специальные приспособления (клыки, когти и др.). По внешнему виду и образу жизни хищные подразделяются на семейства: собаки, медведи, куньи и др. Сходные группы внутри семейства формируют роды, которые состоят из отдельных видов. На Галапагосских островах, например, вьюрки представлены тремя родами: земляные, древесные и славковые. Земляные вьюрки гнездятся в засушливой зоне и кормятся на открытых местах; древесные – гнездятся в засушливой зоне и кормятся на деревьях; славковые – занимают разные местообитания. Главный признак, по которому различают виды вьюрков, – строение клюва; им определяется экологическая специализация вида. Так, на цветках кактуса питается кактусовый земляной вьюрок, у которого длинный клюв и расщепленный язык. У большого земляного вьюрка толстый массивный клюв, отлично справляющийся с крупными семенами. Дятловый древесный вьюрок получил своё название за прямой, как у дятла, клюв, которым он долбит древесную кору, ползая вверх и вниз по стволу. Отсутствие длинного языка он восполняет кактусовой иглой или веточкой, удерживая её в клюве и выковыривая насекомых из отверстия в коре, которое он выдолбил. (Остановка 1) Принципы современной классификации. Основы научной систематики заложил ещё в XVIII в. К. Линней. Принципы классификации Линнея действуют и ныне. В любом видовом названии присутствует имя рода. Род объединяет наиболее близкие виды организмов. Выделяют, например, такие роды, как кошки, лошади, дубы и др. Первоначально для видового названия к имени рода прибавлялись фразы, которыми описывались характерные видовые признаки. Например, дуб красный назывался «дуб с листьями, имеющими глубокие прорези, оканчивающимися волосоподобными зубчиками». Позднее, после работ Линнея, укоренилось двойное, или или биноминальное, название видов. Первое слово представляет собой имя рода, например «Собака», второе – название вида: «Собака домашняя», «Дуб красный» и т. д. Такая система названий существует около 200 лет. Современная система классификации учитывает признаки родства видов как с ныне живущими, так и с уже вымершими видами. Каждая таксономическая категория соответствует группе организмов, которые имеют общего предка. Такая система классификации отражает естественную общность организмов и поэтому называется естественной. Естественные классификации позволяют предсказывать наличие у организмов тех или иных свойств в зависимости от их положения в системе. Взаимоотношения между основными группами современных организмов, сложившиеся в процессе эволюции, представляют собой подобие взаимоотношений ветвей могучего дерева. Родословное древо в целом и его ветвление отчётливо выявляют общий характер макроэволюции: развитие живых существ от менее сложных к более сложным, дивергентный и приспособительный ход эволюции. (Остановка 2) №4. Главные направления эволюции. |