Анализ ЕГЭ. Методический анализ результатов единого государственного экзамена
 Скачать 0.72 Mb.
|
|
3.2.2. Содержательный анализ выполнения заданий КИМ Содержательный анализ выполнения КИМ проведен с учетом типичных ошибок при выполнении заданий всего массива. Согласно статистике, наиболее сложными для участников ЕГЭ-2022 заданиями стали следующие: Задание № 3 (базового уровня), проверяет знание материала по объемной теме «Земля как планета». Успешность выполнения 42,5 %. Данное задание является одним из наиболее трудных для школьников заданий с кратким ответом на протяжении ряда лет. Причина этого заключается, возможно, в том, что оно включает сложный материал по объемным темам курса «География» и требует от участников ЕГЭ знание теоретического материала и умения использование приобретенных знаний в практической деятельности и в повседневной жизни. В данном задании необходимо расположить регионы России в порядке увеличения навигационного периода. Участники экзамена не могут применить свои знания по темам «Климат России» и «Внутренние воды России» для ответа на этот вопрос или путают понятия в порядке «увеличения» или «уменьшения». Для устранения этой проблемы можно рекомендовать при изучении тем «Климат России», «Внутренние воды России» (8 класс) уделить больше внимания понятию «навигационный период», обратить внимание на зависимость навигационного периода от изменений климата. В процессе изучения материала предлагать задания, в которых требуется расположить регионы России (точки, страны) в порядке «увеличения» или «уменьшения» каких-либо показателей. Сложным для участников экзамена оказалось задание № 9 (базовый уровень), проверяющее знания по темам «Мировое хозяйство», «Хозяйство России». В предложенном списке стран необходимо выбрать мировых лидеров по производству металлического алюминия. Средний процент выполнения по региону лишь 22,5 % (в 2021 году процент выполнения 89 %). Причина в том, что материал данных тем традиционно является одним из самых труднодоступных для участников экзамена разделом учебного предмета «География». Несмотря на удовлетворительное знание теории (достаточно полно 26 излагаемой в распространённых в Орловской области УМК), учащиеся испытывают некоторый недостаток практики решения подобных заданий с использованием статистических и картографических материалов. На изучение темы «Мировое хозяйство» отведено мало часов. Статистические показатели ежегодно обновляются. Разработчики КИМ используют новые данные, а в учебниках и атласах материалы не успевают обновляться. Для устранения образовательных дефицитов по этой тематике необходимо увеличивать количество подобных заданий, задействовав, в том числе, факультативные или элективные курсы по предмету. Задания № 23 (базовый уровень сложности) и № 18 (высокий уровень сложности). Процент выполнения составил всего 22,5 % и 40 % соответственно. В заданиях по информации из предложенного текста необходимо определить субъект РФ. Похожее задание № 17 (повышенный уровень), проверяет знания по трем курсам географии: «Физическая география», «Материки, океаны, народы и страны», «Экономическая география мира». В нем необходимо определить страну по описанию. Успешность выполнения данного задания составляет 40 %. Причина в том, что у школьников частично сформировано умение использовать географические знания и информацию из предложенного текста для определения положения и взаиморасположения географических объектов. В результате большинство участников экзамена не могут определить субъект РФ или страну. Это можно объяснить тем, что подобные задания слабо представлены в распространённых в области УМК по географии и недостатком времени на повторение всего материала по курсам «Материки, океаны, народы и страны» (7 класс), «Природа России» и «Население и хозяйство России» (9 класс). Для более успешной подготовки школьников по этим темам дополнительно к учебнику целесообразно на уроках географии 7, 9 классов предлагать задачи на определение по описанию стран и субъектов РФ, а в 11 классе можно рекомендовать практику внедрения факультативных курсов для подготовки к ГИА в школах, где подобная работа на данный момент не проводится. Помочь в устранении этого пробела в подготовке, помимо работы с учебником, самим выпускникам по конкретным темам, могут и педагоги, предлагая выпускникам различные внеурочные формы работы с информацией (подготовка рефератов, решение набора тематических тестов, проведение тематических уроков). Подобные формы заданий способствуют расширению географического кругозора учащихся. В задании № 22 (высокого уровня сложности) необходимо построить профиль местности, пользуясь фрагментом топографической карты. В 2022 году выпускники справились с данным заданием хуже. Причина в том, что немного изменилось условие данного задания: участники экзамена должны были самостоятельно построить основу для профиля, используя заданные горизонтальный и вертикальный масштабы. Большая часть участников экзамена при построении основы учли только один (горизонтальный) масштаб. Неудача в выполнении этого задания также кроется в незнании условных знаков и правил построения профилей и часто в небрежности перенесения на лист ответа отрезков расстояний между объектами, «снятых» с топографической карты и вычерчивании крутизны склона отдельных участков профиля.Кроме того, 27 такие задачи практически не представлены в реализуемых учебниках и опыт их решения имеется лишь у учеников, систематически участвующих во внеклассной работе по предмету, например, кружковой или олимпиадной. Устранить недоработку в подготовке к ГИА довольно легко: выпускникам поможет самостоятельная тренировка по нескольким вариантам топографической карты из открытого банка заданий ФИПИ или дополнительных пособий, а педагогам внимательный просмотр довольно многочисленных критериев оценивания данного задания для того, чтобы объяснить школьникам, как избежать типичных ошибок. Вызывает затруднение задание высокого уровня сложности № 30, проверяющее умение применить знания о форме, размерах идвижении Земли для определения долготы точки или определения расстояния по географическим координатам. Только 28,75 % выпускников (в 2021 году 43 %, 2020 году 47 %) справились с данным заданием. Причина затруднений кроется в неумении выпускников в применении знаний о размерах идвижении Земли для решения географических задач. Можно устранить затруднения лишь практикой (решение подобных задач из разных вариантов открытого банка заданий ФИПИ), а также повторение темы «Градусная сеть. Параллели и меридианы». Соотнесение результатов выполнения заданий с учебными программами, используемыми в субъекте Российской Федерации учебниками и иными особенностями региональной/муниципальной систем образования Выявленные успехи в образовательной подготовке по географии выпускников 2022 года объясняются использованием в регионе основных УМК по предмету из федерального перечня Министерства просвещения РФ, которые использовались в ОО в 2021–2022 учебном году, которые полностью соответствуют экзаменационной модели по географии. Большинство школ региона (65 %) используют УМК «География. Базовый уровень. 10–11 класс» Максаковский В.П. Остальные ОО региона используют следующие учебники: География. Базовый и углубленный уровни. 10,11 классы, Гладкий Ю.Н., Николина В.В., 2019–2021 гг. (21 %); География. Экономическая и социальная география мира. Базовый и углублённый уровни. 10–11 классы. Бахчиева О. Н., 2019–2021 гг. (14 %). Необходимо отметить, что в большинстве школ региона на уровне СОО нет учебного предмета «География», а есть только элективные курсы (по решению ОО согласно ФГОС СОО). Рабочие программы элективных курсов не предусматривают изучение материала учебного предмета «География» в полном объеме. 3.2.3. Анализ метапредметных результатов обучения, повлиявших на выполнение заданий КИМ На выполнение заданий всех уровней сложности КИМ ЕГЭ по географии повлияла сформированность следующих 4 групп метапредметных умений: способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; 28 готовность и способность к самостоятельной информационно- познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; умение использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни; умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства. Способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания проверяют задания 2, 14 (базовый уровень), 15, 16 (повышенный уровень), 30 (высокий уровень). Успешность выполнения заданий: № 2 и 14 67,5 % и 92,5 %, № 15 и № 16 77,5 % и 67,5 % соответственно, № 30 28,75 %. Успешность выполнения заданий, проверяющих умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач, зависит от конкретных условий задачи. На основе анализа статистических данных можно сделать вывод, что более 95 % выпускников могут самостоятельно подобрать методы решения практических задач на определение времени в часовой зоне, показателей ресурсообеспеченности стран мира, миграционного прироста населения, географической долготы точки или расстояния между точками, применить различные методы познания. Лучше всего сформировано данное умение у представителей групп, набравших от 81 до 100 баллов (100 %) и набравших от 61 до 80 баллов (от 59,26 % до 100 %). Представители группы, не преодолевшие минимальный балл, выполняли только задание № 14 по теме «Часовые зоны России» (успешность 50 %). Готовность и способность к самостоятельной информационно- познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из разных источников, проверяют почти все задания КИМ ЕГЭ (№ 1–5, 7, 10–29, 31) различного уровня сложности. По итогам анализа статистических данных можно сделать вывод о том, что большая часть выпускников умеет ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из разных источников. Традиционно хорошо владеют данным умением представители групп, набравшие от минимального до 100 баллов. Умение использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни проверяют почти все задания КИМ (2, 3, 5– 9, 12–14, 16–18, 28, 29, 31) различного уровня сложности. Успешность выполнения задания данной группы зависит от уровня сложности: базовый уровень от 22,5 % до 92,5 %, повышенный уровень от 40 % до 77,50 %, высокий уровень от 18,75 % до 40 %. Поэтому можно сказать, что большая часть участников экзамена умеет использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства проверяют задания № 24 (базовый уровень), 25– 27 (повышенный уровень), 28, 29, 31 (высокий уровень). Успешность 29 выполнения заданий составляет: № 24 45 %, № 25–27 42,5 %, 51,25 % и 49 % соответственно, № 28, 29 32,5 % и 18,75 %, № 31 40 %. Статистические данные говорят о том, что чуть меньше 50 % выпускников могут ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства. Лучше всего сформировано данное умение у представителей групп, набравших от 81 до 100 баллов (от 75 % до 100 %) и набравших от 61 до 80 баллов (от 35,71 % до 92,86 %). Представители группы, не преодолевшие минимальный балл, не выполняли данные задания или не справились с ними. Умение использовать информацию для решения поставленных задач также проверяет большая часть заданий КИМ ЕГЭ по географии. Их можно разделить на следующие подгруппы: умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; умение выбирать и использовать источники географической информации (картографические, таблицы, диаграммы, статистические данные), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач, а также практических задач в повседневной жизни. Нужно отметить, что лучше всего сформировано умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Выпускники, набравшие от 61 до 80 и от 81 до 100 баллов, успешно справились почти со всем заданиями КИМ ЕГЭ по географии: успешность выполнения заданий варьирует от 30 до 100 % и от 50 до 100 %, соответственно. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что этими группами участников экзамена освоены практически все метапредметные умения. Два выпускника (5 %), не преодолевшие минимальный балл, не справились почти с большинством (21 из 31) заданий КИМ ЕГЭ. Можно сделать вывод: у представителей данной группы не сформированы метапредметные умения. 3.2.4. Выводы об итогах анализа выполнения заданий, групп заданий: Приведенные в анализе данные позволяют заключить, что большинство участников в достаточной мере усвоили элементы содержания и учебные умения, проверяемые на ЕГЭ по географии. Перечень элементов содержания/умений и видов деятельности, усвоение которых всеми школьниками региона в целом можно считать достаточным. Отметим, что процент выполнения большинства заданий по темам, усвоенным школьниками, по всему массиву результатов ЕГЭ 2022 года значительно ниже, чем в 2021 году, в частности: элемент 1 «Источники географической информации» определение положения точки на географической карте по заданным координатам (задание № 1) 85 % верных ответов (на 12 % меньше, чем в 2021 году); чтение отдельных содержательных элементов географических карт (задание № 4) 65 %, (задание № 11) 80 %; элемент 2 «Природа Земли и человек» 30 понимание закономерностей формирования климата (задание № 2) 72 %; знание географии Мирового океана (задание № 5) 70 %; знание этапов геологической истории земной коры, геологическая хронология (задание № 13) 65 %; элемент 3 «Население мира» понимание географических особенностей размещения населения отдельных стран мира, урбанизация (задания № 19 и № 20) 67,5 % и 80 %; элемент 4 «Мировое хозяйство» ресурсообеспеченность отдельных стран (задание № 15) 77,5 %; международная экономическая интеграция (задание № 12) 72,5 %; элемент 5 «Природопользование и геоэкология» знание приемов рационального и нерационального природопользования (задание № 3) 74 %; элемент 6 «Регионы и страны мира» определение структуры занятости населения и сравнение отраслевой структуры хозяйства отдельных стран (задание № 7) 75 %; знание особенностей природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры крупных стран мира (задание № 24) 73 элемент 7 «География России» знание административно-территориального устройства РФ, географических особенностей размещения ее населения, столиц и крупных городов субъектов РФ (задание № 6) 72,5 %; (задание № 16) 67,5 %; определение изменений объёмов промышленного производства в регионах России (задание № 10) 75 %; определение местного времени, знание часовых поясов России (задание № 14) 92,5 %. Это самый высокий процент выполнения по всему массиву результатов. Перечень элементов содержания / умений и видов деятельности, усвоение которых всеми школьниками региона в целом, школьниками с разным уровнем подготовки нельзя считать достаточным. К таким элементам следует отнести: элемент 2 «Природа Земли и человек» определение климатического пояса по данным климатограммы, чтение климатограмм. Получен самый низкий процент выполнения по всему массиву результатов(18,75 %); элемент 4 «Мировое хозяйство» знание ведущих стран-экспортеров основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции (задание № 9) 22,5 %; элемент 7 «География России» знание природно-хозяйственного районирования, особенностей природно- ресурсного потенциала и хозяйства регионов РФ (задания № 23–24 мини-тест) 22,5 % и 45 %). Выводы об изменении успешности выполнения заданий разных лет по одной теме / проверяемому умению, виду деятельности В целом в 2022 году и в течение нескольких прошлых лет выпускники 31 показывают хорошие знания тем «Население России», «Население мира», «Отраслевая структура хозяйства стран мира», «Часовые пояса и зоны», «Географические модели. Географическая карта, план местности». Улучшились навыки определения географических координат, применения карт для решения практических задач. Так, например, уровень успешности выполнения заданий по теме «Население мира» в 2022 году составил 80 %, в 2021 году составлял 78 %, по теме «Часовые пояса» 93 %, в 2021 году 84 %. Результаты ЕГЭ по географии 2022 года и прошлых лет позволяют определить образовательные дефициты выпускников Орловской области по географической подготовке. К числу последних следует отнести слабое знание географической номенклатуры, недостаточную сформированность понятийного аппарата и навыков решения географических задач, умения выявлять причинно-следственные связи при анализе экологических ситуаций и влияния физико-географических факторов на хозяйственную деятельность. Как и в прошлые годы, выпускники демонстрируют более слабые результаты по темам из курса физической географии, что объясняется спецификой образовательной программы по географии, практически не предусматривающей возвращения к базовым темам физической географии в старших классах. Изучение предмета география заканчивается согласно новым ФГОС задолго до выхода выпускника на итоговый государственный экзамен, а неумение большинства готовиться самостоятельно неизбежно гарантирует трудности в прохождении экзамена. Трудными оказались вопросы,решение которых требует наличия умения рассуждать логически, устанавливать причинно-следственные связи по следующим темам: Рациональное и нерациональное природопользование. Особенности воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей хозяйства. Факторы размещения производства. География отраслей промышленности, важнейших видов транспорта, сельского хозяйства. Применение географических знаний о Земле как планете для решения географических задач (определения высоты положения Солнца, полуденного меридиана). На протяжении нескольких лет выделяется ряд тем, по которым школьники демонстрируют низкий уровень усвоения материала: Земля планета Солнечной системы (6 класс); Природа материков и океанов (7 класс); Административно-территориальное устройство РФ (9 класс); География отраслей промышленности, важнейших видов транспорта, сельского хозяйства РФ (9 класс); Особенности природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры крупных стран мира (11 класс). Причины и пути устранения выявленных недостатков в подготовке Главная причина недостаточное число учебных часов на изучение предмета география в школе в старших классах и отсутствие у большинства 32 учеников мотивированности при изучении предмета самостоятельно, без контроля со стороны учителя и родителей. Одной из причин типичных ошибок является ориентированность контроля знаний обучающихся в школе на проверку знаний фактологического характера текста учебников. Для устранения выявленных проблем очень важно систематически предлагать учащимся вариативные тестовые проверки качества усвоения пройденного материала. Выводы о связи динамики результатов с проведением мероприятий, включенных в дорожную карту на 2021–2022 гг. Считаем нужным отметить, что тенденция повышения среднего тестового балла ЕГЭ по географии, сохранявшаяся в течение ряда последних лет, во многом определяется положительным влиянием мероприятий, включенных в ежегодные дорожные карты, а именно: для повышения качества результатов ЕГЭ по географии в Орловской области реализовывался региональный проект «На пути к экзаменам» (дорожная карта подготовки), где на основе анализа предыдущих результатов, эксперты давали конкретные рекомендации с учетом совершенных ошибок и недочетов. ОРЦОКО неоднократно проводил видеоконсультации для учителей области и для выпускников по подготовке к экзамену с участием председателей предметных комиссий и экспертов ЕГЭ; реализация в БУ ОО ДПО «ИРО» дополнительных профессиональных программ повышения квалификации педагогов по подготовке обучающихся к государственной итоговой аттестации по образовательной программе среднего общего образования «Система подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации по географии», в ходе которых осуществлялась трансляция лучшего опыта работы педагогов по подготовке обучающихся к ГИА; региональные вебинары для учителей «Анализ результатов ГИА-2021. Использование результатов оценочных процедур в целях повышения качества образования» (БУ ОО ДПО «ИРО»); проведение БУ ОО «Региональный центр оценки качества образования» с привлечением председателя ПК по географии вебинаров по подготовке к ЕГЭ «Актуальные вопросы содержания контрольных измерительных материалов, изменения в оценивании», «Пути повышения предметных и метапредметных компетенций обучающихся при подготовке к ЕГЭ 2022 года» с учителями ОО, работающими в 11 классах. Хочется надеяться, что создавшуюся в 2022 г. ситуацию со снижением среднего тестового балла можно будет улучшить в будущем совместными усилиями педагогического сообщества области. Выводы о связи результатов проведения ЕГЭ с использованием рекомендаций для системы образования Орловской области, включенных в статистико-аналитический отчет результатов ЕГЭ по учебному предмету в 2021 году 33 Более высокие результаты ЕГЭ, полученные в 2022 году, во многом объясняются учетом педагогами области при подготовке обучающихся к ЕГЭ рекомендаций, включенных в статистико-аналитический отчет 2021 года: обратить внимание на содержательные блоки «Источники географической информации: географическая карта, план местности»; «Земля как планета Солнечной системы: форма, размеры, движения Земли»; «Земная кора и литосфера: состав, строение и развитие земной коры»; «Атмосфера»; «Географическая оболочка»; «Административно-территориальное устройство РФ»; «Особенности геологического строения и рельефа территории России»; «Типы климатов и климатообразующие факторы». Процент выполнения в 2022 году задания № 5 базового уровня 70 (в 2021 году 62 %), № 14 базового уровня процент выполнения 92,5 % (в 2021 году 84 %), № 25 повышенного уровня процент выполнения 42 % (в 2021 году 41 %). рекомендации по развитию навыков анализа различных источников информации (прежде всего, статистических материалов и текстов, причем, не только школьных учебников, а и научно-популярных изданий, энциклопедий по теме урока). Процент выполнения новых заданий № 5 (базовый уровень) 70 %, № 19 (повышенный уровень) 67,5 %, № 20 (базовый уровень) 80 %. Необходимо сохранить подобную форму работы с педагогическими коллективами области. |